义务教育课程内容结构化

义务教育课程内容结构化课程内容结构化目的课程的横向结构化课程的纵向结构化结构化的工具课程内容结构化的目的课程内容结构化的组织目录01PART课程内容结构化目的课程内容结构化的目的旨在通过活化和动态化处理，以结构化引领推动教学，特别是双减政策下的教学优化。010203课程内容结构化目的内容结构化目的双减政策下，需从内容上下功夫，聚焦关键的核心知识点，讲清楚就能带出十，助力学生举一反三、闻一知十。双减政策内容课标修订旨在为双减服务，通过内容结构化实现这一目标，是课程结构化的重要部分，有助于提升教学效果。课标修订功能02PART课程的横向结构化我们站在课程的角度做课标，需考虑相关课程，如语文、外语、历史、地理、道法等文科，及理科，确保内容不重复、难度匹配，形成统一的育人课程体系。义务教育课程标准从统一育人体系视角审视课程，明确学科定位与作用，选择适宜内容，设定难度，组织教学，确保课程内容既不遗漏也不重复，处理好学科系统性、逻辑性、综合性与实践性。育人课程体系课程关联与体系纵向进阶与核心要素纵向看学生学习和发展规律，及课程内在逻辑纵向进阶，研制课标时，找到核心概念、主题或任务群，确保内容螺旋上升、不断扩展。学生经验与学生活动围绕核心概念、价值观或方法，组织学生的经验或活动，使学生成为课程设计关键要素，并考虑学段特征、幼小衔接等，但今天主要讨论大观念、任务群如何成为课标核心。课程内在逻辑与组织03PART课程的纵向结构化考虑学段特征与衔接在纵向考虑课程时，还需讨论学段特征、幼小衔接等，但今日时间有限，我们重点探讨大观念、任务群如何成为课标核心。纵向进阶与育人体系纵向看待学生学习和发展规律，及课程内在逻辑进阶，研制课标需找到核心概念或主题，确保内容螺旋上升、不断扩展。核心要素组织课程围绕核心概念、价值观、方法或技能组织课程，确保内容螺旋上升扩展，组织学生经验，使学生成为课程设计重要要素。纵向课程结构化设计课程内容结构化旨在活化教学，引领推动教学动态化，为双减政策下的教学减负提供有力支持。010203课程核心要素与进阶课程内容结构化目的为实现双减，需优化课程内容，聚焦核心关键点，讲透讲深，促进学生举一反三，闻一知十。双减政策下的内容优化课标修订中，内容结构化是关键部分，助力双减实施，强化核心知识点教学，提升教学效果。课标修订的重要功能04PART结构化的工具结构化的工具课标文本中，针对不同学科或主题，都会有总体性的说明，旨在阐述课程的核心概念、基本原理和主要价值，为学生提供学习导向。课标文本总体说明01020304以地理学科为例，课标中包含了清晰的表格或示意图，展示全球及区域认知、地理工具应用等内容，凸显学习重点与实践性。地理学科示例分析内容结构化设计中，学生活动成为重要元素。以地理为例，学生需运用地图、地球仪等工具，参与实地考察，增强实践与体验。学生活动融入课程内容结构化不仅呈现知识体系，更将学生活动融入其中。地理课标中，学生需学习地理工具的使用，并参与地理实践活动。结构化助力学生活动05PART课程内容结构化的目的在双减政策下，需要调整课程内容以适应政策要求，实现学生负担的减轻。我们需要将最重要的核心的关键东西讲清楚，这样学生才能举一反三，闻一知十。课标修订的重要功能是为双减服务，也是课程结构化的关键部分。课程内容结构化的目的是为了活化教学，通过动态化的内容结构化推动教学的进行。课程内容结构化的目的内容结构化目的双减政策下的内容调整核心内容讲解课标修订功能06PART课程内容结构化的组织结构化核心课程内容结构化需围绕核心概念、原理、方法及价值组织，确保课程内容紧密关联重要知识点，形成有序、高效的学习体系。进入课程让学生进入课程是组织课程内容的关键目标，通过结构化设计，引导学生主动参与学习，成为学习活动的主体，实现深度学习。课程结构化核心要素教学提示针对特定内容，提出达到学业要求的教学提示，指导学生通过典型活动、经历必要过程，掌握有效学习方法，实现高效学习。内容要求强调学什么至关重要，防止内容虚化，确保学生掌握扎实的知识基础，是提升素养的前提，如同生命必需营养，不可或缺。学业要求在明确学什么之后，给出学业要求，界定学习水平，确保学生知道如何衡量学习成果，实现知识掌握与能力提升的双重目标。内容、学业与教学提示课程编制三维结构图0102030405立体研制课程研制的立体方法得益于近年教学理论与实践的探索，如深度学习项目倡导学习单元，强调知识点间的结构与联系，提升学习效率。典型活动第三个维度聚焦于学生达到特定水平必须经历的最基本典型活动，过程和方法，从而实现了学生学习活动的显性化，使课程内容更加生动。课标首先要给学生必要的学习内容，并明确学生表现出相应的行为，二维图表体现了内容与行为表现的关联，有助于设定明确的学习目标。课标首要隐含经验泰勒在课程与教学基本原理中虽已隐含学生经验，但课标制定时选择显性化学生活动与学生经验，加入第三个维度，以构建更全面的课程目标。立体结构课程内容通过结构化设计，学生主动参与课程，课标修订强调活动的重要性，提供学习指南和基本活动建议，构建立体三维课程结构。围绕着核心概念、原理、方法和价值组织，旨在让学生进入课程。010203学生活动显性化设计课程内容结构化成为教学活动的主体是课程教学改革的重要目标，但一直未找到好的途径。进入课程的途径新课改提倡从接受学习转向探究学习，倡导自主合作探究，旨在落实学生的主体地位。2001年课改单纯强调学习方式转变，不变课程内容，学习方式转变是浅层的，无法真正落实。学习方式转变的误区老师不愿让学生探究，因为内容叙述性强，讲解清晰，无需探究，导致“穿新鞋走老路”。教学实践中的问题2001年新课改未全面引入布鲁纳的结构课程，只重视发现学习而忽视结构课程。布鲁纳的发现学习学生活动显性化设计010203内容要求强调学什么是非常重要的，要防止内容虚化，明确提出素养不能脱离知识，如同生长需要面包、水、肉。结构课程与发现学习结构课程与发现学习应统一，前者是后者的基础，后者是前者的应用，共同促进学生发展。课程内容结构化重要概念、主题任务群等组织方式出现，内容要求、学业要求和教学提示成为必备元素。学生活动显性化设计学生活动显性化设计在明确学什么之后，我们还需要设定学业要求，以确定学习者的知识掌握程度和技能发展水平。学业要求我们提出教学提示，指导学习者如何高效地掌握知识和技能，通过经历最基本的典型活动实现学习目标。教学提示内容要求、学业要求和教学提示构成动态立体课程结构，确保学习者在内容和学习方式上都能得到实质性支持。动态立体课程结构学生经验显性化课标显性化学生经验，加入第三个维度，即学生达水平必经的基本活动、过程和方法。课标首要任务课标首先要给学生提供基本内容，并明确学生学习某内容时应表现出的行为，这是确立教育目标的基础。二维图表的应用泰勒在课程与教学基本原理中隐含了学生经验，但提取时忽略了学生的活动过程和方法。学习单元与知识结构通过结构化打开学生学习活动，使学生主动进入课程，不再是旁观者，而是通过自己的活动参与课程。课程内容结构化以内容要求、学业要求和教学提示为核心，强调提供学习方法和经验，构建立体三维课程结构。课标修订倡导将知识点视为“砖”，备课如盖房，不同“砖”有不同的作用，形成有结构的房子。学习单元学习单元与知识结构通过盖房子比喻，强调不同知识点在不同学习阶段的作用不同，应避免等量齐观和力量平均使用。010203学习单元与知识结构深度学习项目引导学生进入房子并生活，体验生命活动与情感关联，形成学习单元，实现知识与实践的结合。样板房与家设计课程时融入学生活动，使其成为活的内容，是课程内容结构化的核心意义。学生活动设计马芯兰老师探索上世纪70年代，马芯兰老师已进行课程内容结构化的探索，强调核心概念构建的重要性。知识结构化知识结构化后，学生需深入理解概念及其内在联系，而非孤立学习零散知识。核心概念扩展深化随着核心概念的扩展深化，学生活动得以融入，促进全面理解与应用，提升学习效率。学习单元与知识结构学习单元与知识结构课程内容结构化优势俞正强老师实践整体备课，意识到在结构中教学，提高教学效果和学生的学习效率。发现学习的意义发现学习不仅缩短高级知识与低级知识间的心理距离，更增强学生自信，鼓励学生探索新知。学习效率与自信结构化学习促进高效学习，使学生面对难易适度、新旧交融的知识时充满自信。有序综合教学方式整体有序的多样综合教学方式有助于学生真正成为学习主体，发生实质性学习。语文课程内容结构化台湾老师将三篇散文归到一起讲，强调中国人的情感、品格和价值观，使语文课更加生动有趣。李家生老师的教学李家生老师讲解岳飞的砚铭，引导学生体会其中蕴含的坚守和坚韧精神，使学生深受感动。学习单元与知识结构课程内容结构化意义岳飞砚铭经谢枋得珍视后赠予文天祥，文天祥刻字诠释砚铭并表达自己的人品，对《论语》的引用传承了中华文脉与气脉。砚铭与文天祥的传承01020304课程内容结构化不意味着知识点不重要了，而是要在结构当中重新去看待知识点的价值，反对模糊化、虚化知识点的倾向。知识点与结构化王岱老师强调读写是语文活动，是基本技能，小说单元整合时仍需重视单篇文本阅读理解，由整合而设计的比较阅读就会大打折扣。语文活动与读写结构化时需强调知识点重要性，但应将其置于总体结构中理解，避免走向极端，既要防止单纯重视知识点忽略结构的问题。结构化与知识点传统教学方式传统教学方式导致学生越学越没自信，而课程内容结构化式教学可以让学生越学越有自信，成为学习主体。发现学习布鲁纳提出发现学习有4点好处，其中最重要的一点是发现学习可以缩短高级知识和低级知识之间的心理距离，提高学生自信心。马老师的教学马老师通过小学数学的知识网络图，让学生体会到自信，认为只要基础扎实，任何人都能发现新知识。发现学习与学生自信发现学习与学生自信俞正强老师备课考虑整体结构，在教二年级学生学《厘米的认识》时，就已考虑分米、米和毫米的教学。俞正强老师的备课《厘米的认识》是计量单位的起始课，于老师通过经验改造让学生体会计量单位是标准比较物，紧要处需下大功夫。教学的重要性教学内容的整体考虑学生的主体地位把《厘米的认识》作为整体来考虑，就会用不同的教学方式，课程内容结构化了才能以整体有序的方式进行教学。教学内容整体考虑后，学生成为学习主体，通过活动和学习，学习真正发生，这是我们讲的总体考虑。台湾老师讲中国古代散文，引用谢坊得安子顺的说法，将《出师表》、《陈情表》和《祭十二郎文》三篇文章归到一起，强调中国人的情感、品格和价值观。010203课程内容结构化的实例台湾老师的古代散文课苏轼也说过读《出师表》、《陈情表》不落泪会怎么样，强调了中国人的文脉、气脉，如果我们用这种方式去讲语文，就会使学生进入情境，深刻理解文章。文脉气脉的传承北京四中特级教师李家生讲岳飞砚铭特别好，岳飞的砚铭上有几个字，持坚守白，不磷不缁，后来被谢枋得得到，他特别珍惜岳飞的砚台。李家生老师的岳飞砚铭课课程内容结构化的实例文天祥的解释文天祥用自己的话解释了岳飞砚铭上的八个字，也表达了自己的人品，出自《论语》不曰坚乎，磨而不磷；不曰白乎，涅而不缁。文脉气脉的传承岳飞的砚铭及文天祥的解释既有文字的美，又有文脉、气脉，学生的思维、想象、情感、价值观都能得到培养，使学生深刻理解中国人的文化传统和人格品性。砚台的赠送文天祥出征时，谢枋得将岳飞砚台送给他，文天祥在砚台背面刻了“砚虽非铁难磨穿，心虽非石如其坚，守之不失道自全”，用自己的话解释了岳飞砚铭上的话。030201教学内容的整体性与多样性05结构化与知识点在结构化的同时，需强调知识点的重要性，但应将其置于总体结构中理解，避免走向极端。03王岱老师的观点王岱老师强调结构化不能脱离语文活动，读写是最基本的语文活动，也是最基本的技能。01我们强调了课程内容结构化的重要性，要让学生进入课程内容，但也要防止模糊化、虚化知识点的倾向。课程内容结构化的重要性02知识点与结构化课程内容结构化不意味着知识点不重要了，而是要在结构当中重新去看待知识点的价值，反对模糊化、虚化知识点的倾向。04单篇文本的重要性王岱老师讨论小说单元时强调，整合的同时不能放弃对单篇文本的阅读理解，这是比较阅读的基础。学生主体改革内容叙述性难题穿新鞋走老路改变学习方式内容不变问题2001年课改多年来，让学生成为教学活动的主体始终是课程和教学改革的核心理念，但实现这一目标一直面临挑战，缺乏有效的途径。当时特别明确的提出来学习方式转变，倡导自主合作探究，想要落实学生的主体地位，要让学生生动活泼起来。没想到他单纯强调学习方式转变，如果不变课程内容的话，学习方式转变就只是表面的浅层的，是根本落不到实处的。内容没变，内容还是叙述性的，还是知识这种叙述就可以的，所以它不需要探究，老师更倾向于直接讲授。包括当时教育报的记者叫李建平，如果大家稍微像我年龄这么大年龄的老师就会知道，李建平曾经写过篇文章。20年前光改变学习方式是不行的，所以我们就进一步讨论，实际上方式始终是和内容结合的。学生作为学习主体的实践结构课程与应用事实性知识及技巧类内容无需发现学习，可直接传授；探究、发现学习适用于结构化课程内容。2001年新课改失误未全面引入布鲁纳的结构课程与发现学习，仅重视发现学习而忽视结构课程，导致内容处理不全面。布鲁纳理论核心发现学习与结构课程相辅相成，共同构成完整学习体系；结构课程强调基本概念、原理和法则。情感联系与意义关联内容要求实用性强调学什么比怎么学更重要，防止内容虚化，确保知识扎实，为素养提升打下坚实基础。误区与探索经过20年误区，老师探索显示，课程内容结构化是学习方式转变的前提，没有结构化内容难以实现学习方式转变。课标内容新特点以主题、任务群、大观念、核心概念呈现，强调内容要求、学业要求和教学提示的立体结构。情感联系与意义关联在知道学什么的基础上，明确学业要求，即学生需要达到的知识掌握和能力培养的具体标准。010203情感联系与意义关联学业要求具体性针对特定内容，提供达成学业要求的教学提示，明确学生应经历的最基本典型活动及必要过程与方法。教学提示针对性通过内容要求、学业要求和教学提示的组合，构建动态立体的课程结构，确保课程目标的实现。立体课程结构课标二维目标立体研制方法益房子里生活设计学生活动活学活用新课标三维结构显性化课标需明确内容及行为表现，如学汉字需会写会读会认；此二维图表忽略了学生经验，但本次修订将其显性化，加入第三个维度。第三维度关注学生达水平必经的活动、过程与方法，显性化学生学习活动，使学生主动参与课程，通过主动活动进入课程。课标修订以学生活动为核心要素，不仅提供内容，更指导学习方法，努力构建立体三维课程结构，让课程内容活起来、动起来。得益于教学理论与教学实践的探索，如深度学习项目倡导学习单元，将知识点比作砖，零散备课如直线枯燥，需整合成有结构房子。学习单元旨在让学生深入房子（知识结构）生活，体验全方位学习，留下个人印迹，将房子转为家园，建立生命与情感关联。设计课程需融入学生活动，构建活内容，课程内容结构化旨在建立情感意义联系，让学生非旁观者，而是情感意义联系的参与者。布鲁纳的发现学习理论课程内容结构化需围绕核心概念、原理、方法及价值组织，确保学生深入理解并掌握关键知识。课程内容结构化核心让学生成为教学活动的主体是重要目标，但多年来改革未找到有效途径，学生难以真正进入课程。学生主体进入课程难2001年新课改强调学习方式转变，从接受学习到探究学习，倡导自主合作，旨在落实学生主体地位。新课改强调方式转变课程内容结构化与知识点内容不变方式转变浅单纯强调学习方式转变不足以实现深层改革，需结合课程内容变化，否则转变浅层且不实际。老师不愿学生探究穿新鞋走老路课程内容结构化与知识点老师不愿让学生探究的原因之一是内容未变，仍侧重知识叙述，无需深入探究即可理解。教育实践暴露出仅改变学习方式不足以实现根本改革，需同时考虑课程内容的变化。内容结构化重要性经多年探索，老师们意识到课程内容结构化是学习方式转变的前提，没有结构化内容，学习方式难以真正转变。布鲁纳发现学习布鲁纳的发现学习与结构课程应统一，两者相辅相成，结构课程为发现学习提供基础，发现学习促进结构化知识掌握。结构课程与发现学习结构课程强调基本概念、原理和法则，事实性知识和技巧无需发现学习，直接传授即可。课程内容结构化与知识点内容要求强调实际在了解学什么后，我们需明确学到什么水平，这体现了对学习成果的量化要求，确保学习目标的可衡量性。学业要求定水平教学提示助实践为达到学业要求，需提供教学提示，明确最基本典型活动，避免盲目多元化活动，确保学习效果。内容要求明确学习重点，防止虚化，强调有知识才有素养，如不吃面包难长肌肉，新课改应注重实质内容。语文课程内容结构化实例0204语文课程内容结构化实例学科参差共努力各学科课标在三维课程结构构建上存在差异，但都致力于使课程内容生动、立体，努力提升教学质量。三维结构显活动新课标的三维结构加入学生活动维度，强调学习过程、方法与经验，使课程内容更立体、动态。0103课标修订重活动课标修订以学生活动为核心，不仅提供内容，更指导学习方法，构建三维立体课程结构。二维图表限经验泰勒原理隐含学生经验，但原二维图表未明确体现，新课标增加学生活动维度，实现内容与行为表现的显性化。传统的知识点备课方式如“砖”般零散，教学力量平均分配，内容等量齐观，导致教学过程枯燥乏味，如直线无趣。010203砚铭与文天祥的人格传承知识点零散无序构建有结构的房子，砖块作用各异，承重墙砖至关重要，非承重墙砖可简化处理，体现教学内容的重点与非重点。结构房子显差异仅构建房子样板房仍不足，需让学生真正进入并生活其中，体验家的温馨与归属感，方能实现深度学习与个人成长。结构房子未完成特级教师马芯兰马芯兰老师70年代已探索课程内容结构化，凝练数与代数核心概念为“和”“差”“倍”“分”等十几个概念，构建知识网络图。学习单元促深学学习单元倡导学生进入房子生活，融入吃喝拉撒睡等日常活动，实现知识与实践的完美结合，提升学习效果。课程内容需活化设计课程时融入学生活动，让课程内容活起来、动起来，建立情感联系，提升学习效率与自信心。砚铭与文天祥的人格传承砚铭与文天祥的人格传承马老师强调将知识结构转化为学生的认知结构，通过建立知识内在联系教学，促进学生反复理解、认识和运用基本概念。知识结构进头脑01020304核心概念不断扩展深化，学生活动融入其中，通过分析、归纳、综合及“悟”（含想象情感）建立意义关联，提升学习效率。核心概念扩展深化发现学习能缩短高级与低级知识间的心理距离，增强学生自信，让学生体验发现新知的过程，而非仅限于科学家或书本知识。发现学习建自信传统教学方式常使学生丧失自信，课程内容结构化教学方式则能增强学生自信，激发学习兴趣，成为真正的学习主体。越学越自信有意义表演课现象李建平的“新课改冒号，拒绝表演课”揭示了新课改实施中的形式化问题，专家走后回归传统。课程内容结构化围绕着核心概念、原理、方法和价值组织，旨在让学生进入课程，成为教学活动的主体。课改困境2001年新课改强调学习方式转变，倡导自主合作探究，旨在落实学生主体地位，但内容未变导致现象。课程内容结构化与语文活动新课改未全面引入布鲁纳的理论，结构课程与发现学习应统一，强调内容与方式的结合。布鲁纳的发现学习经过多年误区，意识到课程内容结构化是学习方式转变的前提，本次课标修订中得以体现。课程结构化课标中引入内容要求、学业要求和教学提示，构建动态立体课程结构，强调学生活动与经验。三维课程结构课程内容结构化与语文活动显性化经验泰勒原理隐含学生经验，课标修订时显性化处理，加入第三维度，即学生达到水平必须经历的活动。学生活动进入课程不同课标参差不齐课程内容结构化与语文活动课标修订以学生学习活动为核心要素，构建三维立体课程结构，使课程内容更加生动。尽管各学科课标有所差异，但都致力于使课程内容活起来、动起来，形成立体三维结构。课程中心倡导学习单元，即将知识点视为砖，零散备课如线性排列，缺乏结构导致教学枯燥。010203课程内容结构化与语文活动深度学习项目将知识点变为有结构的房子，不同砖块扮演不同角色，重要内容重点教学，提升学科结构的体验。学习单元课程内容结构化后，学生不再是旁观者，而是通过主动活动进入课程，与内容建立情感意义联系。活学活用课程内容结构化与语文活动特级教师探索马芯兰老师70年代已探索课