初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元12词四首江城子·密州出猎（教案）

初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元12词四首江城子·密州出猎（教案）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版九年级下册第三单元《词四首》中的《江城子·密州出猎》为教学内容，旨在通过深入解读诗词内容，引导学生领略古诗词的韵味与意境，培养审美情趣和文学素养。课程设计注重激发学生的学习兴趣，结合实际情境，采用问题驱动、互动讨论等方法，帮助学生理解诗词中的情感表达和艺术特色，同时注重巩固学生对古诗词的基础知识，提高鉴赏能力和文学素养。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《江城子·密州出猎》的词语选择、句式结构和修辞手法，提高学生准确、生动表达的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗词背后的情感与哲理，培养逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解并传承古代诗词文化，理解诗词在历史背景下的独特价值。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发创造力和想象力。三、教学难点与重点1.教学重点

-诗词内容理解：《江城子·密州出猎》的诗意和背景，包括作者的情感态度和创作意图。

例如，理解“老夫聊发少年狂”中的“狂”字，是如何表现作者豪放的情感。

-修辞手法识别：掌握诗中使用的比喻、拟人、对偶等修辞手法，并分析其效果。

例如，分析“左牵黄，右擎苍”中的对偶修辞，如何增强语句的节奏感和表现力。

-文学常识掌握：了解苏轼的生平及其在文学史上的地位，以及《江城子·密州出猎》的创作背景。

例如，介绍苏轼的文学成就，以及他为何在密州写出这首诗。

2.教学难点

-情感体悟：引导学生深入体会诗中的情感变化，理解作者的情感表达。

例如，如何让学生感受到诗中“鬓微霜，又何妨”所蕴含的豁达与乐观。

-诗词意境欣赏：培养学生对诗词意境的感知和欣赏能力，理解其深远意义。

例如，解析“酒酣胸胆尚开张”所营造的意境，以及它如何反映作者的心境。

-语言特色分析：理解并分析诗中的语言特色，如用词、句式等。

例如，分析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中“挽雕弓如满月”的意象如何展现力量与美。四、教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、电脑

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：古诗词学习网站、电子词典

-教学手段：PPT课件、板书、实物模型（如弓箭模型）五、教学过程1.导入新课

-我会以一个有趣的谜语或故事来吸引学生的注意力，比如：“同学们，你们知道古代的猎人在出猎前会有哪些准备吗？”通过这种方式引导学生进入本节课的主题《江城子·密州出猎》。

2.诗词背景介绍

-接着，我会简要介绍苏轼的生平和创作《江城子·密州出猎》的背景，让学生了解这首诗是在苏轼担任密州知州期间所作，体现了他的豪放不羁和对狩猎的热爱。

3.初读诗词

-我会让学生先集体朗读诗词，感受其韵律美，并要求他们注意诗中的停顿和情感变化。之后，我会逐句解读诗中的字词，确保学生理解每一句的意思。

4.分析诗意

-我会引导学生分析诗中的意象和情感，比如“老夫聊发少年狂”是如何表现作者的豪情壮志，“酒酣胸胆尚开张”又是如何描绘出狩猎时的氛围。

-例如，我会问：“同学们，你们觉得‘老夫聊发少年狂’这句话中，苏轼想表达什么情感？”

5.探讨修辞手法

-我会详细讲解诗中使用的修辞手法，如对偶、拟人、比喻等，并让学生举例说明这些手法在诗中的具体运用。

-例如，我会说：“请大家找一找，诗中哪些地方运用了对偶修辞？它们是如何增强诗句的节奏感的？”

6.情感体悟

-我会让学生深入体会诗中的情感变化，通过提问和讨论，引导学生分享他们对诗句的理解和感受。

-例如，我会问：“同学们，‘鬓微霜，又何妨’这句话，你们觉得苏轼在这里表现出了怎样的态度？”

7.意境欣赏

-我会通过展示相关的图片或视频，帮助学生更好地理解诗中的意境，如“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”所展现的狩猎场景。

-例如，我会说：“请大家想象一下，苏轼在月下挽弓射击的场景，这是一种怎样的意境？”

8.语言特色分析

-我会让学生分析诗中的语言特色，如用词的精准、句式的变化等，并讨论这些特色如何增强诗的表现力。

-例如，我会说：“请大家注意‘左牵黄，右擎苍’这句话的用词，‘牵’和‘擎’字在这里分别有什么作用？”

9.实践活动

-我会组织一个小型的角色扮演活动，让学生分组扮演苏轼和他的随从，模拟狩猎的场景，以此来加深对诗词内容的理解。

-例如，我会说：“现在，请大家分成几个小组，每个小组扮演苏轼和他的随从，模拟一下狩猎的场景。”

10.总结反馈

-在课程的最后，我会让学生总结本节课的学习内容，分享他们的收获和疑问，并对学生的表现给予积极的反馈。

-例如，我会说：“同学们，通过今天的学习，你们对《江城子·密州出猎》有了哪些新的认识？有没有什么问题想要提出来的？”

11.作业布置

-我会布置相关的作业，如让学生用自己的话复述诗中的意境，或者写一篇短文，表达对诗中情感的理解。

-例如，我会说：“今天的作业是，请大家用自己的话复述《江城子·密州出猎》中的狩猎场景，并表达出苏轼的情感。”六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《苏轼诗选》：提供苏轼其他著名的诗词作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生进一步了解苏轼的文学风格和创作特点。

-《唐宋词选》：收录其他词人的作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》、柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》等，帮助学生对比分析不同词人的创作手法和情感表达。

-《古文观止》：选取一些与狩猎相关的古文篇章，如《猎虎记》、《射虎行》等，让学生了解古代文学中狩猎主题的描写和表现。

2.课后自主学习和探究

-让学生自主查阅苏轼的生平资料，了解他的政治生涯、文学创作和思想影响，从而更全面地理解苏轼的诗词创作背景。

-鼓励学生探究《江城子·密州出猎》中的自然意象，如“黄犬”、“苍鹰”、“雕弓”等，分析这些自然意象在诗词中的象征意义和艺术效果。

-提议学生尝试自己创作一首以狩猎为主题的诗词，通过创作实践，加深对古诗词创作技巧的理解和运用。

-让学生搜集并分享其他古代诗人描写狩猎的诗句，讨论这些诗句在情感表达和意境创造上的异同。

-鼓励学生通过绘画、音乐或其他艺术形式，表达对《江城子·密州出猎》的理解和感受，以此作为跨学科的创意实践活动。

-提议学生阅读一些关于古代狩猎文化的书籍或文章，了解狩猎在古代社会中的地位和意义，以及它对文学创作的影响。

-鼓励学生参与诗词朗诵、书法、绘画等相关的校园文化活动，将诗词学习与实际生活相结合，提升文化素养和审美能力。七、典型例题讲解1.题型：诗词内容理解分析

题目：《江城子·密州出猎》中，“老夫聊发少年狂”一句表现了作者怎样的心态？

解答：这句话表现了苏轼豪放直率的心态，他自称“老夫”，却“聊发少年狂”，展现出一种不服老、向往年轻时的豪迈心情。

2.题型：修辞手法识别与分析

题目：在《江城子·密州出猎》中，作者运用了哪些修辞手法？请举例说明。

解答：苏轼在诗中运用了对偶、拟人等修辞手法。例如，“左牵黄，右擎苍”使用了对偶，增强了语句的节奏感和表现力；“酒酣胸胆尚开张”中的“酒酣”和“胸胆尚开张”则运用了拟人，形象地描绘了猎人饮酒后的豪情壮志。

3.题型：情感变化分析

题目：《江城子·密州出猎》中，作者的情感经历了怎样的变化？

解答：诗中作者的情感由豪放到豁达，再到激昂。一开始的“老夫聊发少年狂”展现了豪放，接着的“鬓微霜，又何妨”表现了豁达，最后的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”则体现了激昂的狩猎情绪。

4.题型：意境欣赏

题目：《江城子·密州出猎》中，哪句诗句最能体现苏轼对狩猎的向往和豪情？

解答：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这句诗句最能体现苏轼对狩猎的向往和豪情。诗句中的“挽雕弓如满月”形象地描绘了拉弓的姿势，而“射天狼”则表达了作者想要猎获心中所向的壮志。

5.题型：语言特色分析

题目：《江城子·密州出猎》中，苏轼的语言特色有哪些？请结合具体诗句进行分析。

解答：苏轼的语言特色主要体现在用词的生动和句式的变化上。例如，“左牵黄，右擎苍”中的“牵”和“擎”两个动词，既形象又生动地描绘了猎物的状态；“酒酣胸胆尚开张”中的“酒酣”和“胸胆尚开张”则通过拟人手法，展现了猎人饮酒后的豪情，语言既有力量又不失文雅。八、课堂1.课堂评价

-提问：在课堂上，我会通过提问的方式来检验学生对《江城子·密州出猎》的理解程度。例如，我会随机提问：“同学们，苏轼在诗中提到的‘射天狼’是什么意思？”或者“‘老夫聊发少年狂’这句诗反映了苏轼怎样的心情？”通过学生的回答，我可以判断他们是否掌握了诗词的主旨和情感。

-观察：我会在课堂上观察学生的参与程度和反应，比如在讨论环节，我会注意学生是否能够积极发言，以及他们的发言是否与诗词内容相关。此外，我还会观察学生在角色扮演活动中的表现，看他们是否能够准确地传达诗词的情感和意境。

-测试：在课程的某个阶段，我会进行一些小测试，比如让学生默写诗中的某几句，或者解释某个词语的含义。这样可以帮助我了解学生对诗词细节的掌握情况。

2.作业评价

-批改：我会认真批改学生的作业，不仅仅关注答案的正确性，还会注意学生的表达方式和思维过程。例如，在学生用自己的话复述诗中意境的作业中，我会看他们是否能够准确传达原诗的情感和意境，以及他们的语言组织能力如何。

-点评：在作业批改后，我会给出具体的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。例如，我可能会写：“你的复述很生动，能够抓住诗中的关键词，但注意‘酒酣胸胆尚开张’这句的解释可以更深入一些。”

-反馈：我会及时将作业评价反馈给学生，鼓励他们继续努力。对于表现优秀的学生，我会给予表扬，并鼓励他们继续保持；对于需要改进的学生，我会提