教育学心里学新课改资料

心理学复习资料

一、名词解释

1、心理学-心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

2、心理过程-指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。

3、观察法-观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条

件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

4、自然实验法-在自然的正常的情况下，根据预定的计戈I,有意识地引起或创造所要研究的现象

5、反射-是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

6、反射弧-是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

7、无条件反射-无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.

8、条件反射-是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.

9、兴奋过程-是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.

10、抑制过程-是指有关大脑皮层区及相应器官的机能山活动状态转向相对休息状态

11、兴奋和抑制的扩散与集中-当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点不动，而是向周围的神经细胞传布

开来，这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后，又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.

12、兴奋和抑制的相互诱导-是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.

13、第一信号系统-是具体刺激物引起的条件反射系统

14、第二信号系统-是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统

15、注意-是心理活动对一定事物的指向和集中。

16、有意注意-是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

17、无意注意-是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18、有意后注意-是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

19、注意的分配-是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

20、注意的转移-是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。

21、感觉-是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

22、知觉-是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

23、感受性-感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。

24、感觉阈限-是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

25、分析器-是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经（包括传入神经和传出神经）和大脑皮层的相应区域三部分组成.

26、适应-由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。

27、记忆-是过去经验在人脑中的反映。

28、记忆表象-被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。

29、识记-就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。

30、保持-是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。

31、前摄抑制-先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.

32、倒摄抑制-后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.

33、再认-是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。

34、重现-是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

35、遗忘-识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。

36、思维-是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。

37、想象-是人脑对己有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

38、无意想象-是没有预定的目的，在一定刺激作用下，自然而然产生的想象.

39、有意想象-是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行地想象.

40、再造想象-是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。

41、创造想象-是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。

42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。

43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.

44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.

45、抽象思维-以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.

46、发散思维-朝着多个方向，形成多种正确答案的思维，叫发散思维.

47、集中思维-朝着一个方向，导出单一正确答案的思维，叫集中思维.

48、分析与综合-是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。

49、情感-是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。

50、心境-是微弱而持久的情绪状态。

51、应激-是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。

52、道德感-道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。

53、美感-根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。

54、理智感-是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。

55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。

56、意志行动--在意志支配下进行地行动叫。

57、动机-是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。

58、意志的自觉性-是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己

行动地意志品质。

59、意志的果断性-是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。

60、意志的坚持性-是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。

61、意志的自制性-是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。

62、个性-现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心

理特征的总和。

63、需要-是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必

然性，并成为个人活动的积极性的源泉。

64、兴趣-是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳

定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。

65、个性心理特征-是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。

66、间接兴趣--是指山事物或活动的结果所引起的兴趣.

67、能力-是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因

素。

68、性格-是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。

69、气质-在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力

特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。

70、一般能力-是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维

能力、想象力和注意力。

71、创造能力-是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想

与产品的能力。

72、学习-广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。

73、意义学习-通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，叫意义学习

74、机械学习-是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.

75、接受学习-是教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.

76、发现学习-是教师启发学生独立发现事物意义的学习.

77、学习动机-是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。

78、学习兴趣-是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。

79、概念-是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。

80、概念同化-是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新

概念.

81、创造性-是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创造力，或创造心理。

82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

83、品德-即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是

个性中具有道德评价意义的核心部分。

84、观察学习-是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.

85、顺从-是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致，而在认识和情感上与他人并不一致.

86、认同-是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层.

87、内化-指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体,构成一个完整的价值

体系.

88、学校心理健康指导-是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理

健康知识教育，提高心理健康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨询与帮助，促使学

生心理的健康发展。

89、健康-不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力

90、心理障碍-是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理活动中，由挫折而形成的轻度创伤。

91、学习障碍-是学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。

92、心理咨询-是运用心理学的知识和专门技术，通过咨询者与来访者的良好人际交流，帮助来访者自强、自主、独立，客

观分析所面临的困扰并加以克服，增进心理健康，提高适应能力的过程。

二、简述题：

1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？

心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与

情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。（2）个性心理具体

表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。

个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。

2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？

（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心

理学研究有助于邻近学科的发展和学习。（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理

学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意

义。

3、研究心理学必须遵循什么原则？

（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。

4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？

（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产生有赖

于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。

5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？

（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（2）

两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第•信号

系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。

6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件

条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的，即：

条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。

•7、注意的品质有哪些？

注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。

・8、中学生注意的特点有哪些？

（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品质得到了较好

的发展（4）注意的个别差异明显

9、引起无意注意的原因有哪些？

（1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。（2）主观原因：人的需要、兴趣和态度；人

的知识经验；人对事物的期待；人的情绪和精神状态。

10、引起和维持无意注意的条件是什么？

对活动的目的和任务的理解；培养间接兴趣；排除干扰。合理地组织活动。

•11、简述知觉的基本特征

知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性

12,影响知觉选择性的因素有哪些？

（1）客观因素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景的组合关系。（2）主观因素：人的需要、兴趣、经验和

情绪状态

13、简述感受性变化的规律：感觉的适应现象；感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分析器感觉的相互作用；

实践与感受性的变化。

14、影响知觉整体性的因素有哪些？

（I）客观因素：对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关系（2）主观因素：人的经验、知识水平。

•15、遗忘的原因是什么？

衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。干扰说；遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。

•16、简述遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。

17、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重现。

18、影响再认的因素是什么？

（1）对原有材料识记的巩固程度（2）当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度（3）当前事物所处环境和该事物

过去被识记时所处环境的类似程度。

・19•简述思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程

•20•简述思维的品质：思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异（1）

思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性

21、再造想象与创造想象有何区别？

（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据责成的描述，在头脑

中独立地创造新形象的过程。（2）二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。

•22、情感的功能有哪些？

信号功能、调节功能、感染功能

23、初中学生情感的特点有哪些？

（1）情绪情感的半外露、半隐蔽性特点（2）情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性（3）高级情感得到迅速发展

24、情感调控的方式有哪些？理智调控、转移调控、激励调控。

•25、意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性。

•26、初中生意志的特点有哪些？

近景动机占主导地位，意志行动的动机容易动摇；说和做相脱离；克服困难的毅力逐步增强；（4）在意志品质上的特点：自

觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态：果断品质有发展，反应快、行动快，有轻率行为表现：自制力有所增强，

但自制力水平不高：坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、半途而废。

•27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段？

（1）采取决定阶段：可分为三个环节，即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计•划。（2）执行决定阶段。

28、意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。

•29、个性有哪些基本特征？个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性

•30、简述马斯洛”需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

31、简述个性的心理结构：个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部

分组成：（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识

32、影响个性形成和发展的因素有哪些？

主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因

素，（1）先天因素是个性形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起

主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。

•33、能力与知识、技能的关系是怎样的？

能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训

练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知识、技能虽然

联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。

・34、气质与性格的关系怎样？

气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。（1）

气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征,

同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实

践的影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。

35、结合实际分析影响性格形成的影响：

要点：（1）家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。

（2）学校文化：教育内容：教师的性格和思想；学生集体。

（3）社会影响

（4）自我教育。

36、简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征；性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征

37、意义学习的条件有哪些？（

1）意义学习的客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实

质性的和非人为性垢联系而言的。（2）意义学习的主观条件：是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知

识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材

料对于学习者就构成了潜在意义。第二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把符号抽代表

的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

38、制约学习兴趣的因素有哪些？

（1）熟悉而新颖的刺激（2）学生事物有愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生

愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣（3）适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性

特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。

39、制定学习目的应遵循的原

教师资格考试《教育学》填空题复习资料

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中席）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关-（学校的产生）

37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪

教育）

41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张

学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科-一（文

法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是"骑士七技"

49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。

50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51、春秋战国时期，出现了一个（（士）独立阶层是我国第一代教师群体.

52、教师是学校教育活动的（设计者）（组织者）领导者）

53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.

54、俄国教育家（乌伸斯基）说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、（古之学者必有师）出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师”

57、1985年开始我国确定每年的9月101：1为教师节。

58、《中华人民铭银钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、"十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层

次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。

68、1995年12月12II颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速

度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的

84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6,7-11,12）少年期（11,22-14,15）青年期（14,

15-17,18）

92、1999613中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入

学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能

的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发

展。

105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第阶段是（小学）

108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）

113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学

历硕士研究生教育）等

116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）

117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）

118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）

119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）

120、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）

121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）

122、什么是学校中心工作（教学工作）

123、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。

124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）

125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表

126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）

127、（上课）是教学工作中的中心环节

128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。

129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）

130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）

131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）

132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）

133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面

134、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态

自主）（教学基本功）

135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）

136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）

137、德国教育家（福禄内尔）被称为"幼儿园之父"

138、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础

上进一步对学生实施教育。

139、中学教育是基础性教育（不要过早定向）。

140、中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。

141、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育

142、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。

143、在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。

144、中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。

145、中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。

146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实

践、劳动技术教育）。

147、体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分。

148、中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。

149、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳动知识

和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。

150、智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。

151、智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。

152、小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育。

153、小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。

教师理论考试复习资料（新课标新理念）

新课标核心理念：”一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教育的理想是为了一切的人，——无论

是城市的还的农村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的，教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，

生理的还是心理的，智力的还是情感的。新课标正是体现了“物为了学生的发展，为了一切学生的发展”的人本思想。“以

人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。它要求我们正确认识学生，真正关爱学生、尊重学生、

信任学生、全心全意服务学生，从而开发心智完善人格提升道德，实现学生全面健康发展。

-、课程观（教材观）

10：“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无须思考，教师的任务只是教学。规定学校“教什么”，“怎么教”，教

师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。其重要标志有：统•内容，统一考试，统一教材、

教参，统一标准；课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，

从而课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的

教学改革，只能是戴着镣铐跳舞，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。

新：课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），更是“体验课程”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考

到的课程）。每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教

师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课

程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。

新课程的走向正是联系（学生实际、生活实际、社会实际），是开放，是发展。说白了，我们教师和学生可以自主编写、调

整、修订教学内容，可以放手大胆处理教材，只要符合新课程标准，只要符合学生发展需要。

二、教学观

1、由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，

因此教学的重点要重知识传授向重学生发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统

一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课要一种发，考试用一把尺张，评价用一种标准一

这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又

有害于人才的培养。目前课堂教学中发现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、苔原要求有关。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“培养”活动。一方面，以教为中心,

学围绕教转。教师是知识的占有者，教师是课堂的主宰者。教学关系成为：我施，你收；我授，你受。教师的讲是教师牵着

学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这样的课堂，“双边活动”“多边活动”变成了“单

边活动”，教代替了学，学生被教会，而不是自己学习会，更不用说会学了。另一方面，以教为基础，先教后学。学生只能

跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配、控制学，学

无条件服从教，教学由共同体变成了单体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制的力量。教

师越教，学生越不爱学，越不会学。在常见教学中，教师个多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师

仍然把自己作为教学的中心，担心学生不懂，于是就包办代替。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，师生分享

彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实

现教学相长和共同发展。当然，教关键是为了学生的学，教学评价标准也应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说

过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”

4、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个卜分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学

中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点

背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知一

一概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要

求检索在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程思维得到训练、既长知识，又增才

干。

传统的教学观在一系列关系上出现严重错位“结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与发展等关系。特

别严重的是结论与过程的关系。

从教学角度来讲，勿庸置疑，教学的重要目的之、就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经

过学生一系列多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的几过程，学生的创新精和创造思维就不可能盘应起来。所以，不仅要重结论，

更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。

重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现

成的：现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的

传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便

有了掌握知识却不思考知识、请问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

重结论、轻过程，从学习不的角度讲，也既重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，又提高解决当前问题的能力，

是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创造性学

习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因

此，让学生此学会到会学，就显得尤为重要和迫切。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过

程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个

性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，

意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，

这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是•个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不

可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

由此可以看出，过程与结果同增重要，如果不是更重要的话。没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己学习

知识的要领原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械

学习。

5、由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四中主要信

息交流方式。

（1）以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。

（2）以谈话法为主的又向交流方式，教师问，学生答。

（3）以讨论法为主的三向交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

6、由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教，你学；我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，我收”的地位，学生完全任教

师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

教学观现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）

的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程,

是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了

情感过程，丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一•个重要原因。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统•体。教学中教师要充分尊重学生的人格,

同时学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气愤和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等的

和谐关系。

7、由教学模式化向教学个性化转变

上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，实在是说不清。这就是

我们相当一部分教师的经历，而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就是要求教师不能墨守陈规，而是

勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题，就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风

格否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。

教师教学的创造性首先体现在教材的处理上。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结

果——开禁心结论，愕然看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是

一种再创造，与出同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学

的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

其次，教学的创造性还体现在编制和优化教法上。各种教法各有利弊，如何进行教学，这需要教师在吃体教材的基础上，进

行教法匕的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中。，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动

地利用教材为自己发学习服务。

再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。教学是•种艺术，教学风格就是•种教学艺术的创造性表现。教师在

教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

三、教师观

教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进

者。教师作为促进者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形

成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充

分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为

学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

（-）以催化者代替领导者：“授之以鱼，不如授之以渔。”给学生一条鱼吃，不如给他一根钓竿。但是在给予的同时，要

熟悉孩子的个性，端详其效率、生理的需求。所以催化者要具备高层次的同理心，能响应学生知识与感性的汲取，去除严肃

的面纱，让师生彼此走好心门，营造一个自由开放的学习情境。

（2-.）以学习者代替无所不能者：把学习还给孩子，把教学的自主权交给教师，是现代教育的一大特色。老师可以从孩子本

身这本书，汲取许多失落的童年和褪色的童心，也可以从孩子的脸上解读另一份人生成长的喜悦。所谓“教学相长”，学生

也可能是教师自我成长中的一面明镜！

（三）以引导者代替指导者：学习有很多路，但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我

决定的能力。这种以学生为本体的教学方式，重视发展发现式的教学与学习，反对以一成不变的讲述当做唯一授业的教学方

法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。

（四）以情绪教育代替唯智教学：由于传统教学过度知识读、写、算的基木能力，往往把学生训练才一部应付考试的机器。

现代教师应着眼于社会人际关系疏离的病态，特别强调人际关系的培养，以人我、群己的机油论点，提升情绪教学种种作为。

（五）以个别创造性代替团体一致性：现代教师必须认识到受教者是一个独立而自主的单一个体，应该重视个人的学习历程

及创造才能。举［凡文学作品、艺术创作，要求表现个人内在体验与情感的真实性，受教者自我的认知与情感，均能被充分

的尊重、尽情的流露，进而激发个人多元智能的真实展现。

1、“促进者”（既教师）与学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式等，而不是像传统教学那样，山教师独揽这

些事情，学生没有任何发言权，因此也不承担任何责任。

2、“促进者”提供各种各样的“学习资源”，包括他们自己的学习经验或其他经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动

等等，鼓励学生将他们自己掌握的各种各样的知识、经历过的事“带到”课堂中来。

3、让学生单独或者与其他学生一起共同形成自己的学习计划，让学生探寻自己的兴趣，并将其作为教学的重要资源。不仅

让学生选择自己地方学习（努力）方向，而且也让他们对自己这种选择的后果承担责任。

4、提供一种“促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种氛围

最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地并且是很自然地流溢出这方面的情感与态度。

5、学习中最重要的是学习过程的持续性，至于学习的内容（即学生学到什么）则是次要的。一堂课结束的时候，不是学生

掌握了“需要知道的东西”，而是学生学会了“怎样掌握需要知道的东西”。

6、学生的学习目标是他们自己确定的。因此，为了达到这些目标而必须提供的训练形式是“自我训练”。要让学生认识到

这种训练是他们自己的责任，而且太承担这种责任。自我训练太取代外部训练。

7、对学生学习情况的评价由学生自己作出，而不是像传统教育那样是教师的“专利”。当然，其他学生以及“促进者”对

某个学生的自我评价也要给予“热心反馈”，使这种自我评价更为客观、更符合实际，因而霆评价的积极效果。

8、促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行下去，并且要广泛地深入学生的生活与行为之中。这个要求是完全有可能实

现的，因为学习方向学生自定的，学习活动是学生自发的，学生的情感、激情、理智沉溺于这一过程之始终。

四、学生观

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。”一切为

了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么新课程倡导哪些具体的学生观呢？

1、学生是发展的人

把学生看成是发展的人，包括以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的

理论，熟悉不同阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健

康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的是有培养

前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育每一位学生又充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是•个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角

度上讲，它意味着学生是在教育活动中发展起来的，是在教师的指导下成长起来的。在一定意义上，可以说，学生的命运和

生活掌握在学校和学生是不是生活得很趣味，是不是学习得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学

校和所遇到的教师有极大的关系。

2、学生是独特的人

把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，在教育活动中，作为完整的人而

存在的学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，要把学生作为完整的人来对待，就必须反对

那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心

理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智慧和特长等方面是各不相同各有侧重的，“人心不同，各如其

面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意

味着差异性，不仅要认识到学生的差异性，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。应视为

一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。

第三，学生与成人之间存在中学巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成

人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3、学生是具有独立意义的人

把学生看成具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。

第一，每个学生都是具有独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，

学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学

生接受自己的教导，首先就要把学生当做不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和

教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己意志强加给学生，而且，连自己的知识也是

不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性，积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引

起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。

第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和

思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都有只能用自己的感官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸

收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察分析思考，代替

学生明白任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自

己掌握事物发展变化的规律。

第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责

任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校教师

要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责

任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

五、学习观

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能

适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的

学习方式。学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出