【某地区幼儿教育小学化教育情况的调查探究（论文）9500字】

I某地区幼儿教育小学化教育情况的调查研究中文摘要从当前来看，幼儿园教育“小学化”现象变得越来越严重，给幼儿的身心健康发展带来了极其不利的影响，对我国整个幼儿教育事业的发展产生了一定的影响。虽然我国在幼儿教育“小学化”这个问题已开始整治。国家与地方教育主管部门也出台了一系列政策，使幼儿园教育“小学化”问题在一些地区得到了一定程度的解决，但是这一问题仍然存在。据此，笔者对A市几所幼儿园展开了系统的调查。通过访谈法与观察法收集了大量资料，并对这些资料进行了系统整理。探究了幼儿园教育“小学化”的发展现状，并进一步分析其现状产生的原因，在这个基础上提出有针对性的对策及建议。关键词：幼儿教育；小学化；治理目录中文摘要 IAbstract II一、引言 1二、相关理论概述 2（一）幼儿园教育 2（二）幼儿园小学化 2（三）幼儿园小学化的不利影响 21.不利于幼儿的身心发展 22.不利于幼儿在小学的学习发展 3三、A市幼儿教育“小学化”的调查分析 4（一）研究对象 4（二）现状分析 41.调查信息 42.访谈内容 10四、A市幼儿教育“小学化”现象的成因分析 12（一）家长的教育观念存在误区 12（二）幼儿园效益驱动 12（三）私立幼儿教育自身的弊端 13五、A市幼儿教育“小学化”的解决对策 14（一）改进家长的教育观念 14（二）提高幼儿园经费补贴 14（三）规范幼儿园教育教学 15结论 16参考文献 17一、引言在人一生成长的过程中，幼儿教育对其发挥着尤为关键的作用。一位诺贝尔奖获得者曾表示：在幼儿园学到的东西比在大学与试验室中学到的东西更多，因为在幼儿园中学会了分享、学会了观察、学会了整理等，这些都是一个人成功重要的品质与能力。幼儿园教育从本质上来看属于基础教育的核心内容，为幼儿小学的学习与生活创造了良好的基础，从终身教育的角度来看更是起到了不可替代的作用。然而幼儿园的教育的价值逐渐被忽视，游戏被许多家长视为无意义、浪费时间的行为，只有上课才有学习的发生，导致了“小学化”现象接连不断、屡禁不止。从本文的理论意义来看，主要根据教育质量管理的角度为立足点，研究幼儿教育“小学化”现象的成因及治理路径，从提升学前教育的质量这一角度出发，分析导致幼儿教育“小学化”现象这一顽疾影响和制约我国高质量的幼儿园教育活动开展的原因，并提出合理的建议。本文主要的现实意义主要在于本次研究主要选取了A市几所城市幼儿园所作为实验研究对象通过对当前幼儿园大班“小学化”现象的具体表现展开系统分析，探究出现这种问题的主要原因，提出了行之有效的对策，希望能够保证幼儿园教育的整体质量，为幼儿园教育教学活动的有效调整提供相关思路，保证幼儿园教育的有效性，使每个主体的作用可以充分有效的发挥出来。

二、相关理论概述（一）幼儿园教育对于幼儿园教育这一界定，学者们有着不同的观点。黄人颂认为幼儿园教育是指：“教师根据教育目的、教学大纲、有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为模式的班级集体或小组活动，日常生活中由教师参与和指导分散的、个别的活动以及幼儿的自发学习活动等，它们有机结合，相互影响，以促进幼儿的发展​。在张斌的研究中他认为幼儿园教育是有狭义与广义之分，广义上的幼儿园教育是能够促进幼儿身体发育和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都称为幼儿园教育。狭义的是指：幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。本研究中，幼儿园教育是指对3-6岁年龄阶段的儿童有目的、有计划的实施教学活动，在教学活动过程中，幼儿的身心健康、认知、个性品质等非智力因素得到发展。（二）幼儿园小学化我国教育部指出幼儿园教育“小学化”是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育，人为地拔高了幼儿教育的层次，将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象。学者张斌则认为幼儿园教育“小学化”是说幼儿园将办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、评价方式等渗透或运用于教学活动中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。综上所述，本研究中的幼儿园教育“小学化”是指教师未科学全面的认知幼儿的特点，在进行教学活动时将小学课堂模式实施在幼儿教学活动中，主要包括课堂组织形式、课堂管理、教学方法，在此过程中忽视幼儿身心发展的特点、规律和幼儿教育特殊性的一种教育现象。（三）幼儿园小学化的不利影响1.不利于幼儿的身心发展我国教育强调的是“德智体美劳”全面发展，“小学化”倾向教育则侧重于知识的教学，忽略其他方面。幼儿的天性是好动活动、具有强烈好奇心的，在这个阶段，应该要给予他们释放自己天性、自我寻找自然规律、发散自己想象力的机会。如果强行开展“小学化”，会侵占幼儿们玩乐的时间，扼杀他们的创造力，这违背了幼儿的身心发展规律，不仅起不到预期的效果，反而会揠苗助长。幼儿时期的他们对于外界的事物有着较为浅显的认识，处于认知的初级阶段，“小学化”的教育已经超出了他们的认知水平，而家长与教师对于他们的要求会让他们在心里产生较大的压力。幼儿对于心理压力的解决与释放还不会良好掌握，久而久之，就会在心理上留下一定的创伤，严重影响到他们今后的身心发展。2.不利于幼儿在小学的学习发展因为幼儿已经在幼儿园阶段学习了小学一年级的课程，他们在上了小学一年级后，可能因为自己已经掌握了这些知识而不再好好学习，导致了学习成绩的下降。此外，还有一部分幼儿虽然会继续学习，但是也只是将学过的知识进行死记硬背，这种死记硬背、不善于思考的学习习惯一旦养成，对于他们今后的学习也会产生很大的影响，到了小学二年级后，对于陌生的课程无法迅速适应，导致学习进度跟不上。

三、A市幼儿教育“小学化”的调查分析（一）研究对象根据我A市幼儿园质量的评定等级标准情况，综合并考虑全市幼儿园发展的机构性质类型(企事业单位办园、教育部门办园、集体办园、民办园)状况和民办幼儿园目前所处地域空间位置特征(城市幼儿园、乡镇农村幼儿园)特征，选择A市几所市属幼儿园做为调查研究考察对象，为了能够展开进一步分析，笔者展开了实地调查，对相关的教学目标与规范进行了全面梳理。笔者在问卷调查过程中发放了106份问卷，收回99份,与15位幼儿教师进行了深入沟通与交流，并对所获得的资料进行了全面梳理。通过问卷与访谈调查的方式对幼儿园教育的“小学化”现象进行全面论述。（二）现状分析在社会持续发展过程中，社会需求越来越大，社会办园的数量也在持续增加。很多幼儿园为了能够获得家长的认可，开始对幼儿展开识字教学。通过识字教学的方式对幼儿展开系统的教育。这些方法与手段是非常不可取的。1.调查信息本次问卷调查发放106份，问卷收回99份，有效率，总体上达到了93.3%，通过对幼儿园教师教育现状与幼儿家长的基本现状展开系统分析，得出以下调查结果：在问及幼儿园教师“您所在的幼儿园属于民办还是公办？”时，63.5%的教师属于民办幼儿园，剩下36.5%属于公办幼儿园教师，如图3-1所示，由图可知目前民办幼儿园占比很大，大部分幼儿进入的都是民办幼儿园。图3-1幼儿园性质示意图问及“您对国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》了解吗?”，72.3%的教师很了解，23.8%了解一点，剩下3.9%不清楚，如图3-2所示，由图我们可以得知，还是有一部分老师其实对于国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》是不太清楚的。图3-2相关制度的了解程度示意图在问及“您所在幼儿园是否有教算术、拼音识字和珠算等课程？有，该课程在哪一学期开展?”时，8%的学校在小班就开设这些课程，20.7%在中班开设，64.8%在大班开设，剩下6.5%的学校没有开设这些课程，如图3-3所示，通过与教师进行深入访谈了解到，一些教师担心自己班的学生与其他班的学生存在极大的差距，所以，在教育幼儿的过程中，会讲解一些算术与拼音等知识。大部分教师都存在这种想法。图3-3课程开设情况示意图为了更好地了解教师对幼儿作业的布置情况，设置了相关问题“您有给幼儿布置书面作业吗?若有，一周内布置的次数是多少?、”“您布置的作业一般是以下什么形式?”，针对第一个问题而言，28.7%的教师答案是有并且每天一次，35.7%的教师有并一周3-4次，24.5%的有并一周1-2次，剩下11.1%没有作业；对于第二个问题43.3%用算术，40.7%写字和拼音，剩下16%用其他形式，如图3-4和3-5，由图可知，幼儿园布置作业的频率接近小学教学要求，幼儿回家要完成家庭作业，其目标要求跟小学已经不相上下了，只有少部分教师没有布置作业，而且布置作业的形式为小学的学习内容，显然，很多幼儿已经提前进入了小学的学习生涯。图3-4作业布置情况示意图图3-5作业布置形式示意图从幼儿家长的角度来看，问及教师以下问题：“您所在的班级家长对孩子在园的哪一方面情况关注度比较高？”、“您觉得如果幼儿园不给孩子教识字算数，只让孩子游戏，家长会满意吗?”，对于第一个问题调查结果为62.5%的家长会主动询问幼儿教师孩子学习方面的状况，20.1%关心孩子的习惯培养，15，6%关心生活状况，剩下1.8%关心其他状况；对于第二个问题而言，72，3%的家长不会满意，22.4%的家长会满意，剩下5.3%没有准确答案，如图3-6、3-7所示，由图可知对于家长而言他们内心深处希望自己在幼儿园中可以学习到丰厚的知识，所以大部分父母不愿意自己的孩子在幼儿园轻松愉快的长大，而是希望他们可以学习到更多更难的知识，这样他们才比较满意，幼儿园取消算数识字类教学内容家长也会不满。图3-6家长对孩子的关心程度示意图图3-7家长满意程度示意图在问及“现在很多家长为了孩子的发展，都给孩子报名参加培训班、特色班，您怎样看待这种现象？”时，38.6%的教师认为是应该的，对孩子早期智力进行深度开发。53.4%表示不可取，与幼儿身心发展规律相背离。6.3%表示不关注，还有1.7%存在其他的想法，如图3-8所示。由图可得，还是有一部分教师不遵循幼儿发展的身心规律，支持父母的决定，幼儿处于特殊的身心发育阶段，应该给幼儿营造一个轻松愉悦的成长环境。图3-8参加培训班现象支持度示意图为了更好的了解教师在教学过程中的情况，设置了以下几个问题：“您在教学活动时，通常采用何种方法?”、“教学活动中，您班级中的课堂秩序是怎样的?”，第一个问题的调查结果是13，5%的教师使用讲授法，23，1%游戏法，18.4%演示、示范和范例法，45%的教师以上方法都有使用；就第二个问题而言，73.6%秩序良好，当幼儿的小手放到背后之后就会专心致志的听课，并且能够根据教师提出的问题主动举手回答。22.1%比较有秩序，幼儿可以根据老师提出的问题自主进行回答。还有4.3%的没有任何秩序可言，在控制过程中存在极大的难度，如图3-9和3-10所示，笔者通过深入调查了解到幼儿园的大多数教师，在课堂授课过程中比较严肃，明确提出孩子们在班里必须保持良好的坐姿，集中自己的注意力。这对于3-6岁的幼儿来说，存在极大的难度，通过小学生的行为规范来约束幼儿的行为是不可取的。图3-9教学方式示意图图3-10课堂秩序示意图为了能够对幼儿教育小学化的基本问题展开系统分析，问及教师“您认为幼儿园教育“小学化”涉及的内容有哪些？”时，33.4%的教师表示在教育幼儿的过程中教育一些小学的拼音与加减法等。42.5%的教师表示根据小学的模式来授课。12%的教师表示在设计教学目标的过程中过度注重知识技能方面。12.1%的教师表示上述内容都包含，如图3-11所示，由图可得，大部分教师觉得按照小学的模式来上课就属于幼儿园教育小学化，幼儿园教育小学化并不止包括这一个，因此还是有一大部分教师对于幼儿园教育小学化的内容不太清晰。图3-11“小学化”所包含的内容示意图在问及“您认为幼儿园出现小学化的原因是什么？”时，25.6%认为是政府相关制度监管不到位，21.3%认为是幼儿学校管理结构自身存在弊端，33.1%认为是家长教育观念问题，20%认为以上都有，如图3-12所示，由图可得，大部分教师认为幼儿园出现小学化跟好多方面都有关系，其中家长教育观念占比较大，导致幼儿园教育小学化的原因不止一个，多个原因多种角度分析。图3-12幼儿园出现小学化的原因示意图2.访谈内容本次一共对5位老师和3位家长进行了访谈，根据访谈，我们可以看出老师对小学化的态度，具体如下：A教师认为当前幼儿园的教育趋于合理性。标准的幼儿园每班包含20-30人，并配备老师两名，保育员一名。为幼儿创造良好的环境，使幼儿在幼儿园中可以自由自在的玩耍，感受童年生活的乐趣。B老师认为有必要在幼儿园提前教授小学一年级的知识（如识字、拼音、加减法），因为一方面来源于家长的支持，另一方面主要因为怕自己班的孩子与其他班孩子存在一定的距离，所以会讲解这些知识。C老师认为幼儿园教育小学化倾向主要表现在教学内容上，因为算数识字等知识是小学的学习内容，在幼儿园中大部分老师都会讲授这些知识给幼儿；其次就是课堂秩序与班规，要求几乎跟小学要求达成一致，要求幼儿规规矩矩。通过对D老师进行访谈时提问：您觉得哪些因素会对幼儿园教育小学化倾向带来极大的影响？D老师表示家长观念是对幼儿教育小学化倾向影响的主要因素，大部分家长都认为送孩子到学校就是为了可以学习知识变得更加优秀的，因此他们施加给幼儿的压力也会增大，伴随着幼儿父母的需求，大部分幼儿园也开始使幼儿们提前进入小学的学习。E老师认为改正幼儿园教育小学化问题首先需要从自己做起，遵守国家规定和要求，其次做好幼儿家长的思想工作，尽力去改变他们的观念，最后希望政府部门可加大对幼儿园的管控和监督。根据访谈，我们可以看出老师对小学化的态度，具体如下：F家长认为：如果孩子在幼儿园可以学习一些文化知识，那么进入小学之后，所面临的压力将会比较小，在为孩子选择学校时优先选择讲授知识能力强的学校，另一方面考虑学校环境和其他因素。G家长认为需要经常性的带孩子参加兴趣班，因为想让孩子赢在起跑线上，学习更多的技能，也可以从小培养孩子的天赋和能力。H家长认为幼儿园老师可以教孩子一些有用的知识，而不是整天就知道陪孩子玩玩就行，孩子去学校是去学习的不是去玩的，对能力强并且能照顾好孩子的老师比较满意。综合上述的问卷调查和访谈情况，笔者得出了关于北京市两所幼儿园的幼儿教育“小学化”倾向的结论。A市幼儿园幼儿园教育“小学化”倾向现象十分严重。很多幼儿园的教育目标与教学内容存在极强的不合理性，“小学化”倾向过于严重。笔者通过抽样调查的方式对全市几家幼儿园“小学化”倾向情况展开了系统的调查。通过调查了解到北京市幼儿教育“小学化”倾向问题比较严重。

四、A市幼儿教育“小学化”现象的成因分析（一）家长的教育观念存在误区通过对幼儿教师及家长的访谈可知，很多家长意识到了应试教育的危害，期望孩子们能够获得德智体美劳全面发展，而不是只有智育一枝独秀。虽然我国推行素质教育，且呼声很高，但“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这种思想观念仍然存在。因为教育资源的不均衡，“不能让孩子输在起跑线上”这种观点深种在幼儿的家长心中，许多家长为了让自己的孩子能够上理想的学校，家长们费尽心机，希望能够使孩子接受到最好的教育。在应试教育的大环境下。基础教育对分数的关注度越来越高，考试开始进驻到整个幼儿园的教育系统当中。幼儿园提出幼儿在园期间必须接受一些学科知识的学习。也要像其他阶段学生一样完成作业并定期组织考试。幼儿园会对幼儿的作业和作品划分等级，对他们的作业进行打分评价，考试之后还将成绩告知他们的父母，将学生的成绩作为对教师教学水平评价的标准，这种方式是非常不可取的。（二）幼儿园效益驱动幼儿教育在我国并不属于义务教育。中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见中明确提出了，截止到2020年，普惠性幼儿园覆盖率总体上应该达到80%，集中社会各方力量创办普惠性幼儿园。国家必须对学前教育投入充足的资金，促进学前教育财政投入水平的提升。但是从实际上来看，很多幼儿园办园经费十分有限，特别是对于民办园来说，必须集中各方力量来筹措办园的经费。一些幼儿园为了能够长久的生存下去，满足家长的一系列教育需求，幼儿教育理念存在极大的问题，在教育幼儿的过程中开展了多项知识性教育内容，对幼儿展开小学化教育。以此为亮点来完成招生工作，希望能够通过这种方式满足家长的需求，提高家长的认可度，吸引越来越多的生源，使办园的收入持续增加。这种行为是非常不可取的，这会使幼儿教育“小学化”倾向变得越来越严重。一些幼儿园为了能够获取高额的利益，违背幼儿身心发展的基本规律，不根据幼儿的年龄发展特点为幼儿提供良好的教育，幼儿在园期间，为其讲解大量算术与拼音等知识点，压缩了幼儿参与游戏的时间，抹杀了幼儿美好的童年生活，严重影响了幼儿创造力的提升。在访谈中一位老师表示“我们幼儿园没有完全根据国家标准的办园理念来开展各项活动，在活动开展的过程中，也没有将幼儿至于活动的主体地位，而是通过了解家长的一系列需求展开系统的调整，通过这种方式获得家长的认可，从而获取高额的收益。”所以在办园方面幼儿园必须明确办园的宗旨，立足于幼儿的身心发展规律，保证学前教育的整体质量，为幼儿创造美好的童年生活。（三）私立幼儿教育自身的弊端在市场经济飞速发展过程中，幼儿园教育也开始朝着市场化的方向发展。我国幼儿园教育并不属于义务教育的范畴。幼儿园只能走市场化的发展道路，通过与幼儿园园长进行深入沟通与交流了解到，与私立幼儿园相比，公办幼儿园可以拿到国家的相关财政补贴，市场化发展并不突出。而私立幼儿园为了能够长久的生存下去，只能通过盈利的方式才能维持日常开销。幼儿园从实质上来看是幼儿接受系统学前教育的地方，不能成为某些人牟利的场所，严禁为了满足家长的诉求开设“小学化”的课程，这将会对幼儿的身心发展带来极其不利的影响，使幼儿未来进入小学之后产生极大的厌学心理。

五、A市幼儿教育“小学化”的解决对策（一）改进家长的教育观念在幼儿教育过程中，家长发挥着尤为关键的作用，家长在教育幼儿的过程中，必须注重观念与思想的创新。想要解决幼儿园“小学化”问题家长必须提高自我认知，充分认识到幼儿园小学化对幼儿身心发展所带来的不利影响。幼儿园去“小学化”首要问题就是家长要树立良好的教育思想观念，通过媒体对其展开系统的宣传，对学前教育知识进行大范围的传播，被更多的人所了解。政府各级教育部门还应当采取措施充分有效发挥好媒体联动宣传的优势，通过舆论联合引导和强化有效的对学前教育知识进行传播，向广大社会儿童广泛宣传幼儿园教育“小学化”造成的社会危害，并倡导社会家庭建立一种科学合理幼儿教育认知观念，传输正确可行的幼儿教育方法。二则是适时开展学前专家座谈，转变传统学前教育中的育儿教学观念。幼儿园管理者可以适当通过活动邀请幼教专家、学者代表到农村当地一线开展专题宣传及讲解活动，通过组织召开幼儿园专家座谈会研这种特殊形式来传播正确的教学管理观念，制定出幼儿园家长容易理解和接受的话题形式、互动方式，以便改变幼儿园家长一些不懂科学幼儿教育的错误观念。三是推进家园合作，强化共保共育体系建立。幼儿园可设立“家长学校”，幼儿园每月开展家长会或组织家长观看一些教育题材的短片，在幼儿园设置教育宣传栏等。使家长可以树立正确的幼儿教育观，改变传统的教育思想观念，促进其教育思想观念的深度创新，充分认识到家园合作的重要性，使家园合作的形式不断完善，设立家长委员会，安排有能力的家长积极主动的参与到家长工作管理过程中来，使家长与幼儿园可以展开良好的沟通与交流，为幼儿展开全面教育，让幼儿感受到幼儿园生活的乐趣，使幼儿可以度过美好而难忘的童年生活。（二）提高幼儿园经费补贴首先,提供幼儿园经费补贴，使幼儿可以充分认识到幼儿教师资格选拔的重要性，设置幼儿教师资格准入和定期注册制度，明确幼儿园园长专业标准与幼儿教师专业标准，将幼儿园教师持证上岗制度充分有效的落实。根据相关标准保证幼教师资数量的充足，防止幼儿教育由于经费方面问题出现严重的“效益驱动”现象，依据相关法律法规，提高教师待遇，使教师的工资可以按质按量按时发放，将全新的幼儿教育理念充分有效的落实，给予每一位幼儿教师极大的尊重，对幼儿教师的工作给予强有力的支持。提高幼儿教师职业的认同感与自豪感，保证幼儿教育工作的规范化，促进各项教育教学活动的有序进行。（三）规范幼儿园教育教学首先，要努力建立好以培养兴趣特长为价值导向的创新型幼儿园课程教学发展模式。幼儿时期应该是孩子一生旅程中好奇心最强的时期，他们常常主动与其它小朋友进行交往、游戏活动等，从中感受认识世界和理解世界。将幼儿时期的大部分时间精力都集中用于幼儿园知识课程的灌输，必然会更加影响到幼儿个性的自主发展。因此，教师更应当多从幼儿本身的认知兴趣、心理特点等方面积极开展各种活动，诸如做小游戏、讲故事、做创意手工等多样化，培养幼儿共同的学习兴趣和认知语言能力等。其次，以各种形式的识字学习游戏方式去组织开展学校趣味识字竞赛和游戏活动教学。许多学龄前儿童能够简单识字、数数和游戏阅读等，这种方式有利于产生学习爱好和阅读兴趣，在家庭日常生活中幼儿一般要在他们父母的帮助或指导下进行简单识字、数数和阅读等。另一个方面，教师们还应当尝试以一个较生动或较为形象的幼儿故事来去开展比较简单且有效可行的幼儿园算术和故事课教学活动，在实施这个幼儿教学实践活动过程中教师首先要去把握这些课程教学内容形式上的具体难度，在对教学内容进行游戏化和生活化，促使幼儿去掌握最基本的传统文化知识。最后，要注重强化全市幼儿园教师管理人员的专业教育培训。每年制定多个专项课程，对幼儿教师进行培养研修，促进幼儿教师的自我提升，确保幼儿教师今后有更高的教育教学层次水平。在教育培训课程的建设内容上，重点增设幼儿园教学“小学化”专题的集中培训。

结论本研究采用观察法和访谈法，紧扣幼儿园教育“小学化”这一主题，深入了解幼儿园教育“小学化”的现状，并进一步分析其成因。幼儿园教育“小学化”问题在短期内是不能完全实现的，在应试教育制度的影响下，为“小学化”倾向创造了良好的发展空间，政府监管失利，为幼儿园的“小学化”问