6.影像技师渗透教学设计2.5人脑的高级功能（教学设计）-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修1

2.5人脑的高级功能教学设计2.5人脑的高级功能融入职业影像技师（课本26页）教材版本人教版选择性必修一《稳态与调节》课型新授课复习课□学科实践活动课□其他□融合方式“问题探讨”选择的问题情境是阿尔茨海默病，该病是常见的老年病之一。尽管老年病离学生还很遥远，但每个学生家中或周边都有老年人，这些老年人中可能就有或将会有阿尔茨海默病的患者，然而该疾病如何确诊呢？其中一项诊断标准就是做影像学检查，由此引出“影像技师”这种职业。接下来向学生介绍成为影像技师需要的教育背景、技能要求，就业单位、职业发展路径、薪资水平以及对高中选科的要求等。然后展示出“影像技师”做出的与本节课内容相关的一项工作成果——正常人和阿尔茨海默病患者的脑部CT图对比，结合阿尔茨海默病患者逐渐丧失记忆和语言功能、计算和推理等思维能力受损（如迷路）、情绪不稳定等能力等主要病症，让学生答出人的大脑可能有哪些区别于脊髓的高级功能？再展示“影像技师”做出的与本节课内容相关的另一项工作成果——人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像（PETCT）图，从而进入人脑的脑功能定位内容的学习。1.教材分析本节介绍了人类大脑皮层的语言功能、学习与记忆、情绪等方面的高级功能。语言功能是人类特有的高级功能，也是思维的工具、信息传递的主要形式，因此本节将语言功能作为重点介绍。教材通过资料，使学生了解人类大脑皮层言语区的分布特点。学生正处在学习的阶段，对于学习与记忆有着深刻的体会，学习与记忆是密不可分的。因此，教材介绍了记忆的过程以及记忆与学习的关系。这一内容有助于学生从脑科学角度理解正确的记忆与学习方法。情绪也是脑的高级功能。学生面临着紧张的学习，有时会出现精神压力大、情绪变化明显的情况，而且未来的工作与生活也难免各种精神压力。正确认识人的情绪变化的积极意义与消极影响，对于学生当前的学习以及未来的生活都有着十分重要的意义。2.学情分析学生前面已经学习了神经系统的结构基础、基本方式、神经冲动的产生和传导以及神经系统的分级调节。这些知识都为学习人脑的高级功能做了很好的铺垫，让学生理解起来更容易。另外学生在平时的生活中也有机会接触到一些仿造人脑的电子产品，例如计算机、机器人等，这些都有助于学生对人脑高级功能的理解。3.教学目标生命观念：简述人类的语言功能与大脑皮层言语区的联系。简要说明人类记忆的过程及记忆与学习的联系。简述情绪是人脑的高级功能之一。科学思维：比较概括大脑皮层言语区各区的特点。科学探究：学生能够通过观察、思考和讨论等方式，深入理解人脑高级功能的工作原理，培养学生的探究能力和创新精神。通过了解影像技师这个职业，发展一定的职业意识。4.教学重难点重点：语言功能、学习记忆、情绪等人脑高级功能难点：人类大脑皮层言语区的功能区分5.教学材料（1）阿尔兹海默病视频资料（2）人类大脑皮层图片及资料6.教学活动设计学习内容与教师活动（引领性问题）学生任务或学习活动设计设计意图或评价目标环节一【导入环节】播放视频介绍阿尔兹海默症病症状。视频播放结束后，教师举例，邻居家有个奶奶也出现类似视频中所说的部分症状，比如健忘越来越严重，家人怀疑可能得了阿尔兹海默症病，问：如何确诊？观看视频，思考讨论，回答问题举贴近生活的病例，通过如何确诊的问题，从做“影像学检查”的答案，引出“影像技师”职业。环节二【影像技师职业介绍】从猎聘网（）中搜集到该职业的部分数据以供学生参考，PPT中展示成为影像技师需要的教育背景和技能要求，该职业的就业单位、职业发展路径、薪资水平以及对高中选科的要求等。学生翻到课本P26页“与生物学有关的职业”栏目，阅读“影像技师”的职业介绍。对相关职业的了解，既可以开启学生的职业意识，让学生从长远发展的角度来看待自己现在学习的内容，又可以增强学生学习生物的兴趣和学习的内在动力。环节三【大脑功能】出示正常人和阿尔茨海默病患者的脑部CT图对比，结合阿尔茨海默病患者逐渐丧失记忆和语言功能、计算和推理等思维能力受损（如迷路）、情绪不稳定等能力等主要病症，让学生答出人的大脑可能有哪些区别于脊髓的高级功能？学生答出人脑具有记忆、语言、思维、情绪等区别于脊髓的高级功能。展示“影像技师”工作成果——CT图，链接职业、技术和核心知识。环节四【语言功能】教师介绍言语功能的概念。再展示“影像技师”做出的与本节课内容相关的另一项工作成果——人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像（PETCT）图。展示资料：看单词、听单词、说单词、联想生成单词所对应的脑血流量扫描成像图。红、黄、绿和蓝色表示血流量从大到小。任务：脑部血流量的变化有什么检测意义？教师对图进行分析，得出结论：人类的语言活动是与大脑皮层某些特定区域相关的,这些特定区域叫言语区。学生分析得出答案：血液循环为神经元细胞带来O2和营养物质。展示“影像技师”工作成果——不同活动下的脑血流量的PETCT图，链接职业、技术和核心知识。环节五【语言功能】资料分析：图示分析比较患者脑部与正常人脑部，从而介绍人脑功能区。提出问题哪些区域参与语言的高级功能？大脑不同区域损伤及其引起的症状推测损伤区的功能。科学家经大量病例观察和分析得出S、H、V和W区功能（学生分组讨论和回答）。设置问题1：请问与下列活动主要相关的神经中枢有哪些？①考试专心答题的时候：②做听力试题时：③朗读课文时：=4\*GB3④聋哑人表演时：回答以上问题后，紧接着再问：大脑皮层的语言中枢有什么特点？【活动一：小组讨论】以小组的形式阅读两个资料，并结合课本3738页回答相关问题。学生思考讨论回答问题：①.大脑皮层语言区W区和V区等②大脑皮层语言区W区、H区和V区等③大脑皮层语言区S区、V区等=4\*GB3④大脑皮层视觉中枢，躯体运动中枢，言语区的V区等加强信息提取、处理能力巩固言语区功能知识，多言语区合作完成复杂活动，让学生进一步理解言语区特点：大脑皮层的语言中枢分布在大脑皮层的不同区域，不同的区域既有分工，也有联系，共同负责人类复杂的语言功能。环节六【学习与记忆】教师介绍记忆的类型。让学生讨论：学习和记忆规律对日常学习有哪些启示呢？请你结合自身实际提出具体可行的学习建议和理论依据。教师把艾宾浩斯曲线为学生进行学习和记忆进行补充。提出问题：大脑除语言高级功能外还与学习记忆有关，学习过程中老师经常强调动用多种器官有什么道理？讨论：为保留美好记忆，远离阿尔茨海默病，正常老年人可以怎样做呢？【活动二：小组讨论】学生以小组的形式进行广泛讨论交流联系生活实际，有助于生命观念的核心素养养成环节七【情绪】教师利用课件介绍情绪的概念、表现和讲解产生消极情绪到形成抑郁症的过程。讨论：你有哪些缓解消极和抑郁情绪的小妙招？我们在日常生活中该如何管理情绪呢？教师利用课件讲解抗抑郁药（5羟色胺再摄取抑制剂）作用机理。【活动三：小组讨论】学生以小组的形式进行讨论有哪些可缓解消极情绪的方法？如何管理情绪？学生读图得：5HT再摄取抑制剂选择性地抑制突触前膜对5HT的回收，使突触间隙中