初中物理课堂教学与课后趣味实验相融合的拔尖学生培养模式研究

【摘要】为了更好地提升初中生的学习能力和创新能力，让学生可以充分发挥自身的潜能，成为对社会发展有用的人才，在初中物理教学中，教师有必要探索培养拔尖学生的有效模式。文章以初中物理教学中培养拔尖学生的意义作为切入点，分析在初中物理教学中培养拔尖学生的误区，提出借助课堂教学与课后趣味实验相融合的方式来实现对拔尖学生的培养的有效对策，以供广大教师参考。【关键词】初中物理；课堂教学；课后趣味实验；拔尖学生当前，拔尖学生培养过程中存在仅强调学生学业测试和竞赛成绩的问题，而忽视了对学生学习兴趣、个性、素养等个体因素的整体考量，导致学生只在解题能力上获得了发展，无法从物理学习中获得终身发展所需的必备品格以及关键能力。如此，拔尖学生培养效果并不理想。物理是科学教育的重要组成部分，在发展学生的智力、能力、科学探究兴趣等方面有着重要的作用［1］。在初中物理教学中培养拔尖学生，教师需要形成开放的视野，关注学生的全面发展。结合物理学科的特色，教师可以从课堂教学和课后趣味实验结合的角度来培养拔尖学生，提升拔尖学生培养的质量。一、初中物理教學中培养拔尖学生的意义（一）落实因材施教在新课程改革背景下，教师需要遵循学生的认知规律来开展教学活动，满足每一个学生的实际成长需要。教师在初中物理教学中培养拔尖学生，对落实因材施教有着重要的意义。每个学生都有自己的特点，学习兴趣、观察能力、实践经历等因素会在很大程度上影响学生在物理学习中的表现。教师要发现并培养拔尖学生，就需要了解学生的物理学习水平、学习需求，对学生进行必要的分层，采取有针对性的措施，帮助学生掌握更加适合自己的物理学习方法，让学生更好地发挥自己在物理学习上的优势，在物理学习上有所进步，从而充分落实物理学科的因材施教。（二）优化学习氛围传统的初中物理教学中存在仅强调学困生转化而忽视拔尖学生培养的问题，教师将过多的时间和精力放在了对学困生和中等生的转化和培养上，忽视了拔尖学生的特殊需求。初中物理教师注重培养拔尖学生，可以营造良好的学习氛围，鼓舞学困生和中等生，让学生形成积极互动、良性竞争的意识，以积极主动的态度投入物理学习活动，共同成长，共同进步。同时，教师还可以借助拔尖学生的培养来为自己增加助手，让拔尖学生帮助促进学困生成长，从而实现教育的良性循环。二、初中物理教学中培养拔尖学生的误区（一）重视成绩，忽视能力培养拔尖学生的目的不仅是提升学生的考试成绩，更是让学生充分释放潜能，从物理学习中得到更多成长的“养分”。因此，教师需要结合物理学科的特色，加强对学生探究能力、学习能力、合作能力、分析能力、实践能力、创新能力等的培养。而在实际的教学中，部分教师仅强调学生学习成绩的提升，忽视了学生各方面能力的发展。还有部分教师往往采用让学生大量做题的方式来提高学生的成绩，却忽视了实验教学、项目学习等有助于学生能力发展的教学手段，导致学生缺乏良好的成长空间。如此，拔尖学生培养效果不佳。（二）重视个体，轻视群体在初中物理教学中培养拔尖学生，教师需要关注全体学生的发展，而不是区别对待学生。在当前的拔尖学生培养中，部分教师忽视了全体学生的共同进步，没有挖掘中等生和学困生的学习潜能，导致班级无法形成良好的学习氛围，影响了拔尖学生的培养质量。三、初中物理课堂教学与课后趣味实验相融合培养拔尖学生的对策（一）立足课堂，夯实学习基础1.加强学情分析，实现合理分层对学生进行分层是培养拔尖学生的第一步，可以让教师结合学生的发展潜能来选择有针对性的指导策略，进而更好地落实拔尖学生的培养目标［2］。教师要加强对学情的分析，了解学生的现有水平和发展潜能，从而做出合理的判断，有效指导学生。教师可以结合物理教学的特点，从多个方面分析学生。首先，分析学生是否会听课，包括学生在上课之前能否主动预习，学生在写作业的过程中能否主动解决疑惑，学生能否主动归纳整理学到的知识。其次，分析学生在做题的过程中能否充分利用自己掌握的物理资料对题型进行分类，能否形成开阔的解题思路。再次，分析学生是否具有强烈的好奇心和求知欲，能主动提出自己的问题。最后，分析学生能否主动将自己掌握的探究方法应用到对生活现象的探索中，能否分析生活中的物理知识，以及能否使用学到的物理知识来解决一些基本的物理问题。对学生的各方面素质进行分析，找到物理拔尖学生，可以为教师的有效指导奠定良好的基础。在学情分析的过程中，教师同样也需要对后备拔尖学生进行分析，结合他们的实际需求，帮助他们转化成拔尖学生，从而营造积极向上的学习氛围。教师了解学生各方面的真实水平，有利于对学生进行合理的指导，帮助学生延续自己的优势，弥补自己的不足，促使学生不断取得进步。2.实施分层引导，提高教学精准度每个学生都有自己的特点，对学习有不同的需求。因此，在初中物理教学过程中，教师要避免采用统一的方式开展教学，避免忽视学生的真实需求，而是要联系学生的实际特点，对学生进行有针对性的指导，帮助学生更好地释放潜能［3］。在培养拔尖学生的过程中，教师要注重对其进行分层引导，让其拥有适合自己成长的空间，提高初中物理教学的精准度。例如，在教授“声音的产生与传播”一课的过程中，笔者在课堂上采用分层提问的策略。对于成绩较差的学生，笔者向他们提出一些简单的问题，帮助他们进入课堂学习状态；对于拔尖学生，笔者向他们提出一些有难度的问题，如“苍蝇、蜜蜂等在飞的过程中会产生‘嗡嗡的声音，这种声音是如何产生的？”“登上月球的宇航员是如何交流的？”等。教师要从课堂提问、课堂评价等角度对拔尖学生进行恰当的引导，从而让学生在有指向性的引导下提升学习能力。3.改进教学方式，巧妙培养学生传统的初中物理教学仅强调教师的作用，忽视了学生自身的学习潜能，限制了拔尖学生的发展。因此，教师要积极改进教学方式，给拔尖学生创造更好的自主学习环境，充分锻炼其各方面的能力。教师要结合物理学科的特点，采用探究性、总结性、实践性的教学手段，增强学生学习的自主性和创造性，从而更好地实现对拔尖学生的培养。例如，在教授“光的折射”一课的过程中，笔者采取了学讲方式来开展教学。笔者先结合对学情的分析，对学生进行分层，为拔尖学生提供“说明海市蜃楼形成的原因”的研究课题。学生在拿到需要探讨的课题之后，需要自主分析教材上的资料以及教师提供的助学单，并组织语言来描述海市蜃楼形成的原因。之后，笔者要求一些拔尖学生上台讲解，从而引发学生之间的思维碰撞。这样可以锻炼学生的信息归纳能力以及逻辑思维，同时还可以增强学生物理学习的自信心，使学生获得学习的成就感，营造浓厚的课堂学习氛围，有助于拔尖学生的培养。总之，教师要重视对项目学习、学讲课堂等新型教学方式的使用，转变学生被动的学习状态，让拔尖学生可以更快更好地摆脱对教师的依赖，找到适合自己的物理学习模式，从而在潜移默化中提升拔尖学生的综合素质。（二）趣味实验，合理挖掘潜能1.设计实验，培养自学意识拔尖学生的培养需要教师增强学生学习的自主性。因此，教师可以引导学生自主设计实验，让学生综合运用自己掌握的信息，设计解决问题的有效方法［4］。自主设计实验不仅可以帮助拔尖学生巩固在课堂上学到的知识，而且可以锻炼他们的思维，发展他们的应用意识，让他们在不断试错、不断思索的过程中取得更大的进步。例如，在教授“眼睛和眼镜”一课的过程中，笔者给拔尖学生布置了一项额外的实践探索任务，主题为“角膜塑形镜真的有助于视力的恢复吗？”。学生需从这一主题出发，了解眼睛的构造以及角膜塑形镜的特点，并设计实验来解决这一问题。这一课题可以很好地激发学生的探索兴趣，让学生对其中蕴含的物理知识产生更加深刻的理解。在设计实验的过程中，学生不仅需要设计验证角膜塑形镜原理的实验，还需要设计验证一般眼镜原理的实验，并对两种实验结果进行对比，从而更好地理解角膜塑形镜控制近视度数的基本原理。自主设计实验不仅可以加深学生对教材内容的理解，使学生对如何控制变量、怎样进行对比实验等方法形成更加深刻的认识，还可以引发学生对生活中光学现象的思考，有助于拔尖学生物理探究水平的进一步提高。2.精心引导，优化探索方式初中生的科学探究能力较弱，还没有形成完善的科学探究模式。因此，教师需要对拔尖学生进行必要的引导，如借助趣味实验，引导学生从更多的角度观察物理现象，让学生搜集实验材料、学会设计实验等，从而优化学生探索物理的方式，提高学生的物理学习水平。例如，在学生掌握了压强的知识之后，笔者组织学生开展“水火箭制作”课后趣味实验，让学生在实践探索的过程中进一步巩固物理知识。首先，笔者使用多媒体设备向学生展示了水火箭发射的场面，引导他们对实验现象展开分析，发现其中的原理，并提出制作水火箭的要点。其次，笔者引导学生开展初级水火箭的制作，让学生使用打气筒、可乐瓶、发射器、水盆等简单的材料来制作水火箭。再次，笔者引导学生对初步完成的作品进行思考，想一想还有哪些不足，并鼓励学生选择生活中的简单材料给初级水火箭增加降落伞，从而让水火箭可以更好地运行。最后，筆者让学生思考如何给火箭加上更多的装置，让其实现更多的功能。教师不断引导学生对实验材料进行分析，能够让学生结合自己的生活经验，探索更多解决问题的方法，养成良好的问题发现意识，掌握从简单到复杂的实验探索方式，提高学生的问题解决能力。3.鼓励质疑，丰富探索经历拔尖学生应当具备良好的质疑能力，对生活中的物理现象有强烈的好奇心，并且乐于质疑教师、教材的观点，主动思考，从而不断取得进步［5］。因此，在初中物理拔尖学生培养过程中，教师要注重激发学生的质疑精神，结合学生对课后趣味实验的思考，鼓励学生自主思考和质疑，让学生主动寻求解决问题的方法，从而丰富学生的课后物理探索经历，让学生在质疑和解决问题的过程中不断进步。教师在课后趣味实验探索中要给学生提供开放的学习空间，和学生建立平等的沟通关系，鼓励学生主动分享自己的疑惑。同时，教师也要培养学生追根究底的精神，让学生主动解决自己的疑惑，而不是忽视问题或等待他人解决问题，从而端正学生的学习态度，让学生更加积极主动地参与物理知识探索，培养学