名著阅读研究中期报告

名著阅读研究中期报告

《指导学生高效阅读》中期报告

目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。

二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：

一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，

二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，

三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。

课外阅读指导是课内阅读教学的自然延长和须要增补，它使课内常识得以迁徙到课外。开展课外阅读可以导致学生浓厚的学习兴趣和根究常识的强烈情欲，丰富常识、开阔视阈，自小在他们心魄上播下刻意攀登科学高峰的胚珠。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让

学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。要想提高学生的阅读能力和语言积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。课内阅读量有限，课外阅读是最佳途径，它的意义深远而广泛。

《语文特色化阅读教学研究》中期报告

一、课题的提出

为了改变传统教学模式存在的种种弊端,适应不断发展的小学语文教学改革的需要,我们从XX年春季开始,开展《小学语文特色化阅读教学策略》课题实验。将近一年来，整个实验过程有序、有效、顺利地进行，达到了预期效果。

二、研究的目标

1、合理确定语文个性学习的教学目标，形成关注学生个性学习的方法，建立特色化阅读教学的管理机制，确定教学的课堂评价体系。

2、实现《新课程标准》下的课堂最优化，课堂能从情感交流、自主发展、求异创新等方面发展学生个性。

3、着力进行语文个性学习教学的改革，使学生的个性学习能力得到发展。

三、研究实施的过程

、研究的基本原则

1、凸现开放性

在教学过程中，重视学生的优势潜能，做到因材施教，使学生的语文素养得到全面发展，个性又得以充分发展。

2、强调主体性

教师创造性地理解和使用教材，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习和个性学习的能力和习惯。

3、重视多元性

实验中，教师鼓励学生批判性地多元化地学习，不以追求标准化的答案为目的，而以提出有创见的新论为目标。

(二)、研究措施

1、加强培训，更新理念。

就如何改进阅读教学、方法等为课题实验教师作专题讲座。选派课题组老师参加“语文实践为基础的教与学的研究”课题研讨活动。同时印发有关语文个性学习的理论文章、经验介绍供教师学习。不断的培训、学习、思考，使教师不仅认识自己日常语文教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了语文教学的性质、任务和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的策略、方法。

2、狠抓课堂教学，不断磨练。

校内“磨课”。一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是开展联片教学活动，开设教学观摩研讨课,请课题组老师和骨干教师观摩学习；五是开展校内赛课活动。一系列的“磨课”活动使课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具

体的教学实践中逐步把握凸现语文个性学习能力的教学思想和方法。

外出听课、赛课。每学期选派教师参加教学研讨观摩活动，派教师出去听市内、省内乃至国内名师的课,参加优质课、录像课评比活动，让他们在赛课中磨练成长。

3、点面结合，探究规律。

抓住重“点”，以点带面。

在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带去“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指导；二是“点”上教师与非实验教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展校本学习研讨活动。

分项研究，探寻方略。

一是根据课题的研究要点分列出阅读教学微型课题。每一阶段抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究。

4、学习反思，总结提高。

我们着力“三抓”：一抓学习。组织语文教师学习国内外关于教学改革方面的经验介绍，印发有关材料供他们自学。同时，我们购买有关专著供他们阅读。二抓反思总结。三抓相互交流，努力为实验教师搭起相互交流的平台。

课题研究的内容与方法

1、在阅读教学过程引导学生个性学习

、“特色化阅读教学目标”的研究

如何科学合理地确立阅读教学目标，阅读教学目标如何体现特色化？课题组开展了“语文特色学习策略研究”教学观摩研讨活动,阅读教学目标的确定充分关注学习主体的个性差异。实验过程中，还采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题，力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。

、“个性化阅读教学方法”的研究

A、三点击破。“三点”指重点、难点与疑点。①突击重点。对文本的重点出重拳。②直击难点。因为难(来自:写论文网:名著阅读研究中期报告)，阅读中才更易见个性。对课文难点的解读，采取辨析，允许学生课堂上评头论足，激情共鸣。③撞击疑点。直面文本，在疑点处生疑。

B、多维互动。①生生互动。即学生与学生之间的互相交流，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，提升思考质量。②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。

C、生活联系法。让学生走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，阅读主体生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多。

、“特色化阅读教学过程的研究

①课前准备。课前我们要求教师充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有特色。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

②课中点拨。我们要求教师应引领学生与文本深入接触，主动地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。

③课后反馈。阅读教学后，教师注重及时反馈，收集处理信息，如阅读卡、读书笔记等，让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。

四、研究的初步成果

1、参与研究的教师得到专业发展和成长。实验班教师努力学习所涉及到的教育教学理论，在实践中不断总结提高，广大语文教师尤其实验班语文教师的理论水平和研究能力不断提升。

2、教师在课题实验中，不断积累素材，总结经验。

3、实验班学生多方面能力得到提高。学生能够较有兴趣地阅读书报和中外名著，习作水平也明显高于非实验班学生。实验班学生语文个性学习能力、读写能力、搜集处理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、课题专业支持力度不足，课题理论学习还不能形成系统化，课题研究在处理传承与创新、个性与共性方面的关系还要做进一步的研究。

2、特色学习对教师提出了更高的要求，部分实验教师驾驭课堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促进学生个性学习的课堂教学策略，今后还须进一步加强研究。

《提高初中生有效课外阅读的策略与研究》

中期报告

XX年11月

《提高初中生有效课外阅读的策略与研究》中期报告

一、课题名称：提高初中生有效课外阅读的策略与研究

二、课题提出的背景、目的及意义

课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。

目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，

没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。

二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。

教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的

地位上加以关注和研究。《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”，正是顺应了时代对人才的要求。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。然而，普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果。

课外阅读现状不容乐观，应试教育、教师与家长的功利思想以及芜杂的阅读环境使得学生课外阅读状况令人堪忧。普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，他们的阅读现状存在着“重课内，轻课外”的现象，加上教师的敦促和指导也有所欠缺，导致课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。有资料表明：虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力却研究不足。国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及。

因此，加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义。只有更新教师与家长的阅读观念和培养学生专注与独立思考的阅读习惯等，才能从根本改善。

针对我校实际和初中生年龄特征及知识积累、能力