小学数学课导入语3分钟

小学数学课导入语3分钟一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学课堂中，学习兴趣不足的问题尤为突出。由于数学学科本身的逻辑性和抽象性，容易让学生感到枯燥乏味，从而缺乏学习的积极性。在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣成为一大难题。

（1）课堂导入语缺乏吸引力

在小学数学课堂中，导入语是引导学生进入学习状态的关键环节。然而，许多教师在设计导入语时，过于简单、生硬，难以激发学生的学习兴趣。据统计，小学数学课导入语平均时长仅为3分钟，这在一定程度上反映出教师在导入语设计上的不足。

（2）教学方式单一

部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，忽视了学生的主体地位，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。这种现象导致学生在面对实际问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

（1）课堂教学缺乏启发式提问

教师在教学过程中，提问方式过于直接，缺乏启发性，不利于学生思维能力的培养。

（2）课后作业过于强调结果

教师在布置课后作业时，往往只关注学生的答案是否正确，而忽视了学生在解题过程中的思考。这种现象容易让学生产生“做题机器”的感觉，不利于思维发展。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响其后续学习的重要因素。

（1）教师对概念的教学重视程度不够

部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够细致，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏有效的概念巩固方法

教师在教学过程中，对概念的巩固方法较为单一，不利于学生对概念的理解和记忆。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，还要关注学生能力的提升和品格的塑造。在小学数学教学中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。

在教学实践中，教师应将核心素养的培养贯穿于教学活动的各个环节。例如，在设计课程导入时，教师可以结合学生的生活实际，提出具有启发性的问题，引导学生进行数学抽象和逻辑推理，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，应尊重学生的认知规律，深入理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师需要对教材内容进行系统梳理，明确各个知识点之间的内在联系，帮助学生构建知识网络。

具体而言，教师可以从以下几个方面着手：

-分析教材的编排体系，明确各个章节的知识目标和能力目标；

-确定重点和难点，有针对性地设计教学活动，帮助学生突破关键点；

-结合学生的认知水平，逐步引导他们从具体实例中抽象出数学概念，从而理解和掌握知识；

-通过对比、分类、归纳等教学方法，帮助学生理清知识之间的逻辑关系，形成完整的知识结构。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应当通过丰富的具体实例，引导学生逐步理解和掌握抽象的数学概念和原理。

-利用教具和实物：通过展示和操作教具、实物，让学生在直观感知中理解数学概念，如使用小木块、计数棒等教具帮助学生理解加法、减法等运算。

-创设情境：设计贴近学生生活的情境，让学生在情境中体验数学，如通过购物、测量等实际活动，让学生感受数学的应用价值。

-图形辅助：利用图形、图表等视觉辅助工具，帮助学生将抽象的数学关系具体化，如使用线段图、饼图等来辅助理解分数和比例。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在学生掌握了基本的数学概念和运算后，教师应引导他们从有限的认识拓展到无限的思想，以实现认知的飞跃。

-探索规律：鼓励学生通过观察、实验等方法，探索数学中的规律和模式，如让学生通过计算一系列的数字序列，发现数学规律。

-拓展思维：通过开放性问题、挑战性任务等形式，激发学生的思维潜能，如提出“如果……会怎样？”的问题，引导学生进行假设和推理。

-数学建模：鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题，通过建立数学模型，将实际问题抽象化，从而培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。

-逻辑推理：在教学过程中，注重培养学生的逻辑推理能力，让学生学会从已知事实出发，通过逻辑推理得出结论，从而增强学生的思维深度和逻辑性。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，从而加深对概念本质的认识。

-深入解析概念：教师应详细解释概念的内涵，即概念的本质属性和特征，以及外延，即概念所涵盖的所有个体。例如，在讲解“平面图形”的概念时，不仅要说明什么是平面图形，还要通过示例展示不同类型的平面图形，如三角形、矩形等。

-使用定义和例证：通过给出准确的概念定义，并提供正例和反例，帮助学生清晰地认识概念。例如，在教授“质数”时，给出定义后，可以举出2、3、5等质数的例子，同时提供合数的反例，以强化学生对质数概念的理解。

-互动讨论：鼓励学生在课堂上积极讨论，通过提问和解答的过程，加深对概念的理解。教师可以设计一些问题，引导学生从不同角度思考概念，如“这个概念为什么这样定义？”或“这个概念在生活中的应用有哪些？”

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、原理和解决问题的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力。

-多样化表达：鼓励学生使用不同的方式表达同一数学概念，如文字描述、符号表示、图形展示等。这种多样化的表达形式有助于学生从不同角度理解概念。

-语言转换：教师可以设计一些练习，让学生在文字描述和数学符号之间进行转换，如将自然语言表述的问题转换为数学表达式，以提高学生对数学语言的熟练度。

-错误辨析：在教学过程中，教师可以有意识地展示一些常见的错误表达，让学生通过辨析错误，加强对正确数学语言的理解和使用。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生的深入研读和整体把握能力。这意味着教师需要引导学生从表层学习走向深度学习，帮助学生构建系统的知识结构。

-研读教材：鼓励学生仔细研读教材，理解每一个知识点的深层含义，把握知识之间的内在联系。

-整合资源：教师应整合校内外资源，提供丰富的学习材料，帮助学生从不同角度、不同层次理解和掌握知识。

-项目式学习：通过项目式学习，让学生在实践中整体把握知识，提高解决问题的能力。

2、充分感知，自主探究

核心素养强调学生的主动学习和探究能力。教师应创造条件，让学生在充分感知的基础上进行自主探究。

-创设探究环境：教师需要提供一个安全、自由的学习氛围，让学生敢于提问、勇于尝试。

-体验式学习：通过实验、游戏等体验式学习活动，让学生在亲身体验中感知数学，激发探究兴趣。

-自主学习：鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容，制定学习计划，进行自主学习。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，学生的思辨能力和主动建构知识的能力至关重要。

-思辨训练：教师应设计具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考，培养学生分析、评价和创造的能力。

-知识建构：鼓励学生基于已有的知识和经验，通过讨论、合作等方式，主动建构新的知识体系。

-反思评价：在教学活动结束后，教师应引导学生进行反思，评价自己的学习过程和成果，以促进自我认知和自我提升。

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