才丽梅开题报告

才丽梅开题报告课题开题报告

农工商联合公司子弟校

才丽梅

一、课题名称

单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究

二、课题的提出

随着社会的不断发展与进步，家庭作为社会的一个细胞，也在发生裂变，婚姻观念在更新，出现了许多单亲家庭。单亲家庭是指由父母的某一方与孩子组成的家庭。导致单亲家庭出现的原因很多,主要是父母离婚或者一方去世而导致的家庭不完整。据国内外对离婚与孩子关系的跟踪调查研究显示，父母离婚对子女的负面影响是很大的，包括孩子的心理、行为、学业、健康、人际关系、婚恋观念等等。离婚家庭的孩子在各种心理状态上都比正常家庭同龄儿童差，尤其是父母再婚后，孩子不能很好地融入新家庭，与继父（母）不能和谐相处，致使孩子产生了不同程度的心理问题。他们中的相当一部分就形成孤僻、内向、自卑的性格；他们中还有一部分人会表现出异乎寻常的独立、坚强、好胜心强，有强烈的出人头地的想法。不管前者还是后者，他们的心理其实是不健全的。他们一般总是和集体保持距离，内心封闭，敏感而自尊，别人不经意的一句话也会让他们想上半天，钻入牛角尖。单亲孩子在成长过程中出现心理问题，对其以后的成长会形成严重的负面影响，为其健全人格的形成埋下了安全隐患。因此，他们应该得到更多的关心与爱护。

如今，在我们这样的乡镇小学还出现了另一种“单亲孩子”，他们的

父母一方在外地打工，与孩子聚少离多，虽然生活在健全的家庭，但却得不到父母的呵护，亲子间缺乏相互交流，造成孩子情感的缺失。他们在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，他们身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，他们与普通儿童相比，在过错，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。这些问题在部分“单亲儿童”身上还表现得相当严重，如果不解决和处理好这些问题，势必造成儿童的发展不良，学校的教育质量下降，甚至造成各种社会问题。因此，研究和解决“留守儿童”身上出现的这些心理疾患已迫在眉睫，必须引起我们学校和社会的高度重视。

教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”单亲家庭孩子的心理疏导工作不容忽视。尤其是小学阶段正是孩子的个性和性格形成的关键阶段，为此，我们提出“单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究”这一课题。

三、研究目的与意义

（一）研究的目的

本课题组准备对《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》进行研究。首先通过问卷调查和个别走访的形式，在不伤害孩子自尊心的前提下摸清我校“单亲学生”的家庭背景和心理健康情况；然后与班主任建立互

通单亲学生情况的长效机制，随时了解单亲家庭学生的问题和心理变化情况；通过与单亲学生“结对子”、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式解决单亲学生存在的心理问题。在研究活动中总结出解决单亲学生问题的比较有效的方法，从而把这些方法推而广之，在一定程度上解决部分单亲家庭学生身上存在的厌学、自卑、内心孤独、性格孤僻，甚至有的逃学、沾染社会不良习气等现象，使全校的单亲家庭学生都能够健康、快乐地学习和生活，使他们能够拥有积极、乐观、向上的阳光心态。

（二）研究的意义

通过切实有效的开展“单亲学生”心理疏导工作，矫正与预防“单亲学生”嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厌学、逃课等心理及行为问题，使他们学会宽容、尊重、忍让、理解，形成积极向上、努力学习的态度，学会与人正常交往，正确处理与他人的关系。这不但能促进单亲家庭子女心理的健康成长，确保这些特殊的孩子们在各方面的全面发展，还有利于总结对单亲家庭子女教育工作的得与失，有助于加强课题教师自身素质的提高，有助于培养“单亲学生”良好的心理素质与健全人格，促进单亲学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的全面发展和素质教育的全面实施，并能促进学校教育与社会教育的接轨，增强义务教育的实效性，有效预防青少年的犯罪。

四、研究现状

我校是一所乡镇小学，属于外驻企办学校，现有学生约300人。我们准备对在校的单亲家庭学生及留守学生进行研究。

由于学校地处小镇东郊，离镇中心地区较远，生源主要来自周边村屯。多数学生来自农村，父母不到法定结婚年龄就过早结婚，而导致离异的现

象较多。还有一些家庭，因为家庭贫困，生活的压力大，而致使孩子的父母离婚或一方外出打工，还有一些其他原因，导致了我校单亲家庭孩子较多的现状。单亲家庭的孩子普遍存在孤僻、内向、不善交流的性格特点，久而久之容易形成自我心理封闭；他们有强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感等消极情绪，表现出：胆小怕事、孤僻、易怒、走极端、缺乏信任感等心理特征，这些直接影响到他们与周围人的交往；而这些心理上的阴影，导致他们厌学、不服管教，专门与老师家长对着干，有的还沉迷于网络，甚至于逃学。

我们准备通过对这类学生进行心理疏导，并通过结对子、交朋友、访谈等形式使这些单亲家庭学生心理存在的问题得以解决，帮助其心理健康发展，使他们能像健全家庭孩子那样快乐、健康地成长。

五、关键词的界定

心理疏导：心理治疗疏通和引导的方法。对心理疏通引导，是使有心理问题畅通无阻，从而达到治疗和预防心理疾病，促进身心健康发展。

学生心理疏导：就是对在心理上存在不同程度问题的学生进行的心理疏通和引导。是教师对不同问题进行分析后采取适当方法而使学生的心理问题得以解决。

单亲家庭学生心理疏导：就是对那些单亲家庭孩子中存在心理问题的进行心理疏通和引导，使之能够健康快乐地成长。

小学单亲家庭学生心理疏导：本次课题研究对象指本校小学阶段单亲家庭生活的孩子。

六、研究假说

单亲家庭的孩子在心理上存在着不同程度的心理问题，只要我们老师

用我们的细心、耐心、爱心、真心去对待他们，只要我们遵循他们心理发展的规律，有针对性地采取不同的方式来矫正单亲家庭学生心理问题和心理障碍，探讨其方法、途径与模式，进行心理疏导，培养单亲家庭孩子良好的心理素质和健全的人格是切实可行的。这样不仅有利于单亲孩子的健康成长，有利于培养他们良好的心理素质，更有利于促进他们身心全面和谐发展和素质全面提高，从而推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。

我们将首先通过问卷调查的方式，掌握我校单家庭孩子的具体情况，重点了解造成单亲的原因，为每个单亲家庭的孩子建立个人档案。并通过“结对子”、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式在生活的上关怀，在心理上的疏导，在学习上的帮助，使这些单亲家庭的孩子，在缺乏关爱和温暖的现实生活环境中能够感受到学校、师长的关注，体验到爱，感受到关怀。从而唤起他们对生活的信心，形成乐观向上的人生观和价值观，使他们能在小学阶段和其他家庭健全的孩子一样，形成健全的人格，为今后的成长奠基。

七、研究对象

本次课题研究的对象为全校各年级的单亲家庭学生，在取得阶段性成果之后，对今后入学的新生推而广之。

具体人数如下：

一年一班：4人

二年二班：6人

三年一班：6人

四年一班：2人

四年二班：1人

五年一班：7人

五年二班：6人

六年一班：4人

六年二班：4人

（其中单亲23人，留守儿童17人）

八、研究内容

1、在学生心理不受伤害的前提下，以调查问卷的形式对单亲家庭学生的家庭背景、生活环境及在校表现进行细致地调查。

2、建立单亲家庭学生档案，对单亲家庭学生的心理特征、学习、生活、交友、娱乐等需求及导致心理异常的因素进行分析并整理归类。

3、对存在严重问题的单亲家庭学生进行个案分析。借助家庭、学校、社会的力量对此类学生重点进行心理疏导，力求使其健康成长。

4、通过与单亲学生结对子、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式解决单亲学生存在的心理问题。同时运用心理学的有关原理和相关的心理辅导资料进行心理疏导、积极干预。

九、研究的理论基础和事实依据

由父亲或母亲的某一方与孩子组成的家庭被称为单亲家庭。父母离婚或者一方去世而导致的家庭不完整是单亲家庭出现的主要原因。由于本地区本学校的特殊性，父母外出打工，出现了大量的留守儿童，他们虽非真正意义上的单亲家庭，但在各方面缺少父母的关爱，心理上存在着一定的问题。因此，本课题的研究还囊括了留守儿童。父母、孩子是正常家庭中的三个顶点，父爱、母爱的不同表达，在孩子身上形成一种平衡，形成一

种稳定的三角形，这对于孩子的性格成长非常有利。但对于“单亲家庭”缺少了父爱或母爱的关怀，使这种制衡失去了原有的基础。如果此时把握不好，孩子就会出现明显的心理失衡,如孤寂感、抛弃感、自闭自卑心理、自尊心扭曲和逆反仇视心态等不完善性格。

美国心理学家华生先生“环境决定论”认为，环境的好坏可以决定一个人的性格。此时教育者如果强行介入，可能会事倍功半，更加导致孩子的逆反，我们要做的是营造一个健康和谐稳定的环境，用师爱的力量去感化他们，用集体的力量去帮助他们，同时开展一系列的有针对性的活动，如：谈心交流、手拉手活动、一帮一联谊活动等，调动学生自己的心理修复功能，尽可能地调节自己的心理状态，使其人格向着良好健全的方向发展。

十、研究方法

本项课题研究准备选用如下研究方法：

1、文献资料法：通过对相关心理学方面书籍的学习，了解单亲孩子的心理变化因素。

2、个案分析法：对有针对性的问题进行个别分析。

3、行动研究法：对单亲孩子的行为进行分析，找出问题的共性与个性。

4、经验总结法：及时总结经验和不足，形成可操作的方法，为后面的工作做好铺垫。

5、调查法问卷：通过问卷的形式对单亲孩子的基本情况和心理情况进行调查，达到对其深入了解的目的。

十一、研究的预期成果及成果形式，理论价值及实践价值

（一）预期成果及成果形式

通过此次课题研究，我们拟形成以下研究成果：

A．阶段性成果

每学年末，总结汇编访谈记录、疏导案例、个案分析材料，形成疏导策略阶段集。

B．最终成果

2022年6月，撰写《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》的课题研究报告及汇编《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》案例集。

（二）理论价值及实践价值

通过此项课题实验，形成的研究报告和汇编成的《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》案例集，将对小学单亲家庭学生的教育工作起到一定的引领作用，为学校对单亲家庭学生实施教育时提供理论依据，提高教育效果；进一步完善学校的德育体制。将有力地促进在小学阶段遇到人生难题的孩子，走出生活的阴霾，使他们学会正确面对生活中的种种考验，学会自尊、自立、自强，学会达观地去面对生活，形成健全的人格。

十二、实施程序和研究进度表

本课题研究自2022年6月起至2022年6月止，为期二年。分三个阶段进行。

1、准备阶段（2022年6月—2022年8月），组建课题小组，学习有关理论知识，深入钻研，为研究的开展做好充分的理论准备。摸清在校单亲家庭学生的基本情况。

2、实施阶段（2022年8月—2022年3月），召开开题会，明确分工，进行实验，通过多种形式，探索单亲家庭学生心理疏导的策略。

具体实施手段如下：

（1）开展对单亲家庭学生情况调查。先准确地弄清单亲学生的基本情况，然后开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况、学生的个性特征和行为方式。并建立单亲家庭学生档案，和其班主任建立起长效管理机制。

（2）和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组老师将和单亲的孩子结成“对子”，并跟踪辅导，力求让孩子感受到亲人般的呵护与关怀。

（3）举行联谊活动。

为了增进了解、联络感情，我们将举行联谊活动。届时，我们将邀请班主任老师、部分家长代表、健全家庭的学生代表等共同参与活动。

（4）开展心理访谈活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员都要每星期对辅导对象在“心语室”进行一次心理访谈，并做好访谈记录。为了帮助结对的学生转变，课题老师要不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。

3、总结阶段（2022年3月—2022年6月），全面总结成果，撰写课题研究报告，疏导策略汇总。

十三、研究的组织形式

本课题组由七人组成。

组长：高莉

副组长：才丽梅安婷

参与人员：

高莉（对全校的单亲家庭学生进行调查汇总，全面协调各方安排此项工作。）

才丽梅（撰写课题申请报告，填写立项申请书，完成研究报告的撰写，负责跟踪本届2年级单亲学生的心理疏导。）

安婷（撰写课题申请报告，填写立项申请书，完成研究报告的撰写，负责跟踪本届4年级单亲学生的心理疏导。）

姜丽娟（撰写课题申请报告，填写立项申请书，进行阶段总结，负责4-5年级单亲留守家庭学生的心理疏导。）

王静（撰写课题申请报告，填写立项申请书，进行阶段总结，负责1-3年级单亲留守家庭学生的心理疏导。）

王淑荣（制定调查问卷，整理学校单亲学生个人档案，负责5年级单亲家庭学生的心理疏导。）

张亚东（整理档案，负责6年级单亲及单亲留守家庭学生的心理疏导。）王丽明（整理档案，负责1-2年级单亲、留守家庭学生的心理疏导）十四、完成课题的保障条件

学校要为调查问卷的开展提供保障，购买心