六年级语文下册第二单元快乐读书吧：漫步世界名著花园教案新人教版

欢乐读书吧：闲逛世界名著花园▶教学目标1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发觉更广袤的世界。2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。3.了解名著的价值，乐于共享阅读感受。▶教学重难点1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。2.了解名著的价值，乐于共享阅读感受。▶教学打算多媒体课件;《鲁滨逊漂流记》等外国名著。▶教学课时3课时第1课时▶课时目标1.对阅读外国名著有爱好，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。▶教学过程板块一评价人物，激起阅读期盼1.明确单元主题。（1）出示单元导语：跟随外国文学名著的脚步，去发觉更广袤的世界。（2）学生齐读。2.引导评价人物。（1）老师引导：通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。你能对书中某个人物作出评价吗？（2）学生尝试评价书中的人物。（3）小结：书中每个人都是立体的、多面的，评价人物时站在不同的角度就会有不同的结论，因此我们评价人物时角度不能太单一。【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采纳评价人物的方式，激发学生的阅读爱好。板块二畅聊预料，感知全书梗概1.揣测书名。（1）设问思索：今日我想邀请大家来跟我读一部名著，这原委是一本什么书呢？在揭开奇妙面纱之前，我有几个问题想问问大家：你的志向是什么呢？假如多年以后有人站出来反对你的志向，你又会怎样选择呢？（2）学生自由作答。（3）老师启发：你们的志气值得我点赞！今日我们要了解的书中的主子公就有一个航海梦，你们看这两个人，他们当中就有一位是这本书的主子公！请同学们猜一猜：这两个人是谁？他们在谈论什么？结果怎样？课件出示：（4）学生揣测并自由作答。（5）相机介绍书名及内容：父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己的航海梦，他毅然驶向了大海，他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中的主子公——鲁滨逊。今日我们就一起走进鲁滨逊的传奇人生！（课件出示书的封面）2.导读封面。（1）启发引导：当你望见这本书时，你最想做什么？（2）引导阅读：细致阅读封面，你获得了哪些信息？（书名、作者、译者、出版社）（3）相机介绍作者。课件出示：丹尼尔·笛福（1660—1731），18世纪英国作家。英国现实主义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说之父、英国现实主义小说之父、英国报纸之父、现代新闻业之父”等。3.导读封底。（1）引导发觉：从封底上我们可以知道哪些信息？（课件出示书的封底）（2）梳理小结：封底有书名、价格及条形码。4.介绍扉页。（1）课件出示书的扉页。（2）引导：从中你知道了什么？5.阅读书目。（1）设置悬念：笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读者呢？它有哪些故事情节呢？让我们一起来读一读书目。（课件出示书目内容）（2）学生自读。思索：你从书目中发觉了什么？（3）学生沟通。6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。【设计意图】通过预料、猜想的方式，充分引起学生阅读名著的爱好。通过导读封面、封底、扉页、书目等相关信息，结合教材内容，沟通梗概，进一步激发学生探究外国名著的爱好。板块三预料略读，理清故事情节1.激发爱好，引导阅读。（1）老师引导：了解了这么多，同学们想不想跟着书目预料主子公身上的传奇经验呢？（2）学生沟通，并相机阅读相关内容，印证揣测。（3）老师小结：作者笛福曾这样点评鲁滨逊：担心于现状，勇于行动，勇于追求，不畏艰险，依据现代文明的模式开拓新天地的创建者。2.通过初读书目“初次航海、再次航海、死里逃命、重返家乡、故地重游”及部分原文，感知鲁滨逊这个人物的形象，初步驾驭故事情节。(1)学生预料并阅读“初次航海”的部分。①老师提示：首次出海的鲁滨逊没有任何的航海阅历，他对大海一窍不通，那么他会面临哪些困难呢？请你预料一下，然后读原文。②学生沟通并印证。（2）预料“再次航海”的部分。①老师引导：假如你是死里逃命的鲁滨逊，接下来你会怎样做？先预料，再跳读原文描写鲁滨逊再次航海的部分。②主子公后来再次航海，又会有什么在等待着他呢？他能否和上次一样平安归来呢？（3）预料“死里逃命”部分的情节。①引导学生预料、提问。老师引导：这件事对鲁滨逊的触动很大，我想他之所以能够在孤岛上生活28年之久，就是靠着这种精神。无论面对怎样的逆境都要坚毅英勇地走出来,因此他起先往主动的一面考虑。②摘读原文印证预料。课件出示：一动也不动地坐着，空想得到那得不到的东西，是毫无用处的。——《鲁滨逊漂流记》（4）老师小结：你们在生病的时候会想什么？鲁滨逊生病的时候却在检讨自己的不足，在为曾经的过失深深地责怪自己，这是多么难能珍贵啊！大自然给他在荒岛上的生活制造了许很多多的困难，如地震、海啸、台风、干旱等。他就这样生活了12个年头。在此期间，岛上除了他之外，鲁滨逊从来没见过一个人。突然有一天，他发觉了人的脚印，这让他感到胆怯 ，后来知道那是野人的脚印，他努力做到不和野人有交集，但是事与愿违。（5）略读“重返家乡”部分，进一步了解故事的发展。老师小结：鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。一艘英国船只因为水手闹事在荒岛旁边停靠，鲁滨逊帮助船长解决了闹事的水手后，他搭上了这艘船，回到了阔别已久的家乡。【设计意图】本环节遵循学生的认知规律，以激发学生的阅读爱好为主要目的，通过预料、验证、质疑、略读、跳读、泛读等多种读书方法从整体上了解故事梗概,初步感知一波三折的故事情节，并教会学生运用已经驾驭的阅读策略，为自主阅读做好铺垫。板块四制订安排，指导课外阅读1.指导制订阅读安排。课件出示：《鲁滨逊漂流记》阅读安排表。《鲁滨逊漂流记》阅读安排表时间章节所读内容梗概第一周（月日—月日）其次周（月日—月日）第三周（月日—月日）第四周（月日—月日）2.指导写读书笔记。（1）课件出示教材第40页人物沟通部分。（2）学生自由读，了解写读书笔记的几种形式。（3）老师小结：读书笔记可以写下自己的感受，可以摘抄，可以画人物图谱，还可以写全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。【设计意图】制订好阅读安排，让阅读爱好的持续得到了有效的保证。让学生学习规划自己的阅读进程，提高阅读的效率。末了巩固复习本单元学会的概括梗概的方法，达到温故而知新的目的。第2课时▶课时目标1.沟通名著的阅读方法及感受，共享阅读的欢乐。2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。3.对外国名著有爱好，能自主阅读其他名著。▶教学过程板块一聚焦内容，共享欢乐1.活动一：我来问，你来答。老师引导：今日我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上，多年以后再读这本书，更让我惊羡的是作者笛福能够将人物的微小思想刻画得纤毫毕见，我想，这就是他的作品能成为具有普遍教化意义的书籍的缘由。通过阅读，你知道了什么呢？现在我们先来玩一个嬉戏：我来问，你来答。（1）鲁滨逊是哪国人？（英国）（2）鲁滨逊为何要出海？（因为他宠爱航海和冒险）（3）鲁滨逊流落荒岛后,面临着哪三方面的困难?（野人和野兽的威逼、精神世界的孤独、生活环境差）（4）鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年？（28年）（5）鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物？（麦子）（6）鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品？（衣服、本子、墨水、笔……）（7）鲁滨逊是如何离开荒岛的？（他救了一艘英国商船的船长，船长带他回到了英国）（8）鲁滨逊在荒岛上养了几种动物?（猫、狗、羊、小鹦鹉）（9）鲁滨逊救了一个野人,那个野人叫什么名字?（“星期五”）（10）我们可以用哪些词来评价鲁滨逊?（坚毅、英勇、乐观向上、聪慧）2.活动二：给视频配音。（1）课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。（阅读书中鲁滨逊与“星期五”对话的片段）（2）学生读鲁滨逊教化野人的片段，试着把它改编成剧本，再依据视频配音。（3）师生评价。3.活动三：找寻漂流驿站。（1）学生依据自己读书的进度，介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿站。（2）师生共同评议。约克郡——北非摩洛哥——西非几内亚海岸——南美巴西——孤岛——英国【设计意图】运用多种形式让学生回顾所读名著，了解名著的主要内容，理清作者的行文思路，对全文有一个整体的把握。板块二聚焦写法，品读文段1.启发思索：笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评价很高，是什么成就了《鲁滨逊漂流记》？在读这本书的过程中你发觉了什么？2.小组探讨。3.全班沟通。（1）引导学生从语言、情节两个方面进行沟通。课件出示：在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，突然望见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发亮。（比方、拟人）我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆地，只见远方几块孤岩礁石；再就是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。（对比）1659年9月30日，我，可怜的鲁滨逊·克鲁索，在一场可怕的大风暴中，在大海中沉船遇难，流落到这个荒芜的孤岛上。我暂且把此岛称之为“无望岛”吧。同船伙伴全都葬身鱼腹，我却意外得以生还。（联想）（2）学生沟通探讨。（3）老师小结：小说通篇采纳第一人称的叙述方式，情节完全通过人物的自白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。笛福采纳了第一人称和回忆录的形式，用日记的穿插，生动登记了人物内心的感受和对事物的思索，语言通俗、浅显。（4）引导学生从故事情节方面沟通，说说鲁滨逊经验了哪些好玩的故事。（5）学生探讨沟通。预设：第一次航行、其次次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲壳虫、和小狗小鸟说话、每天坚持写日记、从船上搬运东西到荒岛上、晒葡萄干、打山羊、制作日历、第一次种大麦和稻子失败、挖地窖、造个捣小麦的石臼、第一次造船失败、自制陶器、第一次发觉人的脚印、搭救“星期五”、与“星期五”造木舟、救“星期五”的父亲、救出船长、夺回英国商船、离开荒岛、回到英国。（6）师生共同小结：故事精彩离奇。小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然，表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。当然本书在其他方面也有很多独到之处，大家可以边读边发觉。【设计意图】从语言特色和精彩情节两个方面对文章进行推敲和精读，让学生从局部感受名著的魅力，当然手段还可以多一些，形式也可以更敏捷些。板块三沟通心得，持续阅读1.评价人物。（1）老师引导：通过一段时间的阅读，书中人物给你留下了怎样的印象？（2）学生沟通、评议。（3）老师引导：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。等大家读完全书后，信任你们会对书中的人物有一个全方位的评价！本组语文要素为把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节沟通感受。本环节旨在突出训练重点，把握训练难点，让学生学会全面地评价人物、思索人物。第3课时▶课时目标1.沟通对其他名著的初步了解。2.沟通阅读方法，共享阅读成果，养成良好的阅读习惯。▶教学过程板块一创设活动，检测实力1.老师引导：这学期学校开展“悦读课堂”，大家阅读了很多好书，让我们走进书中，共享自己阅读的收获与欢乐！2.“猜猜看”。依据老师供应的关键词猜一猜人物名字。第一组：纪传体通史宫刑史记（司马迁）其次组：赤壁之战草船借箭军师（诸葛亮）第三组：水浒传卖刀青面兽（杨志）第四组：航海荒岛28年（鲁滨逊）3.沟通阅读策略。（1）老师引导：随着阅读量的增多，同学们也驾驭了一些读书方法，谁情愿跟大家共享一下阅读这本书的方法？（2）各组组内沟通并发言，老师总结。从本书封面起先读，然后是封底、书目、正文。了解作者及本书的创作背景，对故事梗概有大致的了解，把握人物的特点……（3）“精读”和“略读”策略。同学们，从书目上看，你能否推断哪些适合精读，哪些适合略读呢?说说理由。精读：其次章到第九章。略读：第一章和第十章。（4）老师归纳小结：一部好的作品的精华部分，能紧紧抓住读者的心，值得我们一字一句地读，深化理解。边读边思索，读思结合，阅读才好玩味。读书的思索可以随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最珍贵的文字，这也可能成为我们后边写整本书的读后感的第一手资料。【设计意图】采纳活动的形式，一来营造了轻松、愉悦的学习氛围，激发了学生的爱好，让全部学生参加到活动中来；二来闯关题目设计，由整体到局部，从易到难，以便于老师更好地驾驭学生阅读程度的深浅。同时回顾读书过程，指导读书策略，达到每读一本便会读一类书的目的。板块二梳理结构，评价人物1.头脑风暴，梳理文脉。（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是____国的小说家_______，被誉为“欧洲________”。（2）《鲁滨逊漂流记》这本小说可以分为三部分，第一部分写的是______________。（3）《鲁滨逊漂流记》其次部分是小说主体，写的是__________________________。（4）鲁滨逊已经在荒岛上生活了______年，他给这座岛命名为____________,成了独自创建文明的英雄。（5）鲁滨逊在荒岛上发觉了很多________，捉到一只鹦鹉，起名叫________，还用_______制作了一把伞。（6）鲁滨逊在岛上遇到了自然灾难_______________________________。刚起先他是用___________方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用______________做的。（相机板书：冒险生活——荒岛余生——返回英国）2.畅谈人物，表达观点。（1）读了这本小说，假如用一个词来形容主子公，你会用什么词？（2）老师小结：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个人心中都有自己的鲁滨逊。大家认为这本书最胜利的地方，是笛福用特别详细的细微环节描写表现了鲁滨逊的劳动创建实力和应对逆境时的精神，还运用了大量的心理描写，让我们体会到了鲁滨逊在逆境中的困难心理。【设计意图】本环节聚焦情节的梳理,对主子公形象的感悟,以及写作特色的品评，在学生独立阅读、个人感悟探讨的基础上，进行更深层次的班级沟通，形式不拘一格，在阅读的深度、广度上得到了拓展，体现了阅读的特性化。板块三自主沟通，共享成果1.用多种形式来展示心理描写或细微环节描写的探讨成果。（1）逆境中的心态。（心理描写）学生通过朗读分析、揣摩人物心理。（2）劳动创建、应对逆境、与人交往、精神追求。（细微环节描写）运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探究。（3）从鲁滨逊身上，你受到的最大的启发是什么？学生畅谈。2.凝练升华，传递阅读能量。（配乐）请你自制一张书签，上面写上一两句简洁的话，作为举荐阅读这本书的理由。【设计意图】通过在书签上写上一两句举荐他人阅读的话，促使学生多一份冷静的思索，达到我“思”故我长的目的。板块四聚焦文体，拓展阅读1.举荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。（1）老师举荐。在这个单元里，我们接触到了几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，而且有深刻的内涵。正因为如此，我们阅读起来才更有乐趣。今日，老师给大家举荐一本十九世纪英国作家刘易斯·卡罗尔创作的闻名儿童文学作品《爱丽丝漫游奇境》。（2）课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。（3）介绍背景。课件出示：1862年的一个夏日，卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河上。在河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇幻故事，主子公的名字便来源于姐妹中最伶俐可爱的小女孩——七岁的小爱丽丝。回家后，卡罗尔应爱丽丝的恳求把故事写了下来，并亲自作插图送给了爱丽丝。不久后小说家亨利·金斯莱发觉了书稿，他对故事中天马行空的想象拍案叫绝。在他的激励下，卡罗尔将故事进一步加以润色，并于1865年以《爱丽丝漫游奇境》为名正式出版。（4）简介内容。课件出示：一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际，发觉了一只揣着怀表、会说话的白兔。在追逐小兔子的过程中，她不慎掉进了一个兔子洞，从今坠入了奇妙的地下世界。在这个奇幻疯狂的世界里，好像只有爱丽丝是醒悟的人。她不断探险，同时又不断追问“我是谁”，在探险的同时不断相识自我，不断成长。最终在成长为一个“大姑娘”的时候，她猛然惊醒，才发觉原来这一切都是自己的一个梦境。（5）展示精彩语段。课件出示：“好心的猫先生，我迷了路，你能告知我，我应当向哪一条路走去吗？”“那要看你到什么地方去了，小姐。”猫先生说。“我不在乎到哪里……”爱丽丝说。“那么你随意走哪一条路也没有关系了。”猫先生说。每件事都是有道理的，就看你找不找得到。人们总以为时间是一个小偷，偷走了我们所爱的一切。但时间是先赐予再拿走，每天都是一份礼物，每小时，每一分，每一秒。（6）学生读，评议。（7）老师举荐：《爱丽丝漫游奇境》的艺术魅力，还在于其英国式的幽默。作者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写，其中充溢了蕴含