教育心理学课件 第十二讲 标准化测验

第十三章标准化测验教育心理学课件（13）1一、什么是标准化测验？由专家或学者们编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或水平的测验。它是建立了适当内容和分数比较标准的，按照统一程序实施和评分的一种测量工具。（命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。）21、常模参照(normreferenced)

常模参照测验：分数解释的重点是受测者与一标准化样本相较时所占的位置在哪里？常模参照是注重个人与团体的比较，藉由与其它人相比，来了解个人表现的优劣程度。

用途：常模参照测验目的在区辨学生个别差异，其结果通常用于淘汰或选择人才。32、标准参照(criterionreferenced)测验1）概念：对与学生应该知道的内容相比，学生已经获得的知识的测量。

“摸底考试”客观全面地看待分数42）引导学生考出最佳水平A对测验的重要性和目的进行解释；B消除对标准化测验的神秘感；C提供良好的测验条件；D监考人员的考前准备。5二、标准化测验的类型衡量个人最佳(best)行为表现,目的在了解受测者最高能力水准,具标准答案。类型：

智力测验性向测验职业兴趣测验成就测验6（一）智力测验1、概念：衡量心智能力的测验，测量学习、反应、适应环境、解决问题等基本能力，传统智力测验多将智力视为总体性能力，以智商单一分数做为智力的代表。72、类型1）个体测验

综合测验（奥蒂斯-列农学习能力测验）2）团体测验单项测验（认知能力测验）83、智力测验的分数A、心理年龄（MA-mentalage）：指智力所达到的年龄水平。实际年龄（CA-

chronologicalage）：指测验时的实际年龄。

实龄=年龄+月龄（不满15天者可略去，15天以上按月计。）9B、智商比率智商

计算方法：IQ=MA/CA×l00离差智商(deviationIQ)IQ=15(X-)/S+100（X为实得分数，为所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。10（二）性向测验性向：是个人在某些领域具有的潜在能力。在特定领域潜能愈高者，学习或表现该领域相关活动时，成功可能性愈高。“性向——天份”就内容智力测验与性向测验并没有大差异，测验项目多包括语文能力、数字能力、知觉速度和确度、空间关系、逻辑或抽象推理能力。11（三）兴趣/偏好测验「职业兴趣量表」，列出一系列工作活动或职称，受测者就每一题目评量喜好程度，以了解受测者职业兴趣是否与所学,应征,从事工作吻合。12（四）成就测验测量个人接受教育后，习得相关知识、技能程度，目的在检验学习成果。

如学校各项考试及会考、联考。企业甄选过程的专业测验，所测的是应征者求学或工作经验,专业识或技能是否符合职位需求，训练课程后，受训的学员进行测验，了解学员是否吸收训练内容。性向测验比较是以个人潜力预测未来学业或工作成功可能性，成就测验则检视个体目前有的知识技能状态。

13三、测验质量的评估评估角度：1、样本与总体2、信度3、效度141、样本与总体随机抽样分层抽样A、性别B、种族C、社区类型D、社区经济水平代表性样本：各特征的平衡性与总体一样。152、信度1）定义：指量表测量的可靠性程度。它是检验心理量表测量分数稳定性和一致性的指标。用相关系数的大小表示信度的高低。2）分类：重测信度分半信度信度等价（复本）信度∝系数/（Kuder-Richardson）

评分者信度163、效度1）概念：指量表测量的有效性或真实性、准确性。即测验是否测量了所要测量的心理的特征、状态或障碍及其功能方面的指标。172）分类：

a）内容关联效度：指量表所包含的项目是否充分概括了应有的内容。

b）效标关联效度：测验结果与另一些的结果相关的程度。

c）结构关联效度：反映量表的测量结果能够证明理论假设的结构或特质的程度。18四、标准化测验分数的解释1、基本统计量2、分数的类型191、基本统计量频数分布与频数分布图集中趋势的度量（平均数、中数、众数）离散趋势的度量（全距、标准差、方差）20频数分布表分数频数相对频数（%）累计频数（%）404142434445464748495051015252510322215101525251032221515305580909395929910021频数分布图4041424344454647484950302520151050221、基本统计量频数分布与频数分布图集中趋势的度量（平均数、中数、众数）1，2，3，3，4，4，4，4，5，6，6，6，7离散趋势的度量（全距、标准差S、方差S2）23正态分布242、分数的类型原始分数百分等级：总体看成100%，测验分数在总体上的位置。真分数：一个人无数次参加某测验，且没有练习效应的影响，而得到的一种假想测验分数。标准分数：以标准差为单位，经过转换原始分数而得到的一种测验分数。年级等价分数：与某一测验的标准化样本相比较，对学生所达到的年级水平进行的测量。25五、标准化测验存在的问题和关注焦点1、测验偏见：测验对某一群体的成员不公平；2、测试的文化背景3、测验分数的误用（高风险测验和预测性测验）。261、测验偏见界定方法：A、群体间的测验分数存在差异；B、确定待测的构想内容的专家对某一群体比对另一群体有好感；C、如果某一测验对某一群体成员的一些效标或一组效标高估或者低估，而对另一组成员不存在高估或低估。危害（使部分学生丧失机会）272、测试的文化背景文化相关测验：就某一个人的文化背景来说，一项任务或一个测验在多大程度上是一个恰当的测量。文化公平测验：对所有