【如何提高小学语文阅读教学有效性2200字】

如何提高小学语文阅读教学有效性目录TOC\o"1-2"\h\u6239如何提高小学语文阅读教学有效性 19733一、阅读的重要性 1231011．阅读可以有效地培养学生的写作兴趣 1259932.阅读可以有效拓宽学生的知识广度 119831二、提高小学语文阅读教学有效性路径探究 2130951.提升教师本身阅读素养 2145542.改善教学评价方式 35612参考文献 4摘要：众所周知，一直以来阅读便在我们的学习之中发挥着重要的作用，尤其是在语文作文教学的过程中，阅读的重要性更加显著。随着新课程改革的不断推进，规定提高小学生听说读写的基础能力，而阅读教学则成为帮助小学生提升语文基础能力的必要途径之一，写作教学的巩固提升则需要阅读，阅读是增强学生写作兴趣、拓宽学生写作广度、提高学生写作水平，推动学生语文综合素养的重要手段。本文借助小学阶段语文教学实践，就如何提高小学语文阅读教学有效性进行了探究。关键词：阅读；小学语文；应用一、阅读的重要性1．阅读可以有效地培养学生的写作兴趣阅读是语文教学一个必不可少的环节。人们常说，兴趣是孩子最好的老师。小学生由于年龄较小，他们对各种事物都具有十分强烈的求知欲，对世界充满了好奇心。但是如果教师的教学方法不能够很好的吸引他们，小学生很容易对写作产生抗拒心理，把写作当成一项负担，那么必然造成学生写作质量差、效率低。[1]但在阅读教学过程中，教师可以一步一步培养学生的阅读兴趣，增强学生的语文素养。结合阅读教育教学方式以及阅读活动的开展，使学生的求知欲好奇心更加强烈，能够帮助他们感受到更为丰富的语言的表达技巧与手法，这有利于培养学生的写作兴趣。2.阅读可以有效拓宽学生的知识广度阅读教学可以在无形之中扩充学生的知识量，拓宽学生的知识广度。小学教材中的课文包含方方面面，处于领先地位的语文能够帮助教师在进行阅读教学时，使学生移默化之中的获得各方面的语文知识。常言道“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以提高学生的语言表达能力，语言表达能力提升后，学生的写作能力也会随之提高。书本中的字、词、句都是有限的，在广阔的文学海洋中，只依靠小学阶段的语文课本是不够的，此时，阅读就显得尤为重要，不仅能增加学生的文字词汇量，还能帮助学生理解词语在具体的语境中所表达的含义，从而帮助学生提高文字表达能力。[2]阅读教学不但有利于培养学生的阅读能力，帮助小学生积累丰富的语言材料，使生动的字、词、句、段、篇在脑中留下印象。且能够帮助学生积累丰富的作文素材和阅读量，这样在表达时，才不至于“书到用时方恨少”，使知识广度更加丰富。阅读越多，积累越多，学生的知识广度自然也就随之拓宽.二、提高小学语文阅读教学有效性路径探究1.提升教师本身阅读素养首先，小学语文教师要不断提高自己的阅读素养，只有教师有较高的阅读素养，才能更好、有效地引导学生进行阅读，这就要求教师要有一定的阅读量，作为语文教师必须有较高的文学素养，那么就有相应的需要读很多书，当然有些书值得读和深思，比如国内外一些古今中外的经典著作，还有最新的教育书籍和会议报告。教师只有真正的阅读和思考，才能认识到阅读的难点和障碍，有效地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力。其次，小学语文教师应独立深入地学习课文。在具备了较高的阅读素养之后，首先要做的就是深入研究文本，挖掘情感价值和时代意义。课本上的每一篇课文都不像表面上那么简单。老师们需要深入研究课文才能找到答案。当然，同时，也需要选择能够与学生产生情感共鸣的情感和意义作为教学和引导的重点。与学生分享自己的阅读经验和体会，激发学生的阅读兴趣，激发学生主动尝试独立阅读，使学生在阅读的过程中获得成就感，使学生爱上阅读，享受阅读。[3]最后，小学语文教师应创新阅读教学方法。对于小学生来说，阅读是一个非常奇怪的概念。教师的任务是引导学生走近文本，让学生通过对文本的阅读，领略作者的深情，了解文本的时代意义和当代价值。笔者认为，语文教学专家钱梦龙和靳家彦的阅读教学方法值得借鉴。钱梦龙先生善于运用示错法、说长道短法和分段阅读法。所谓示错法，就是教师故意说错话，让学生从反面论证课文的正确性，通过错误准确理解作者的意图。2.改善教学评价方式科学合理的评价不仅能激发和促进学生的学习，而且能起到很好的引导作用，是学生发现错误、及时纠正错误的灯塔，阅读教学也应如此。从评价主体角度来看，应该重视评价主体在深度阅读教学中的作用。评价主体应趋于多元化，这需要从提高教师评价和重视学生评价两个方面来实现。首先，完善教师评价。深度阅读不同于一般的基本教学目标，是对学生的进一步要求。在水平参差不齐的课堂教学体制下，并不是所有的学生都能达到这一要求。因此，教师在对不同的学生进行深度阅读评价时需要有不同的标准，同时也倾向于使用更多的激励性评价术语。注重对学生深度阅读过程的评价，而不是死守结果。其次，重视学生评价。学生应成为深度阅读评价的主体，这也是以学生为中心的阅读教学理念的要求。在学生相互评价的过程中，也会发现自己的问题。通过分享和讨论，最终可以更深入地解读文本，从而达到共识、分享、进步的目的。因此，在评价方法上，要注意评价方法的多样性，特别是定性评价方法的运用。很多语文教师都是简单明了的，大多通过笔试的方式来测试学生的深度阅读效果。事实上，深度阅读教学评价的方式有很多，如日常行为观察与记录、档案袋评价、访谈讨论等。参考文献[1]王丽梅,张立云,赵玲玲.小学语文阅读教学