【双减视阈下高中数学分层模式教学实践探究（论文）3500字】

双减视阈下高中数学分层模式教学实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u15332双减视阈下高中数学分层模式教学实践研究 124337关键词：高中数学；分层教学；双减视域 19298一、前言 11957二、双减对于高中数学教学的新要求 217949（一）调整学生教育内容，顺应实际教学 23149（二）加快综合素质培养，塑造全面人格 317439（二）避免教育的短视化，减轻学生压力 34085三、高中数学分层教学策略 423364（一）学生分层 44819（二）练习分层 428126（三）评价分层 511528四、结语 515958参考文献 5摘要：根据新课改的理念，分层教学在我国农村高中数学课堂教学中，这是一种特别能够适应小学生各自个别偏好和差异明显的教学方法。分层教学法就是一种以班级讲师为主导的授课方式下进行个别化和因材施教的方法和教学战略。分层教学是一种尊重与善待不同的个人差异性教学模式。本文基于双减视阈，从学生分层、练习分层、评价分层等多方面对高中数学分层教学提出合理化建议，旨在推动双减背景下高中数学教学的进一步发展。关键词：高中数学；分层教学；双减视域一、前言分层教育教学法实际上本身就是一种教育教学策略，在国内对于适合个体差异的教育教学方法研究最早开端于20世纪80年代，90年代对于我国差异教育教学的高度重视认识程度日益高涨，由此逐渐发展产生了一系列关于我国差异教育教学的特殊教育技术理论学文论著，但比较较为具有科学系统性的差异教育技术理论学文论著主要还是来源于华国栋教授2001年9月出版的《差异教学论》，他在此教育理论论文著作中率先公开发表并首次提出了关于差异教育教学方法的基本定义。差异化教学就是指传统的分层教学，它主要要求我们的教师根据国家的教育课程大纲或者国家的课程标准，针对不同领域和类型学生的综合智力水平、学习习惯、学习成果、知识技术和能力的差异，设计了不同领域和层次的教育课堂学习目标，提出了不一样和多元化的教学要求，创设了不同领域和多元化的教学情境，把不同领域和多元化的教学要求放到不同的层次上来。学生的最近发展区内，给予了不一样多个层次的课堂辅导，进行了不一样多个层次的课堂检测，从而促使各种类型的学生分别从各自的时间和起点选择不一样的学习速度，获取了数量、层次等不同方面的知识和信息。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定在三个基本原则上提出要尽快形成一种真正惠及广大全国人民的公平正义教育。努力落实办好每一所特色学校，教好每一名优秀学生，体制改革中强调更要注意因材施教。着眼于挖掘学生的不同心理特征和学生个性化的差异，开拓每一位优秀学生的自身发展优势点和潜能，推进走班制、学分制、导师制等学校教学管理制度体系深化改革。教师需要面向所有的全体学生，为其全面健康地发展和成长创造条件，因而必须寻找一种行之有效的课堂教学手段、教学战略、课堂教学模型和课堂教学组织形态，这样才能真正承担得上时代给予我们教师的神圣任务。二、双减对于高中数学教学的新要求 （一）调整学生教育内容，顺应实际教学在社会主义不断更新完善的背景之下，教育现代化的变革进程也随之加快，在“双减”政策运用和落实的环境当中不断推动现代化教育生态以及学生负担大幅度减少，进一步为学生的健康可持续发展营造良好的学习空间。关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的相关内容，对现代化的教育生态提出新的发展要求，促使“双减”政策在现代化教育的规模和形式主体当中凸显出自身的制约作用。在“双减”工作的重要部署之下新时期义务教育学生的健康全面发展也被提出了新的要求，教育作为国之基石，教育改革存在一定程度上的必要性。（二）加快综合素质培养，塑造全面人格除此之外，中央要求教育部门应该结合学生的实际培训需求和理性的减轻学生作业负担，从而提高学校的课后服务水平，在充分发挥现代化教育队伍建设的过程当中体现出学校对学生综合素质提升的关键性作用，还应该全面规范校外的各种培训行为，最终实现校内教育教学质量提升。由此看来，在“双减”工作的实践过程当中应该加强《中国教育现代化2035》所提出的核心思想和要求，结合学校教育情况，积极建设现代化的教育生态，对目前实践中存在的不合格教育行为及校外培训活动开展针对性的教育；在此基础上抓紧解决教育实践中的重点和难点问题，加强对义务教育阶段师资队伍综合素质的培养；通过“双减”政策来对高中教育阶段的发展与变革作出全面性的分析，促使学生在教育活动当中得到素质培养和全面发展，并且真正认识到素质发展的主导性作用，其次，还可以保证学生在教育立场当中的主体地位，使得教育实践中，学生作为价值呈现的主体意思来完成人性和思想方面的精神塑造，进一步形成独特的全面发展个体。（二）避免教育的短视化，减轻学生压力“双减”政策是在人的全面发展基本原理的教育实践当中所提出的，并且能够为我国的现代化教育奠定良好的基础，同时加强社会人才培养的根本质量，“双减”政策促使高中教育阶段不应该将更多的注意力放在分数和结果，而是正确的认识学生发展的多元性以及素质需求。由此可见，在“双减”政策的要求之下加强对现代化教育生态的恢复，避免出现短视化的教育模式，进一步指导新时期现代化教育的行为和规模，积极培养学生综合素质以及核心素养的提升，这也是顺应国家战略需求以及伟大事业发展的良好基础。因此，教育部门需要充分结合“双减”政策所提出的具体要求，全面贯彻教育改革以及促进人的全面发展的根本任务，在最大程度上保证学生的学习压力和培训负担大幅度减少，还可以在另一方面为教育焦虑情绪起到一定的缓冲作用。三、高中数学分层教学策略分层教学在我国高中数学的教育中已经得到了广泛的应用，但是依然有待进一步的改进和发展，基于双减视阈下对高中数学的核心知识点培养理念，对分层教学提出几点合理的建议：（一）学生分层分层前要认真做好所有参加了分层课堂教学的同伴、班主任的意见和工作，让所有的学生清楚地明确了分层课堂的目标，进行问卷调查，听取各位班主任、其他各位任课老师的意见建议，对于学生实际情况及提前进行了更充分的掌握，根据许多多方面可以参照的因素对每位学生分层，如考试者的智力、学业基础、学习技术能力、学习态度、学习兴趣等。将我们的学生大体划分成三个层次：a层，知识技术基础、智力素质水平和良好的学习态度优秀，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快、表现能力强、动手操作能力弱，并且能认真地完成各类作业，学习的主动性强，具备浓厚的学习兴趣，学有余力，具备较好的学习习惯和方式。b层，学习者要求具备一定的基础，学习成绩中等、学习心理状况不够稳定或学习能力普遍、学习勤奋的优秀学生；c层，学习成绩较差、学习困难大、上课不专心听讲，不能很好地组织和参与课堂教学活动，无法按时顺利地完成作业。分层前教师一定要让学生心理理解分层的原因，分层是手段，是相对性的，也是暂时的，不稳定的，共同进步才是目的。（二）练习分层课堂教学本身本来就是一个实现教师与全体学生、学生与全体学生之间有效相互交流与和谐互动的一种自然性和生成性课堂教学活动过程，强调了学生课堂教学的这种自然性和生成性，这就必然要求我们教师应该时刻做到认真做好准备，精心设计、考虑全体学生的教育学习和社会实践活动需要、确定以学定教的基本教学原则，因此我们在好的课堂教学中，绝不有可能仅仅只是拘泥于我们所需要预设的课堂教案组成部分，必须独具慧眼，调控好的课堂教学，所以一定要注意练习的分层设计。这样可以让学生从自己的原始水平中得到一定程度的提高，让不同水平的学生各自有所收获，从而达到全面巩固的目标。（三）评价分层《数学课程标准》中明确提到，评价的根本和目的就是为了引导学生更好地学习，为充分地照顾到c层次学生的各种个体特点和差异化，一般针对c层次的学生以示表扬为主，使其获得成功的吸引力和激励；对b级别学生的教育以鼓励为主；而针对a层次的学生就采取评价来增强其竞争意识。教师要做的就是让全体学生清楚地看到自己的进步与提高、体会到自己的缺点与不足，所以教师应该做到经常性、动态地对学生进行合理、及时的评估，帮助全体学生正确认识自我，发现内在的潜能，建立起新的自信。四、结语在双减背景下分层教学无论对学生的成绩还是学习数学的兴趣都有一定的正面影响。本文简要介绍了基础课堂教学分层分级教学的基本概念，然后从学生的角度分层分级教育、练习的方法分层分级教育、评价分层等多方面对高中数学分层教学提出合理化建议，旨在推动高中数学教学的进一步发展。参考文献[1]沈丽新.双减，让分层教学从尽力走向必须[J].