特殊教育-送教上门 认识前后 教案

特殊教育-送教上门认识前后教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过特殊教育送教上门的方式，帮助一年级学生认识“前后”的概念，结合学生的生活实际，运用直观的教具和互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握前后方位的辨别，为后续空间认知能力的培养打下基础。同时，注重培养学生的观察能力和语言表达能力，使他们在实际生活中能够灵活运用所学知识。教学内容与课本紧密结合，注重实用性，确保学生在学习过程中能够真正理解和掌握。二、核心素养目标三、学情分析本节课的对象为一年级学生，他们在认知发展上正处于具体形象思维阶段，对直观形象的物体和场景更为敏感。学生在知识方面，已经具备了一定的基本词汇量和简单句型的表达能力，但空间方位的概念尚在形成中，对“前后”等方位词的理解和运用还不够熟练。在能力方面，学生的观察力、注意力以及动手操作能力正在发展中，需要通过具体的实物和动作来加深对概念的理解。

在素质方面，学生个体差异较大，部分学生可能存在一定的学习障碍。此外，学生在行为习惯上，可能存在注意力不集中、学习兴趣不持久等问题，这对课程学习产生了一定的影响。因此，教学设计上需考虑如何吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并通过多样的教学手段，如游戏、故事等，帮助学生建立对“前后”概念的正确理解，同时培养他们的空间认知能力和语言表达能力。

针对这些特点，本节课的教学活动将注重实践操作和互动交流，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中，自然地习得“前后”的概念，并能够将其应用到实际生活中。四、教学资源准备1.教材：每人一本一年级适用的教材，包含“前后”概念的相关章节。

2.辅助材料：收集与“前后”概念相关的图片、卡片和实物模型，以及教学视频片段。

3.实验器材：准备用于实践操作的玩具汽车、动物模型等小物品，确保安全无虞。

4.教室布置：将教室划分为活动区，设置不同场景，如“前后”排列的物品展示区，便于学生直观感受和学习。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发送包含“前后”概念的PPT和视频，要求学生预习并了解基本概念。

设计预习问题：设计“前后”概念在实际生活中的应用场景问题，如“请举例说明你在家中是如何区分前后位置的”。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习反馈，确保每个学生都参与了预习。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，观看视频和PPT，理解“前后”的概念。

思考预习问题：学生结合自己的生活经验，思考预习问题，并尝试给出答案。

提交预习成果：学生将预习中的疑问和思考的答案通过微信私发给老师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索和理解“前后”概念。

信息技术手段：利用微信群进行资源的共享和预习进度的监控。

作用与目的：

帮助学生建立对“前后”概念的基本理解，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述一个关于小动物找家的故事，引出“前后”概念，激发兴趣。

讲解知识点：通过实物演示和互动问答，详细讲解“前后”的位置关系。

组织课堂活动：设计“前后排队”游戏，让学生在游戏中实践“前后”概念。

解答疑问：对学生提出的疑问进行耐心解答，确保学生对概念的理解正确。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考，理解“前后”的位置关系。

参与课堂活动：学生参与“前后排队”游戏，通过实际操作加深对概念的理解。

提问与讨论：学生在游戏中遇到问题时，向老师提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解和演示，帮助学生理解“前后”概念。

实践活动法：通过游戏活动，让学生在实践中运用“前后”概念。

合作学习法：学生在小组中合作完成游戏任务，培养团队协作能力。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置绘制包含“前后”关系的场景图，巩固学习内容。

提供拓展资源：推荐与“前后”概念相关的儿童绘本和在线教育游戏。

反馈作业情况：及时批改作业，对学生的理解和应用能力进行评估。

学生活动：

完成作业：学生根据要求，绘制场景图，展示对“前后”概念的理解。

拓展学习：学生利用推荐的资源进行自学，加深对“前后”概念的理解。

反思总结：学生反思学习过程，总结自己在理解和应用“前后”概念方面的收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习，提高自主学习能力。

反思总结法：引导学生进行学习反思，促进知识的内化。

作用与目的：六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《儿童空间认知发展指南》：提供关于儿童空间认知发展的基本理论，介绍儿童在不同年龄段的空间认知特点，帮助家长和教师更好地理解和支持孩子的空间认知发展。

-《生活中的数学》：通过生活中的实例，展示数学概念在实际生活中的应用，如“前后”、“左右”、“上下”等方位词的使用，帮助学生将数学知识与生活实际相结合。

-《空间智能游戏集》：收集了一系列空间智能游戏，如拼图、积木搭建等，通过游戏的形式锻炼孩子的空间认知能力和创造力。

2.课后自主学习和探究

-观察日记：鼓励学生记录一周内在家或学校中观察到的“前后”关系的例子，如“妈妈站在我前面”，“我的书桌在我床的前面”等，通过观察和记录，加深对“前后”概念的理解。

-家庭互动游戏：家长和学生一起玩“前后猜猜乐”游戏，家长描述一个物体的位置关系，学生猜测物体的具体位置，如“小熊在桌子前面，猜猜小熊在哪里？”

-制作空间模型：学生利用废旧物品，如纸盒、瓶子等，制作一个包含“前后”关系的空间模型，如一个小房间，并在制作过程中思考如何合理安排物品的位置。

-探究活动：学生可以尝试在不同场景中寻找“前后”关系的规律，如在学校操场上观察同学们站队时“前后”的变化，思考为什么会有这样的排列方式，它在实际生活中的意义是什么。

-数学日记：学生记录在日常生活中遇到的数学问题，如“今天我走在妈妈前面”，“我和朋友前后站立等待公交车”，并在日记中用数学语言描述这些情景。七、教学反思这节课通过送教上门的方式，我尝试让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握“前后”的概念。整体来看，学生们对这节课的内容表现出了浓厚的兴趣，参与度较高，但同时也存在一些值得反思的地方。

首先，在课前自主探索环节，我通过微信平台发布了预习资料和预习问题，大多数学生能够按时完成预习任务，但仍有部分学生未能及时反馈预习情况。这提醒我，在今后的教学中，需要更加关注学生的个别差异，对于自主能力较弱的学生，可能需要更多的引导和监督。

在课中强化技能环节，我设计了一个“前后排队”的游戏，学生们在游戏中积极参与，能够较好地理解和运用“前后”的概念。但是，我也注意到，在小组活动中，部分学生可能会因为性格内向或者对概念理解不深而不愿意参与讨论。对此，我应该在课堂上更加鼓励每个学生发言，确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

此外，我在讲解知识点时，可能过于注重概念的讲解，而没有充分结合学生的实际生活经验。在今后的教学中，我需要更多地引导学生将新学的概念与他们的日常生活联系起来，这样不仅能够帮助学生更好地理解概念，还能够激发他们对数学学习的兴趣。

在课后拓展应用环节，我布置了绘制场景图的作业，目的是让学生通过实际操作来巩固对“前后”概念的理解。但从学生的作业反馈来看，部分学生可能还没有完全掌握如何在图中准确地表示“前后”关系。这可能是因为我在课堂上对这一技能的讲解不够充分，未来我需要在这一方面做出改进。

最后，我也反思了自己的教学方法和手段。虽然我尝试使用了多种教学方法，如自主学习、实践活动和合作学习，但我意识到，我可能过于依赖这些方法，而没有充分考虑到学生的实际需要。在今后的教学中，我需要更加灵活地运用不同的教学方法，根据学生的实际情况来调整教学策略。八、课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：《儿童空间认知发展小故事》：这本书收录了许多关于儿童如何学习空间概念的小故事，通过这些生动有趣的故事，帮助学生更好地理解“前后”等空间方位词。

2.视频资源：《空间方位认知游戏》：这是一系列教育视频，通过游戏的形式，让学生在观看视频的同时，动手操作，加深对空间方位的理解。

拓展要求：

1.学生在课后选择至少一篇阅读材料进行阅读，并记录下自己在阅读过程中的收获和疑问。

2.学生观看《空间方位认知游戏》视频，跟随视频中的指导进行实际操作，尝试自己设计一些空间方位的游戏。

3.鼓励学生将阅读和视频中学到的知识应用到日常生活中，如在家庭环境中指出不同的“前后”关系，或者与