大班区域自主游戏教案

大班区域自主游戏教案【篇一：大班区域游戏专题.docx1】大班区域游戏专题一般在幼儿园设的区域活动大多是娃娃家，自然角，科学角等。重要是合理运用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间也许会去这些设立的区域中游戏，观测。教师可以积极参与其中，引导组织活动。也可以在旁边做观测记录！教师观测和组织幼儿在本区域的过程就称为区域活动！区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实行个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。每当孩子们进入游戏区，不久就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们经常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。由于在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，不久就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。由于在这里，他们是区角的主人，随着他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观测孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。但是在区角活动中，我们也碰到了许许多多的问题。问题一：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这种现象，其因素也许是活动自身缺少趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简朴）。我们尝试增长活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿爱好及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商议，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。问题二：我们也许指导不妥，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，一方面我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才干充足体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程重要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充足探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的盼望。通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简朴地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目的，故意识地将整体活动范围分割成社区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，积极地进行探索和交往。在此过程中，教师应当及时的分析反思，在观测指导的基础上，做好观测记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，游戏中需要幼儿积累如何的经验，幼儿是否已经具有幼儿在游戏中的效、合作等达成如何的水平，还存在什么问题，需要如何的帮助......有了分析反思，才干体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和进一步，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。苏果超市今天开张啦，部分商品低价出售，客人们纷纷走进了苏果超市购物，一下子超市里挤满了人，为了购买到便宜的商品，在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象，这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争吵了起来，两人抓着薯片罐谁也不愿松手，争得面红耳赤；旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市像炸开了的锅子同样乱糟糟的。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品，不要为了抢购而争抢，此外要妥善保管好自己的物品。超市这才恢复了安静。【分析】1、超市开张，部分商品低价出售，激发了顾客的购物欲望，但由于超市里商品有些紧缺，导致顾客为了某样物品而争吵。2、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，出现的争抢，东西过多掉了一地。3、在游戏时，教师应当是一个观测者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，本案例中，我在超市乱成一团时，以“商店服务员”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参与到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。【指导策略】角色游戏是幼儿园发明性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄悲观的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采用了以下措施：1、游戏中出现“争抢”同一件物品，是由于超市里出现了物品的紧缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而出现争抢。2、由于商店中购买物品的顾客较多，收银员一个人忙但是来，可以适当增添1——2名“超市导购员”，在顾客来购物时，可维持一下超市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，超市也就不会乱糟糟的。3、在游戏结束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。4、可以在超市里开展一个“文明顾客”的活动，可以在今天的游戏里被评到“文明顾客”，在下次的购物活动中享受5折的优惠。以此来激励幼儿做一个“文明顾客”。文章提纲：区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目的，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。关键词：区角活动爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的结识越来越进一步。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观测者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。活动区是幼儿自由活动的场合，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。1、在活动前提出规则有些活动规则具有一定的强制性，规定幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中碰到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不也许一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。2、在自然活动中形成规则。在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友互换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的批准。3、在解决问题中建立规则。幼儿在活动中碰到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间美丽的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”尚有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才干让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”通过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。二、根据近期的教育目的和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料活动范围，同时也有助于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有助于材料最大限度的被运用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的反复和浪费。另一方面，材料的投放要为教育目的服务。比如：小班生活区的目的是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目的在前，选材在后，使材料有效的为目的服务。此外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会碰到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能逼迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目的看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感爱好。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新奇性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。一方面，在活动中，我们要相信孩子。通过观测，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有发明力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。另一方面，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观测他们对什么感爱好，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来规定孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能立即责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们上一页[1][2][3][4]下一页可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表达感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不仅教育了小朋友，并且丰富了游戏情节。四、注重幼儿能力差异，安排适当内容每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子也许在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区也许会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立楷模，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的爱好和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。相关内容:幼儿园中班区域活动|幼儿园中班活动教案|幼儿园区域活动指导|幼儿园一日活动|幼儿园活动区创【篇二：大班自主游戏观测记录】智博幼儿园游戏观测登记表附表:1第二周周一智博幼儿园游戏观测登记表附表：2第二周周三附表：3第二周周五附表：4第三周周二智博幼儿园游戏观测登记表附表：5第三周周日【篇三：幼儿园区域活动总目的】幼儿园区域活动总目的幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的互相作用，涉及体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和感受(如成功、失败)，从而产生对自己能力的结识和评价。发展想象力、发明力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。学习性区域活动目的：形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中结识周边生活环境和客观事物，发展想象力、发明力、表现力和解决问题的能力。社会性区域活动目的：形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。运动性区域活动目的：激发对体育活动的爱好，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。自选游戏的一般常规：小班：1、能自选个人喜欢的活动，积极游戏。2、玩什么取什么，不玩时把材料放回原处。3、学习使用玩具材料的基本技能，认真操作。4、爱惜玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具掉落随时捡起。5、能与伙伴和谐地玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交往。6、不干扰别人，不大声喊叫，不在室内跑动、打闹。7、注意卫生安全，如知道用眼卫生，坐姿对的和使用剪刀的安全等。8、能听信号结束游戏。9、游戏结束，能将玩具材料收放整齐。中班：1、自选游戏活动，自选玩具和伙伴。2、掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。3、玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。4、爱惜玩具，使用小心，随时捡起地上散落的玩具材料。5、能与伙伴和谐交往，共同游戏，积极进行言语交流，能协调互相行为。6、专心游戏，一件事做完再做一件事。7、不大声喧哗、乱跑动，不影响别人，行为文明礼貌。8、注意游戏中的卫生安全。9、及时结束游戏，并将玩具按类收放整齐。大班：1、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参与各类游戏。2、根据需要选用玩具材料，能运用替代物和自制部分材料。3、纯熟掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。4、爱惜玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。5、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。6、游戏中和谐交往并能协调互相关系，自己想办法解决游戏中的问题。7、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达成活动目的。8、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。9、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。结构区目的：1、对结构活动感爱好。2、了解结构材料的性质、大小、颜色、形状等。3、形成基本的一些空间方位概念和数概念。4、运用各种建构技法，动手动脑，自由地表现主题物，发展想象力与发明性，体验发明与成功的喜悦。5、尝试运用对称、平衡、协调等艺术要素，发展审美及表现美、发明美的能力。6、形成目的性、坚持性和互相合作的良好品德。各年龄段结构区规则：小班1、能在教师的帮助下，调节人数。2、在一定范围内搭建，不随意占地。3、用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原处。4、使用材料先来后到，不争抢。5、轻拿、轻放，不扔丢材料;6、不干扰别人，注意不碰坏别人的作品。7、及时结束游戏，能按标记收放材料，放整齐。中班1、学习根据预定的计划调节人数。2、建构活动中用什么取什么，不用放回筐内，以便得到更大的空间。3、能和谐地同伙伴一起搭建，使用材料先来后到，不争抢。4、建构中尽量小心，不撞倒搭好的物体。5、能尝试自己想办法解决交往中的问题。6、不随便串组活动，学会认真做好一件事。7、收放玩具材料方法对的，从上向下随取随放，不得推倒再收。大班1、能积极协商、调节人数;2、用什么材料取什么材料，随时整理，场地上不得有散乱材料;4、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师;6、收放玩具方法对的，能协作收放，动作迅速并收放整齐，材料和各种辅助材料按标记分类摆放;积木、积塑区目的：1、喜欢摆弄各类积木，体验发明与成功的喜悦。2、学习各种建构技法，发展建构能力及手眼协调、手脑并用的能力。3、结识基本形状，发展空间知觉、理解数量关系。4、学习尝试不同的建构设计，养成自行解决问题的习惯，激发发明力、想象力。5、发展社会性，幼儿之间能分享、分工合作，共同建构设计，并共同进行角色游戏。6、发展语言交流和表达能力。小班1、喜欢玩积木、积塑2、知道分类材料的具体名称，结识其形状、大小、颜色3、能根据自己的喜好和需要选择一种合适的材料，搭建简朴的物品，表现出其重要特性4、在搭建过程中学会简朴的铺平、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插、围合、盖顶等基本搭建技能5、围绕建构作品，借助玩具材料开展想像游戏6、在不断操作感知中逐渐理解大小、多少、长短、形状等数概念，辨别上下、中间、旁边等方位7、发展手眼协调能力及小肌肉群动作的灵活性。8、不干扰别人，注意不破坏别人的作品，不敲打等9、乐旨在游戏中与同伴交流，能用语言表达自己的愿望与需要。中班1、对积木、积塑搭建感爱好2、在搭建过程中学会桥式、塔式、围拢和覆盖等基本搭建技能。3、能综合运用围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，较对的地建构物体4、能采用平式、转向和斜式等联结方式和同伴合作搭建一组主题物5、学习使用辅助材料和替代物6、能辨别高低、宽窄、厚薄、轻重、远近、前后等空间方位7、建构中尽量小心、不撞倒搭好的物体8、保存建构作品，能讲述建构主题与过程。大班1、能较专注连续地进行积木、积塑的主题搭建活动2、能积极协商，推选组长、明确分工、协作建构3、能先构思主题，再操作，在坚持主题搭建过程中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构更复杂和富有发明性的物体4、可以有目的、有计划地选择所需搭建材料，并能充足运用辅助或自制的一些物品进行发明性地综合搭建5、获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，培养空间方位知觉和思维能力6、能反映个人生活经验，大胆与组内成员交流，使个人和小组的愿望得到充足满足7、能从保存的有价值的搭建成果中获得有价值的搭建方法8、会交往合作，用语言等方式交流，协调行为，从而发展多方面的交往技巧9、能完整地讲述搭建的内容和过程。沙土游戏各年龄段发展目的发展总目的：1、在与沙土的接触中，了解沙土的特性，促进感知觉的发展;2、能用沙土表征一定物体或主题，发展想象力、发明力;3、促进动作技能的发展，发展手眼协调和手脑并用的能力;4、运用对称、均衡等艺术要素堆积主题物，发展空间知觉。5、促进社会性情感的发展。小班1、结识材料和常用的玩沙、玩土工具;2、练习使用工具;3、感知沙土的重要特性，初步体验干湿沙土的不同特性。4、学习用铲、耙、挖、堆等方法表现简朴物体，能表现出物体的重要特性;5、能尝试小范围的合作活动。中班1、会对的使用工具;2、尝试运用提供的辅助材料进行装饰;3、能感知沙土较为细微的特性;4、能用掏、筑、灌等方法有目的地表现一定物体或主题;5、能与同伴合作，尝试围绕同一主题共同游戏;6、能保存作品，并讲述活动主题与过程。大班1、能发明性地使用材料和工具;2、能充足运用辅助材料进行装饰;3、能合作使用筛网进行拉、筛等活动;4、能与同伴共同商议主题，分工协作，综合运用各种方法表现一定主题;5、能始终坚持主题，并不断丰富情节;6、能完整地讲述活动内容与过程。角色游戏目的：1、逐渐掌握社会行为规范和道德准则。2、学习人际交往的规则和技能，增进同伴关系，发展社会能力。3、学习理解她人的情感和需要，恰本地表达自己的情绪、情感，通过换位思维发展支配自己，协调与别人关系的能力。4、通过自编、自导、自演的活动，激发发明潜能，发展想象、表征能力;5、发展语言，增进运用语言进行交往的能力。娃娃家目的：1、发展社会性，了解人际关系及不同的角色身份，学习角色扮演及相应的行为。2、学习和谐交往技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等。3、学习表达个人意愿、情感、见解，能互相沟通，发展语言交流能力;能自我控制和调整与伙伴之间的互相行为和关系，尝试自己解决社交问题。4、发展表征能力(如能以物代物使用材料)，激发想象力及发明性反映现实生活的能力。小班1、乐意参与娃娃家，活动中情绪稳定、快乐。2、乐意和小朋友一起玩。3、形成初步的角色意识，能用语言进行简朴的角色交流。4、会有礼貌地与别人交往。5、在游戏过程中能模仿成人的语言、行为、动作。中班1、在娃娃家活动中情绪投入、积极快乐。2、能用协商的方法开展游戏，如分派角色、拟定情节等游戏中促进语言交流。3、能根据需要对游戏的空间、材料等进行调整，不断地拓展游戏情节。4、在游戏过程中能进行角色之间的积极互动，习得和谐的交往技能。5、乐意积极表达个人意愿，初步尝试自己解决交往中出现的问题。大班1、能积极地表现所扮演的人物角色，感知多种社会人物角色。2、能在游戏中积极和谐地与小朋友进行角色交往、角色合作或角色转换。3、学习理解别人的情感和需要，会用多种形式加以表达，能自我控制和调整与同伴之间的互相行为和关系。4、能大胆表达所扮演角色的想法并与扮演的其他角色积极交流，互相沟通，实践和尝试自己解决社交问题的办法。5、用以物代物的方法设计、制作简朴的场景或道具，分工布置、整理场景。总目的：1、激发对表演游戏的爱好、愿望和自信心;2、有良好的欣赏习惯;3、发展表现力、想象力、评价能力;4、学习运用与开展表演游戏有关的语言表现手段及非言语表现手段，发展口语表达能力。小班1、喜欢表演;2、能按自己的意愿拟定角色;3、在模仿的基础上能与同伴一起用普通话进行表演;4、观看教师做道具布置场景，并适本地参与。中班1、能安静地观看表演;2、能初步表演文学作品，并能发明性地表演生活中事情的简朴情节，让别人看得懂;3、协商分派角色、情节，尝试互相化妆;4、能初步用音色、语调的变化表现出有突出特性的角色，如爷爷，声音响亮，口齿清楚;5、制作简朴的道具，和教师一起布置、整理道具。大班1、会商议情节，根据情节协商有什么角色，并协商分派角色，有问题不争吵;2、在纯熟掌握故事内容、情节的基础上，能初步用表演游戏的形式较协调一致地表现出来，如自编对话、表情、动作等，发展创编动作、表情的能力;3、能初步用音乐、语调的变化和不同的表情、动作表现出角色的不同形象;4、能发明性地改编表演游戏的部分情节，表演别人能看懂;5、根据内容选择、使用发明简朴的道具、场景。美工区目的：1、有尝试探究的欲望。2、学习观测感受周边事物，并用美工材料方法表达个人情感和思想。3、学习运用工具，进行色、形等平面、立体造型活动，发展表现美、发明美的能力，体验成功，培养自信。4、训练小肌肉动作机灵，手眼协调，发展操作能力。小班1、乐意进入美工区活动，喜欢操作、摆弄相关材料，体验其中的乐趣。2、尝试用自己喜欢的颜色、材料和工具进行美工活动，学习用画、折、搭、贴、撕、揉捏等技能，自由大胆地表现所熟悉物体的特性。中班1、在预设的问题情境中较有目的地进行美工创作活动。2、能发现和感受区域环境中的美及它们明显的特性，并用一次的方式表达自己的感受。3、尝试使用各种材料、工具、通过画、剪、拼装等方法制作表现平面造型物体，学习表现出基本部分和重要特性。大班1、积极参与美工区，能根据问题情境有目的地活动。2、能大胆地用绘画、泥塑、手工等方式表达自己的感受和体验，表现出物体的基本部分和重要特性，体验成功的快乐。3、喜欢使用各种材料、工具，通过拆卸等方法表现，制作立体造型的物体，有独立的发明、制作的能力。4、协助教师收集投放材料，共同商讨材料的分类。生活区目的：1、喜欢进生活区活动，体验照顾自己、别人或环境所带来的快乐，感受合作成功后的乐趣;2、发展小肌肉动作及手眼的协调性，培养专注力;3、初步了解常用的平常用品的使用方法，学习一些简朴的生活技能，并在平常生活中尝试运用。小班1、乐意进生活区活动，乐意参与生活游戏活动。2、会用双手协调地进行抓、捏、舀、夹、穿、剪等工作，并尝试简