部编版三年级(上)司马光教案完整版VIP

学科语文年级/册三年级上册教材版本人教部编版课题名称第八单元24.司马光教学目标借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事重难点分析重点分析借助注释、抓住重点词、联系上下文猜一猜、看插图等方法理解小古文的意思。并且能根据提示讲一讲这个故事。初步感受文言文简洁的特点，对于第一次学习文言文的学生来说具有一定的难度。难点分析三年级的学生学习第一次学习文言文，根据注释学生较难感受其他孩子和司马光的做法，因为这高于三年级学生的情感经验和生活经验。教学方法1.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。2.继续学习多种方法理解小古文的意思。教学环节教学过程导入一、情景导入1.今天我们一起学习智慧少年司马光的故事。板书《司马光》，他的姓与众不同，你发现了吗？（复姓）二年级《姓氏歌》诸葛、欧阳、上官、东方……2.让我们一起来读读课题。 齐读两遍知识讲解（难点突破）二、检查预习读准字词：司庭院登瓮跌倒众多弃去持石击瓮水迸比比皆是1.老师带读。其他同学跟读。2.去掉拼音再读。三、读课文1.把这些词语放入课文再读，你一定读得会更好。赶快去读一读吧。2.你们发现这篇课文与其他课文有什么不同吗？是的字少、就两句话、一个自然段。这是一篇文言文，文言文语言精练，篇幅短小。读的时候要注意语句间的停顿。3.老师播放朗读，请同学们边听边画出停顿。你们画的停顿和老师画的一样吗？按照停顿再读一遍吧，朗读的时候注意气断意不断，注意节奏。过度语：古诗和文言文都是古代的文学形式，它们的学习方式都是相通的。回忆一下，我们是用什么方法弄明白古诗的意思的？（看注释、换词、看插图、联系上下文猜一猜、单字组词……）今天我们也用这些方法看看这篇文言文讲了一个什么故事。四、解意。1.出示：群儿戏于庭（1）其实，文言文没那么可怕，难一点的，注释帮助我们，其他的我们猜一猜，还有很多词语的意思和现代的是一样的，不信我们试试看。（2）这个“戏”字，我们可以给它进行单字组词（游戏），“于”是在的意思。“庭”书中注释告诉我们是庭院的意思。同学们再观察一下插图，看看“群儿戏于庭”是什么意思？提示：谁在哪里干什么？（一群小孩在庭院中玩游戏）（3）“登”这个字，我们可以换一个词（爬），“瓮”是什么意思？（看图）给“跌”组个词（跌倒），怎么会跌倒呢？失足会跌倒。多音字“没”在这里是什么意思？给单字组一个词吧？（淹没）一儿登瓮，足跌没水中。这句话讲了什么意思？（一个小孩爬到瓮上，不小心失足跌倒在装水的瓮中）。（4）意思弄明白了，再读这部分小古文就更有节奏了。现在，大家试着有节奏地读一读。2.出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（1）刚才咱们运用看注释、看插图、组词、换词的方法，学习了这篇小古文的第一句，相信第二句也难不倒你，自己试着学习第二句。（其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮砸破，水流出来了，小孩得救了。）这一句中有三个生字，第一个众字，三人为众字，品字结构，请同学们提起小手，跟老师一起写；“弃”请注意上下结构，可以这样记忆这个字“云儿变了脸，上横变一点”。“持”左右结构的字，注意左窄右宽：可以这样记忆“手持兵器，守卫寸土”。请把刚才学的三个字在本子上写一写，注意书写姿势。第二句弄明白了，大家一起有节奏地读一读这句话。课堂练习（难点巩固）同学们，想象一下，如果我们一起穿越到一千年以前，来到当时的场景，当一个小朋友落水后，其他小朋友会怎么做？并且能用上“有的……有的……还有的……”说一说其他孩子的表现。一个小朋友掉进装满水的瓮里了，其他小朋友惊慌失措，有的（哭着喊着找大人），有的（惊慌失措逃走了），还有的（吓呆了）。那司马光是怎么做的？司马光沉着冷静弯腰捡起一块大石头，使劲朝水瓮砸去，只听“嘭”的一声响，“哗啦啦”水一下子涌了出来，掉进瓮里的小朋友，得救了。通过其他孩子和司马光的表现，你觉得司马光是一个怎样的孩子？是呀司马光是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子。3.你知道故事的起因、经过、结果了吗？好啦，课文学完了，根据这些情节和插图，请同学们试着讲一讲这个故事吧。相信同学们都能把故事讲下来了。小结今天这节课我们通过借助注释，单字组词、换词、结合插图、联系上下文猜一猜等方法理解了小古文的意思，并且能够根据提示讲故事。还认识了一个机智勇敢、沉着冷静的司马光。课后作业：1.书写生字，背诵课文。2.用自己的话，把这个故事讲给爸爸妈妈听。24《司马光》教学设计【教材解读】一、教材特点1.从思想内容上看本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。（1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。（2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。2.从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。二、教材位置1.人文专题位置部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。2.训练重点位置（1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。（3）生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司、跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。“皆、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。如“皆大欢喜”、“放弃”。（4）熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三个字。“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。“持”左右结构，左窄右宽。右边“寺”注意横画的长短和多横等距。（5）学习带着问题默读，理解课文的意思。在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。3.课后思考题（1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提下背诵课文。因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。（2）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。在学习完课文后，教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。在找出不同后，教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。【教学目标】复习《姓氏歌》引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。借助小视频学习并正确书写“庭”字。回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读，并试着背诵课文。采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。【重点难点】重点：1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。正确书写“庭”字。2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。3.学会查找注释理解文意的方法。难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和结尾。2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。【教学设计】一、导入：走进题目，了解人物师：同学们，这是我们一年级时学过的《姓氏歌》，一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题：24司马光师：齐读课题。生：24司马光师：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？生1：司有读音师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。生2：光后面有个=1\*GB3①师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3：本文选自《宋史．司马光传》师：题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。生：借助注释。（指板书）它是学习这篇课文的好方法。二、展示全文，学习朗读师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注释师：（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。（师范读）师：同学们，读文言文要注意什么？生：畅谈师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习）。师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。生齐读。师：团结就是力量，读得声音洪亮。女同学，可以一起读吗？女生读。师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非礼也”，男同学，一起读。男生读。师：男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。（生自读）师：谁想展示一下？一生读。师：这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。生练读。师：哪组同桌来展示？一组展示后。师：这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了？请起立。去掉提示，老师起头：24司马光……全班背诵展示。些三、借助注释，理解课文师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。生默读。（出示全文）师：谁来回答？生：时间是宋朝的某一天。生：故事发生在一个宋朝的一个庭院里。师：你怎么知道是一个庭院？生：我借助注释二知道“庭”指庭院。师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了“庭”的意思，该怎样写好这个字呢？师：请仔细观察田字格里的“庭”，在书写时需要注意什么？生：半包围结构，右边一横略短，二横略长。师：老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。生读。师：请同学们伸出右手食指，根据视频进行书空。生跟随视频书空。师：请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。（提醒写字姿势）师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单放到右上角，钢笔放入桌洞。师：故事的时间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？生：一群小孩儿。文中用了一个词语就是？生：群儿师：他们在做什么？生：玩耍。师：所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点和人物，谁能用自己的话说一说。一生说。师：这个故事里，主要人物是？生：司马光和一个小男孩。师：这个小男孩做了什么？生：他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。师：文中是怎么说的？生：一儿登瓮，足跌没水中。师：（出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？生：借助注释，我知道了瓮是口小肚大的陶器。它是用来？生：用来盛水的。师出示：足跌没水中。请你读，你知道了什么？生：不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。师：请你读。生读：一儿登瓮，足跌没水中。师：就在这个紧急时刻，在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？生：众皆弃去。师：他们为什么离开呢？他们会做什么？生：叫大人，害怕躲起来。师出示:他们乱作一团，有的（一生）……有的（一生）……还有的（一生）……师：当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里，他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没有慌乱，没有害怕，他就是？生：司马光。师：他是怎么做的？生：光持石击瓮破之。师：谁再来读？生读师：谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。一生做。师：同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一个小孩子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一起来读。师：咣当一声，瓮破了，里面的水……生：流出来了师：谁有不同意见？（借助图片和注释）生：水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面，文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出来了，最终这个小男孩？生：得救了。生：儿得活。出示课文。师：同学们，课文讲述了司马光砸瓮救友的故事，从中可以看出，司马光是一个怎样的孩子？生：聪明、机智等。（板书：机智沉着）。师：课文学完了，你能借助注释，用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗？该怎样讲好这个故事呢？生1：要有开头和结尾。生2：可以加上自己的动作。师：这两位同学说的很好。在讲故事时，我们要把事情的时间地点人物介绍清楚，还要把故事发生的过程讲明白。下面请先在小组内练习，每组选一位同学展示。生练习。师：谁来展示？两组展示。师总结：同学们，这节课学习了《司马光》这篇文言文，借助注释理解了课文的意思，还用自己的话讲了这个故事。在《宋史司马光传》中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事，课下再一起分享。好，下课！24司马光①文言文借助注释时间地点庭院一儿跌没水中人物群儿司马光持石击瓮沉着机智部编版三年级上册《司马光》教学设计教学目标:1、认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生字。2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。一、初步感知“小古文”。篇课文仅用30个字就清楚地介绍了马光砸缸的故事。那么今天学习的这篇课文和我们平时学习的课文有什么不一样吗？我们一起来读一读这些句子，你有什么发现？有志者，事竟成。

人之初，性本善

玉不琢，不成器。

人不学，不知义。我们以前积累的这些句子都是出自文言文，文言文就是书面表达的语言。今天我们要学习的课文《司马光》就是一篇文言文。让我们一起来领略一下文言文的魅力吧！孩子们第一次接触文言文，在阅读和理解上是不是有些困难呢？今天老师就带领同学们一起学习文言文，教会孩子们学习文言文的一些方法。学习文言文有三个步骤：一读通文言文，读好文言文，三读懂文言文。二、初读课文，读懂大意。

1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。将字音读准确，课文读通。2.读好文言文，是读出文言文的韵味，读的时候注意语速适当、停顿恰当，读出文言文的味道，做到声断气不断，抑扬顿挫。

司马光

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3.教师范读，指导朗读，读准节奏。三、理解意思，品读感悟。“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。我们可以借助注释、图文对照、组词法、换词法、联系上下文，迁移运用的方法学习文言文，读懂文言文的意思。每一篇文言文课后都有注释，我们可以结合文中的注释，来理解文言文的意思。瓮”可结合文中图片和注释，采用图文对照的方法理解“瓮”指的是口小肚大的陶罐。“群儿戏于庭”，这句话的意思怎么来解释呢？首先我们来理解词语的意思。群，一群。戏”，“游戏”。庭，就是庭院。我们把单音节词，组成双音节词，然后连词成句，就可以理解句子意思。这种方法就把它叫做“组词法”。你还可以用“组词法”来理解其他词语的意思吗？换词法也是学习文言文的好帮手。如“众皆弃去”众，别的孩子，皆，都，去，离开。同学们，我们常说的一句话是：字不离词，词不离句，句不离篇，结合语言环境，联系上下文，来理解文言文的意思。群儿，很多孩子，这里指小伙伴。庭，院子里。文中指后院里。戏，玩耍。于，在。“群儿戏于庭”的意思就是司马光和和小伙伴们在后院里玩耍。学习语文我们要感悟语言，积累语言，运用语言。课文无非是个例子，我们要学会举一反三，灵活运用。我们还可以用迁移法学习文言文。如“群儿戏于庭”这一句若是一群孩子在（田野）里嬉戏呢，我们会说群儿“戏于（野）”，若是一群孩子在庭院里（学习），我们古人会说“群儿（学）于庭”，若是一群孩子在教室里学习，我们会说“群儿（学）于（堂）”。同学们，学到这里，你发现了吗？文言文和现代文，有什么不同呢？我们俩比较一下。文言文和现代文比：文言文语言精练简洁，文言文的概括能力强，文言文读起来朗朗上口。学习文言文要读通文言文，读好文言文，读懂文言文，运用今天学习的方法，我们也来读一读文言文《徐孺子赏月》，会不会有更大收获呢？板书设计：司马光组词法注释法联系上下文《司马光》（第1课）教学设计教材分析：本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。学情分析：这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。教学目标：1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点：本课的教学重点，也是本课的教学难点：1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程：一、直接导入，感受不同1.揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。2.联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？3.感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。4.学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。二、初读课文，读准字音1.初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。2.指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。3.指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。三、再读课文，读出味道（一）读出节奏1.教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2.指导朗读，读出节奏。（二）读出拖音1.拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。2.摇头晃脑地读，入情入境。四、读懂课文，理解文意（一）第一句：群儿戏于庭，一