人教版三年级数学下册教案【第2课时 小数的大小比较】

◎教学笔记第2课时◎教学笔记▶教学内容教科书P93例2及“做一做”，教科书P95“练习二十”第5~7题。▶教学目标1.理解并把握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小，并会解决简洁的实际问题。2.在独立自主、合作交流的活动中，培育学生思维的有序性和抽象概括能力。3.进一步体会数学和生活的联系，渗透比较的思想，培育学生的应用意识。▶教学重点会比较两个小数的大小。▶教学难点探究并把握小数大小比较的一般方法。▶教学预备课件、卷尺。▶教学过程一、复习导入1.课件出示习题。比较下面各数的大小。师：同学们，这些数是什么数？你们是怎样比较它们的大小的呢？【学情预设】这些都是整数，比较大小有两种不同的情况：位数不同的，位数越多的数就越大；位数相同的，要从高位比起。【设计意图】复习整数比较大小的方法，为后面学习小数的大小比较做预备。2.揭示课题。师：同学们比较的方法很对，那么小数又该如何比较大小呢？今日我们一起来探究小数的大小比较。（板书课题：小数的大小比较）二、探究新知1.了解信息。课件出示教科书P93例2。【教学提示】【教学提示】老师不仅仅是关注分数的多少，还需关注学生的德育进展。师：从表中，你能获得哪些信息呢？【学情预设】从表中，知道四位男生的跳高比赛的成果分别是：小明0.8米，小刚1.2米，小强1.1米，小林0.9米。◎教学笔记◎教学笔记师：这四位同学中谁的跳高成果最好呢?请同学们以小组为单位讨论交流，再汇报结果。【学情预设】预设1：小刚第一。因为1.2米是1米2分米,1.1米是1米1分米。所以1.2米比1.1米高。预设2：在尺子上面1.2米是120厘米，1.1米是110厘米,因为120厘米比110厘米长，所以1.2米比1.1米高。师：这两个小组的同学都是先比较的1.2米和1.1米,这是为什么?【学情预设】因为这两位同学的跳高成果都超过了1米。师：那如何把四名男生参与跳高比赛的成果进行排名呢？学生分小组进行讨论。【学情预设】预设1：依据它们在尺子上所对应的刻度的位置进行比较。（课件展示此种方法）观察比较得出：1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。预设2：化成分米直接比较大小，0.8米=8分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，因为12分米>11分米>9分米>8分米，所以1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。师：假如我们不采用上面两个小组的方法，能不能给他们排名呢?先想一想，我们在以前比较整数大小的时候是怎样比较的?【教学提示】学生可能会排序，但是不肯定能表述清楚，老师不仅仅要关注结果，更要关注学生排序的过程。【教学提示】学生可能会排序，但是不肯定能表述清楚，老师不仅仅要关注结果，更要关注学生排序的过程。师：你能总结一下小数比较大小的方法吗？【学情预设】从小数点左边的数开始比较，先比较整数部分，例如1.1,小数点左边是1,而0.9小数点左边是0，整数部分大的那个小数就大。假如整数部分相同，就比较小数部分，也就是比较小数点右边的数，小数部分第一位上的数大的那个数就大。结合学生的回答，老师课件呈现并板书。所以1.2米>1.1米>0.9米>0.8米。（板书）因为1.2米>1.1米>0.9米>0.8米，所以第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。【设计意图】鼓舞学生从多角度思考问题，引导学生分析各种方法的特点，便于学生选择适合◎教学笔记◎教学笔记三、巩固练习1.完成教科书P93“做一做”。学生独立完成，老师巡视指导。【学情预设】同学们一般都能回答出0.4<0.6,2.5>1.8。【设计意图】先让学生结合图意说说小数的含义，然后自己看图比较大小，之后结合例题的研究，使学生进一步体会比较小数大小的方法。2.完成教科书P95“练习二十”第5题。师：请大家用自己喜爱的方法比较两个数量的大小。【学情预设】大部分同学都是先比较两个量的整数部分，再比较小数部分。3.完成教科书P95“练习二十”第6题。学生独立完成后，与同桌交流方法，老师巡视指导。【学情预设】学生能运用小数大小的比较方法解答。4个数据整数部分相同，所以只看小数部分进行比较。但是老师要引导学生明白，跑步成果排名具有特殊     性，数据越小成果反而越好，所以第一名是张辉，第二名是高林，第三名是王涛。4.完成教科书P95“练习二十”第7题。师：这些整数部分是两位的小数，你们会比较吗？【学情预设】同学们都能发觉，这些小数的整数部分的大小都不相同，所以只需要比较整数部分的大小就可以确定这些小数的大小。因为25.5>23.6>18.8，所以红茶最贵，绿茶其次，花茶最廉价。四、课堂小结师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？▶板书设计小数的大小比较1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米▶教学反思这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系，教学时充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历尝试对小数的大小进行比较，沟通新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。鼓舞学生将整数的比