历史开学第一课 教学设计-2024-2025学年七年级历史（统编版2024）上册

历史开学第一课教学设计-2024-2025学年七年级历史（统编版2024）上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）历史开学第一课教学设计-2024-2025学年七年级历史（统编版2024）上册教学内容《历史开学第一课教学设计-2024-2025学年七年级历史（统编版2024）上册》

本节课主要围绕统编版七年级历史（上册）第一单元“中华文明的起源”进行教学。教学内容包括：

1.第一课《中华文明的起源》

-河姆渡、半坡原始居民的生活

-青铜器的出现与夏商西周的文明特点

2.第二课《夏商西周的更迭》

-夏商西周的建立与灭亡

-历史人物：大禹、商汤、周文王、周武王等

3.第三课《灿烂的青铜文明》

-青铜器的制作工艺

-青铜器的种类与用途

-青铜器上的铭文及其意义

4.第四课《早期国家与社会变革》

-奴隶制社会的形成与特点

-西周的分封制与礼乐制度

-春秋战国时期的变革与思想文化繁荣核心素养目标1.培养学生对中华文明起源的兴趣，提高历史学科的学习热情。

2.增强学生对中国古代历史发展脉络的认识，提升时空观念素养。

3.通过对历史人物与事件的了解，培养学生的历史思维和批判性思维。

4.引导学生关注历史与社会的关系，理解历史发展的规律，培养历史解释能力。

5.激发学生传承和弘扬中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。重点难点及解决办法重点：

1.掌握中华文明起源的基本知识，包括河姆渡、半坡原始居民的生活方式。

2.理解夏商西周的历史变迁及其文明特点。

3.认识青铜器文明的重要性和青铜器上的铭文意义。

难点：

1.青铜器的制作工艺及其在古代社会中的地位和作用。

2.西周分封制和礼乐制度的复杂性与影响。

3.春秋战国时期的社会变革与思想文化的多元性。

解决办法：

1.利用实物图片、视频资料等多种教学资源，直观展示河姆渡、半坡居民的生活场景，帮助学生形象理解。

2.通过历史故事、时间轴等方式，讲解夏商西周的更迭，让学生在时间顺序中把握历史发展。

3.结合考古发现，介绍青铜器的制作工艺，并通过实物展示，让学生亲手触摸复制青铜器，感受其质地与造型。

4.运用案例分析，讲解西周分封制和礼乐制度，通过角色扮演活动，让学生模拟古代分封情景，加深理解。

5.引导学生阅读经典文献，讨论春秋战国时期的思想文化，激发学生的思考与探究。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编版七年级历史（上册）教材。

2.辅助材料：准备河姆渡、半坡居民生活复原图、夏商西周时期地图、青铜器图片及铭文资料、春秋战国时期思想文化相关文献。

3.多媒体资源：搜集与教学内容相关的历史纪录片片段、教学课件等。

4.教室布置：根据课程需要，设置讨论区域，确保学生能够分组讨论，同时预留展示区域用于展示学生作品或讨论成果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对中华文明起源的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道中华文明是如何起源的吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于河姆渡、半坡遗址的图片或视频片段，让学生初步感受中华文明的悠久与丰富。

简短介绍中华文明起源的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.中华文明起源基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解中华文明起源的基本概念、重要遗址和文化特点。

过程：

讲解中华文明起源的定义，介绍河姆渡、半坡等遗址的地理位置、年代和文化特征。

使用图表或示意图帮助学生理解这些遗址的考古发掘过程和文化遗存。

3.中华文明起源案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解中华文明起源的特性和重要性。

过程：

选择河姆渡遗址和半坡遗址作为典型案例进行分析。

详细介绍每个遗址的考古发现、文化遗存及其在中华文明起源中的地位。

引导学生思考这些遗址对理解中国古代社会的重要性，以及它们与现代社会的关系。

小组讨论：让学生分组讨论中华文明起源的意义，以及如何更好地保护和传承这些文化遗产。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与中华文明起源相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的历史背景、文化价值以及如何在实际生活中弘扬中华优秀传统文化。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对中华文明起源的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的历史背景、文化价值及其实际应用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调中华文明起源的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括中华文明起源的基本概念、重要遗址和文化特点。

强调中华文明起源在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用中华优秀传统文化。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于中华文明起源的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生能够熟练掌握中华文明起源的基本知识，包括河姆渡、半坡原始居民的生活方式，以及夏商西周的历史变迁及其文明特点。通过对青铜器文明的了解，学生能够认识到青铜器在古代社会中的重要地位和作用，对青铜器上的铭文有基本的认识。

2.能力提升方面：

学生在学习过程中，通过案例分析、小组讨论等方式，提升了历史思维和批判性思维能力。他们能够结合考古资料和文献，对中华文明起源的历史事件进行深入分析，理解历史发展的规律，形成自己的历史观点。

3.核心素养培养方面：

学生在学习中华文明起源的过程中，培养了时空观念、历史解释、文化传承与创新等核心素养。他们能够将历史知识与现实生活相结合，理解中华优秀传统文化的重要性，增强文化自信。

4.情感态度与价值观方面：

学生通过学习中华文明起源，增强了对中华文化的自豪感，激发了他们对历史学科的热爱和探索欲望。他们能够认识到历史不仅是知识的积累，更是对人类文明进步的反思，从而树立正确的历史观和价值观。

具体效果如下：

-学生能够准确描述河姆渡、半坡原始居民的居住环境、生产工具和生活习俗，理解这些遗址对研究中华文明起源的重要性。

-学生能够概述夏商西周的建立、发展和衰落过程，记住关键历史人物和重要事件，如大禹治水、商汤革命、周公旦制礼作乐等。

-学生能够通过观察青铜器实物或图片，了解青铜器的制作工艺、种类和用途，对青铜器上的铭文有基本的解读能力。

-学生在小组讨论中，能够积极发表自己的见解，与组员合作探究中华文明起源的相关问题，提出有创意的解决方案。

-学生在课堂展示中，能够清晰地表达自己的观点，运用历史知识分析和解决问题，展示良好的表达能力和逻辑思维。

-学生通过撰写课后作业，能够将所学知识与实际相结合，形成对中华文明起源的深入理解和独到见解，体现出历史学科的核心素养。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《史记》中关于夏商西周的记载，《古文观止》中选录的古代铭文，以及《中国古代史》中关于中华文明起源的章节。

-视频资源：纪录片《中国通史》中关于夏商西周的部分，以及中央电视台《探索发现》栏目中关于河姆渡、半坡遗址的考古发掘报道。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《史记》中关于夏商西周的记载，了解古代历史文献的叙述方式，加深对夏商西周历史事件的理解。

-学生可选择《古文观止》中的几篇铭文进行阅读，尝试翻译并理解铭文中的历史信息，体会古代文字的魅力。

-观看纪录片《中国通史》中关于夏商西周的部分，结合教材内容，对比分析纪录片与教材在叙述上的异同，培养学生的历史批判性思维。

-观看中央电视台《探索发现》栏目中关于河姆渡、半坡遗址的考古发掘报道，了解考古工作的过程和方法，增强对考古学的基本认识。

-教师可提供必要的指导，如推荐阅读材料、解答学生在自主学习过程中遇到的问题等，确保学生能够有效地进行拓展学习。

-学生在完成拓展内容后，可以撰写一篇短文，总结自己的学习心得，分享对中华文明起源的深入理解和新发现，促进知识的内化和升华。教学反思今天的教学过程中，我对中华文明起源这一主题进行了深入讲解，学生们的参与度和学习效果都让我感到满意。但同时，我也发现了一些可以改进的地方。

课堂导入时，我通过提问和展示图片的方式成功吸引了学生的注意力，让他们对中华文明的起源产生了兴趣。但在回顾时，我觉得可能过于急于展示图片和视频，没有给学生足够的时间去思考和消化问题。下次我可以预留更多的时间让学生们思考，也许能够激发出更多的问题和好奇心。

在基础知识讲解部分，我注意到学生们对于河姆渡和半坡遗址的生活细节非常感兴趣，但对于夏商西周的历史变迁理解起来有些困难。这可能是因为古代历史的复杂性和距离我们生活的时代较远。未来，我计划通过更多具体的故事和实例来讲解这些历史事件，让学生能够更加直观地理解。

案例分析环节，学生们对河姆渡和半坡遗址的案例分析表现出很高的热情，但在讨论青铜器文明时，我发现部分学生对青铜器的制作工艺和铭文的理解不够深入。我意识到，可能是因为我没有提供足够的实物图片和实物资料，导致学生们难以形成直观的认识。下次我会准备更多的实物资料，甚至考虑让学生触摸青铜器复制品，以增强他们的直观体验。

小组讨论环节，学生们能够积极参与，提出了一些有创意的想法。但我也注意到，部分学生在讨论时偏离了主题，这可能是因为我没有给出明确的讨论方向和限制。未来，