初中生叛逆心理初步探讨及其应对策略

初中生叛逆心理初步探讨及其应对策略初中生叛逆心理初步探究及应对策略学科教学·地理专业摘要针对初中生叛逆心理的实际经验,为帮助父母、教师与具有叛逆心理的孩子交往，本文梳理了国内外有关初中生叛逆心理、亲子关系、师生关系研究的文献资料，在借鉴心理学、教育学相关理论的基础上,采用文献分析、理论研究、访谈、量化研究等方法对初中生叛逆心理及在此影响下亲子关系、师生关系的变化、应对策略进行探索研究，并提出了自己粗浅的观点。青春期的孩子由于身心发展的不同步，从而产生各种心理问题，其中比较显著的就是叛逆心理。在叛逆心理驱使下显现出的叛逆固执行为，让教育者与孩子的交往出现严重障碍。而教育活动的本质是人际交往活动，若无和谐的人际交往，教育活动根本无法开展或者收效甚微。在教育活动中最亲密的人际关系莫过于亲子关系和师生关系。所以我们不仅要去探究初中生叛逆心理发生的根源，而且还要让家长和老师知晓如何去面对和适应这一系列变化带来的人际冲突。研究中利用调查与问卷的形式了解当代初中生的亲子关系和师生关系现状，对问卷调查的结论进行对策分析，试图通过相关理论指导和辩证的思考更好地理解正处于青春叛逆期的初中生，并对家长和老师进行针对性行动策略引导。本文共分为五大部分：一、绪论。阐述研究目标、研究意义和研究方法。二、文献综述。文献综述主要包括初中生叛逆心理、亲子关系和师生关系三方面内容。三、对叛逆心理的探讨。从青春期少年的普遍心理特点和表现说起，到现阶段初中生的青春期特点现状，再分析叛逆心理的原因，最后讨论叛逆心理积极和消极正反两方面的影响。四、针对叛逆心理的有关调查研究。主要利用调查问卷的形式，研究在叛逆心理影响下，初中生的亲子关系和师生关系的现状、变化、相互影响因素，并得出调查结论。五、针对叛逆心理的对应策略。在初中生叛逆心理的影响下，如何建立新型的、和谐的亲子关系和师生关系，总结出在教育实践中正确的对应策略。关键词：叛逆心理；青春期；初中生；亲子关系；师生关系TeenagerebellionpsychologicalinquiryandteachingthinkingSubjectTeaching.GeographySpecialtySummaryRebellionofpracticalexperienceforjuniorhighschoolstudentstohelpparents,teachersinteractwiththechildrenofrebellion,wecombedtherebellionofthejuniorhighschoolstudentsathomeandabroad,theparent-childrelationship,theteacher-studentrelationshipresearchliterature,drawingonpsychology,educationlearningtheorybasedontheliteratureanalysis,theoreticalstudies,interviews,andquantitativeresearchmethodsrebellionofjuniorhighschoolstudentsandundertheinfluenceofparent-childrelationship,theteacher-studentrelationshipchanges,copingstrategiesforexplorationandresearch,andputforwardtheirownsuperficialpointofview.Adolescentchildrenduetothephysicalandmentaldevelopmentisnotsynchronized,resultinginavarietyofpsychologicalproblems,oneofthemoresignificantistherebellion.Showingrebelliousstubbornrebelliondrivenbehavior,exchangesofeducatorsandchildrenoftheserioushandicap.Thenatureofeducationalactivitiestheinterpersonalactivities,withoutharmoniousinterpersonal,educationalactivitiessimplycannotbecarriedoutorhavelittleeffect.Themostintimatehumanrelationshipsintheeducationalactivitiesthantheparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationship.Sowenotonlygotoexploretherootcausesofthejuniorhighschoolrebellion,butalsotoletparentsandteachersknowhowtodealwithandadapttothisseriesofchangesbroughtaboutbyinterpersonalconflict.Researchsurveyquestionnaireformforthethecontemporaryjuniorhighschoolparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationshipstatus,theconclusionsofthesurveymeasures,tryingtobetterunderstandtherelatedtheoreticalguidanceanddialecticalthinkingisinarebelliousyouthjuniorhighschoolstudents,andparentsandteacherstargetedactionstrategyguide.Thisarticleisdividedintofiveparts:anintroduction.Dealswiththeresearchobjectives,researchsignificanceandresearchmethods.Second,theliteraturereview.Theliteraturereviewmainlyincludesthreeaspectsofthejuniorhighschoolstudentsrebelliouspsychologicalparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationship.Ofrebellion.Speakingfromthegeneralpsychologicalcharacteristicsandperformanceofadolescents,adolescentcharacteristicsofthestatusquotojuniorhighschoolstudentsatthisstage,andthenanalyzetherebelliouspsychologicalreasons,andfinallydiscussthepositiveandnegativerebellionbothpositiveandnegativeimpact.Fortherebellionoftheinvestigation.Theformofaquestionnairetostudythepsychologicalimpactrebelliousjuniorhighschoolparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationshipstatuschange,mutualinfluencefactorsandsurveyconclusions.Forrebellioncorrespondingstrategy.Thepsychologicalimpactoftherebelliousjuniorhighschool,howtocreateanew,harmoniousparent-childrelationshipandtheteacher-studentrelationship,summedupthecorrectcorrespondingstrategiesineducationalpracticeKeywords:Therebellion;adolescence;juniorhighschoolstudents;parent-childrelationship;teacher-studentrelationship.目录TOC\o"1-4"\h\z\u\l"_Toc18281"1绪论 1\l"_Toc19351"1.1研究背景与意义 1\l"_Toc27167"1.2相关概念和理论 2\l"_Toc26760"1.3研究方法 4\l"_Toc8724"2国内外研究现状及综述 5\l"_Toc24939"2.1青春期叛逆心理的研究现状及综述 5\l"_Toc21922"2.2青春期亲子关系的研究现状及综述 5\l"_Toc24778"2.3青春期师生关系的研究现状及综述 7\l"_Toc1634"3有关叛逆心理的探讨 9\l"_Toc24697"3.1青春期的心理特点 9\l"_Toc10098"3.2青春期叛逆心理的表现 13\l"_Toc1188"3.3产生叛逆心理的原因 15\l"_Toc12099"3.4叛逆心理对孩子的影响 18\l"_Toc32063"4初中生叛逆心理的实证研究及分析 22\l"_Toc24641"4.1研究目标 22\l"_Toc25492"4.2研究方法 22\l"_Toc14491"4.3问卷结果 25\l"_Toc9273"4.4研究结论及策略分析 31\l"_Toc27958"5结语 41\l"_Toc12190"参考文献 42\l"_Toc22153"附录 44\l"_Toc20753"致谢 471绪论1.1研究背景与意义在瞬息万变的信息时代、蓬勃发展的市场经济及正在到来的全球一体化等复杂多样的社会背景下,青春期的孩子们来自学习、生活、家庭、社会的压力不断增加，12—15岁的初中生，正处于青春期的最敏感阶段，是各种心理问题的多发期，据调查统计有90%的中学生都具有叛逆心理特征。“叛逆心理”是主体在自我的心理需求与客观的心理环境相悖时产生的一种带有强烈对抗色彩的心理状态及倾向。它是孩子发育过程中一个必然伴有的现象，是初中生身体发育和“自我意识”萌芽的标志。随着知识的积累，见识的增长，同龄人的影响，初中生渴望自主、要求独立言行的欲望显著增强，一旦有人违背他们的意愿，不支持他们想法，便很容易产生抵触心理或反抗行为。正常的叛逆心理是初中生要求自立、自主的一种表现，有点叛逆不是坏事，但过度了就不利于孩子的身心健康，容易导致固执、焦虑，产生对他人的怀疑、偏见与敌意，不利于人际关系的发展。长此下去，还会造成性格孤僻、心理不平衡、严重影响良好的性格建立和个人发展。在我国，青少年的叛逆心理表现在不服从管教、缺少理想和信仰、幻想一夜成名、早恋、追星、网瘾、暴力、离家出走等现象。在欧美，叛逆心理的问题较为复杂，交织着诸如毒品、偷盗、性、未婚先孕、枪支、校园暴力、不良社团等社会问题。“叛逆心理”的出现让家长和老师在与孩子的交往、沟通的过程中产生障碍，关系出现裂痕。家长们对于青春期的孩子无不头疼地表示：孩子做什么事都不愿意配合，就喜欢反着说、对着干；年龄不大，脾气挺大，一提到学习就翻脸；以前叽叽喳喳的孩子装起深沉，心事不愿意向父母吐露；以前温顺乖巧的孩子变得易怒、蛮横；总是嫌父母唠叨等等。在学校，教师们也常常遇到这样的问题：说了很多遍的禁令，学生们偏偏还是要违反；只听得表扬，听不得半点批评；喜欢哗众取宠、挑老师的错误到吹毛求疵的地步；情绪起伏很大，一时灰心丧气，一时又得意万分等等。家长、老师们不禁要问：青春期的孩子怎么了？我们该如何与这一群12—15岁，正处于人生中疯狂、迷茫、狂妄、天真、热血又叛逆时期的孩子打交道呢？传统的家长权威式亲子关系早已分崩离析，师尊生卑的时代显然一去不返。亲子、师生冲突日益凸显，新型的亲子、师生关系正在悄然建立。苏霍姆林斯基说：教师的职业就是研究人，长期地、不断地、深入地、研究人复杂的内心世界。教师首先应是一个教育者，其次才是一个学科教师。教师不仅需要在教学上要有过硬的专业知识，更应该学会和孩子打交道，而做好后者显然更具挑战性。作为一名初中一线教师，掌握具有时代特色、先进的教育理念，运用科学的教育心理学知识去理解孩子，帮助孩子走过人生的歧路，辅导家长建立和谐的亲子关系，反思自己教育教学工作中的不足，正确对待现实中的师生冲突，找到一套行之有效的教育管理方法十分必要。因此，在初中阶段去探究孩子叛逆心理发生的根源是什么；叛逆心理对于孩子有哪些积极和消极的影响；对待叛逆心理，教育者应持有怎样的人文关怀；在家庭和学校这两个主要的教育阵地，我们应该如何坚守，采取怎样的对策去应对青春期孩子的叛逆行为，建立符合时代、顺应潮流的亲子关系和师生关系，从而陪伴孩子顺利度过青春期，健康成长。“青春期孩子叛逆心理探究及应对策略”是一个亟待解决和认真思索的的课题。1.2相关概念和理论1.2.1叛逆心理的相关概念和理论《英汉辞海》对于叛逆的解释：“对别人肯定的事物习惯性地持否定的态度、怀疑的心理；固执地拒绝按要求做事或执拗地按所要求的反面去做”，这里把叛逆既界定为心理状态，又归纳为行为。【2】心理学家朱智贤曾在《心理学大辞典》中讲道:“逆反心理是客观环境与主体需要不相符时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。”【3】在教育学中，逆反心理是由于客观环境，如教育内容、教育方式、教育情境等因素，与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，或产生与教育目的、教育方向相反或抵抗的一种反应态度，具有强烈的抵触情绪和不配合行为。【2】【3【2】【3】【4】张大宁.《思想政治教育中青少年逆反心理的形成及对策》.《教育研究》，2005年第5期第21卷,90-93根据埃里克森心理社会期的理论，人的一生是分八个阶段，第五个是青少年期，从12岁到18岁是人格发展的关键期。这一阶段的任务就是建立“自我同一性”和防止“同一性混乱”。“自我同一性”是青少年对自我本质、自我人生体验等同他人相区别的一种自我意识。已确立“自我同一性”的个体往往能包容不同人对自己的评价，成为一个健全的人。“同一性混乱”则是相对于“自我同一性”。不知道“我是谁”，对自己的个性认识不清，依赖他人对自己的评价，对自我茫然，对人生适应不良。中学阶段正是建立“自我同一性”和防止“同一性混乱”的关键时期，在这些矛盾冲突中，中学时期也是“问题少年”的高发期，其问题心理包括：抑郁、自闭、暴躁、逆反等，需要得到各界足够的重视。1.2.2师生关系的相关概念和理论师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。罗伯特（1997）认为师生关系是师生在教学活动中满足彼此交往需要而建立的心理联盟。封建社会，教师在师生关系中享有绝对权威。在我国，教师被纳入“天、地、君、亲、师”的序列，社会地位高。《尚书》记载：“朴作教刑”，学生对教师唯有恭敬顺从，不能质疑违抗。在西欧，教师可以体罚学生，学生对教师必须绝对服从。资本主义时期，师生关系的主导角色在悄然转变。在18世纪的法国，J.J.卢梭主张改变教师的地位，推崇儿童的自然发展。19世纪末，美国J.杜威提出要从儿童自发的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系。20世纪30年代，要素主义教育派重新强调教师的权威，主张教育教师是“整个教育体系的中心”。20世纪50年代，罗斯杰提出以学生为中心的教育观点，即教师不再是师生关系中的权威和主导。70年代以来，国内外既有人主张恢复“儿童中心”，也有人主张恢复体罚学生。进入21世纪，西方的师生关系多讲究平等的朋友式关系。在我国，提出了建立新型师生关系，即教师和学生人格平等，交往民主，提倡构建和谐师生关系。1.2.3亲子关系的相关概念和理论亲子关系即父母子女的关系，是家庭关系中最重要的组成部分。心理学认为亲子关系是时间的发展而动态地变化着。在孩童时期，子女对父母十分依赖，亲子关系表现为自上而下的纵向关系，即父母养育年幼的子女；进入青少年阶段，子女对父母的依赖减弱，关系疏淡，亲子关系渐变为横向关系；当父母老年时，这种关系又变成自下而上的纵向关系，即子女照顾年迈的父母。亲子关系包括包含生理、心理、社会各方面，简单来说有父母与子女之间有抚养、管教及培育三个层次。“抚养”即父母照料子女的生存、生活。“管教”即父母指导子女明是非、健体魄。“培育”即父母帮助子女适应社会，获得独立生存的能力。亲子关系由于社会观念、文化的不同而表现出明显差异。有些社会要求子女对父母的要求绝对顺从，不能保留自我想法，家长权威制。有些社会则鼓励子女与父母民主相处，子女可以在父母面前表达自我想法。传统且保守的社会较强调子女要无条件地以父母意见为先，此为“孝顺”；现代且民主的社会，则倾向于亲子之间相互尊重、平等相处。同时，亲子关系随时代发展而变化，若亲子关系不能顺时而变，将造成家庭亲子冲突。1.3研究方法布贝尔指出，教育活动是最能体现人与人关系的社会活动。初中生随着生理和心理的逐渐成熟，其人际关系也在迅速扩大，他们开始以新的态度衡量和体验这种人际关系新的变化。在初中生所处的人际关系中，亲子关系以及师生关系占着非常重要的地位。亲子关系是个体一生中最初的人际关系，同时伴随个体的一生。亲子关系直接影响到孩子的情感、性格、教养、个人发展以及人际关系行为模式。师生关系是学校教育中最基本、最重要的人际关系。师生关系的和谐与否,影响到教育活动的顺利开展及教育质量的优劣、教育成果的高低。但目前,人们对师生关系的认识并不深入,教育过程中的师生关系也存在着诸多问题，譬如，师生感情疏离、师生关系不平等等。在学生的青春叛逆期，重视师生关系的研究,以便在教育实践中构建和谐、符合时代的师生关系意义重大。因此本文尝试从新时期的亲子关系和师生关系两个方面入手，通过调查问卷的形式了解当代的亲子关系和师生关系的现状。然后根据调查结果，探究在父母和老师中如何对应具有叛逆心理和行为的初中生，为他们提出可行的行动策略，从而有效地改善亲子关系和师生关系。2国内外研究现状及综述2.1青春期叛逆心理的研究现状及综述心理学多项研究认为，青春期孩子的生理、心理各方面都在迅速发展，但他们身心发展并不同步，或生理发育落后于心理发展，或生理发育提前于心理发展，从而出现心理危机。渴望独立、追求个性、摆脱束缚是这一时期他们的特征。有研究者根据林崇德的一项青少年行为量表进行抽样调查，得出结论：1、逆反心理是十分常见的现象；2、正确处理青少年逆反心理问题日益重要；三、正确理解和对待青少年逆反心理，是能够预防和纠正这种心理问题的。甘剑梅（2005）文章指出，叛逆是人类自身的一种潜在本能，人类自身就是一个叛逆的物种。虽然反叛是个体成长的方式之一，但这种方式如果没有正确地运用，也可能导致生命成长的停滞与困惑。钱梨（2010年）提到，进入青春期的少年同儿童时期相比，他们原来对成年人的服从、绝对信任转变到拒绝服从和怀疑质疑。理性的成年人应该为少年的这种变化而欣喜，正是由于这种敢于向权威的挑战的成长，才加大了人类文明前进的步伐。我国青少年教育研究专家许哲高教授认为，青春期的逆反行为很大一部分是不良性格造成的。孩子的性格形成关键期是3—6岁，这段时间孩子主要生活在家庭，这说明不良性格的形成与家庭环境、家庭教育方式关系密切。因此叛逆行为的根源大多来自家庭教育。品川孝子（2007）认为真正能使孩子成为独立、情感丰富的人的关键时期，是在青春反抗期，青春反抗期的重要性远超于幼儿期。在处理反抗期问题的重心应放在父母与子女之间的双向关系上，尤其是因父母、子女间距离而引发的种种歧见时。李敬（2010）著作指出，父母超现实的期盼、教育方法的失当都会造成青少年不堪承受的精神压力和心理负担，从而引发孩子的反叛和抵触。刘玉桃（2004）认为“叛逆”是改变老师教育教学工作方法的催化剂，运用叛逆心理的正效应们可以提高教育教学工作的实效性。2.2青春期亲子关系的研究现状及综述霍尔在“复演说”中阐述了青春期少年由于身心巨变将带来这一时期亲子冲突的必然性。弗洛伊德的“性欲发展理论”认为青春期由于儿童体内的力比多的剧增，因此儿童情绪容易冲动，从而引发亲子冲突。亲子冲突将重构新的亲子关系，从而降低青少年的焦虑。和谐的亲子关系则被认为是青少年发展存在障碍及心理发展不成熟的表现。Montemayor(1983)发现在青春期早期亲子冲突的频率开始上升，在青春期中期达到一个峰值，青春期晚期呈逐渐下降势态，整个青春期的亲子冲突发展仿佛一个倒U形。Rueter,Conger（1995）指出孩子的反社会行为和父母教养方式不良有关。在父母的严格教养下，亲子冲突增加，孩子容易产生越轨行为。Bulcroft（1990）研究发现，对正处于生理变化中的青少年，如倘若父母拒绝给予其独立性，那么青少年的自我评价与父母的对其评价便会不一致，从而引发冲突产生。Crouter，Mchale，Bartko（1993）研究指出在低监控家庭长大的儿童，亲子关系较差，学业胜任感较低，在校行为表现最差。Thomas,Farrell，Barnes提出家庭结构影响亲子关系。单亲家庭且父亲不联系家庭对男孩的负面影响较为明显，这种家庭的男孩容易酗酒、吸毒及犯罪。Shek（2005）研究发现，家庭经济水平的高低影响亲子关系。高经济组的父子关系要明显优于低经济组的父子关系。但母子关系却与家庭经济高低无明显差异。国外研究文献指出，初中生亲子关系的变化具体表现为，初中生与父母在一起的时间与儿童期相比明显减少，亲子依恋的行为在悄然变化，对父母的情感表达及自己的私密吐露在逐渐减少。在子代性别上性别上，女生比男生与父母的关系更为亲密。在亲代性别上，男生女生与父亲的关系比母亲更亲近。初中生与父母的冲突开始增加，双方均感到没有儿童时期和谐，子女对父母的单向权威发起反抗，力争更多的自主性，父母对子女的控制力和限制性逐渐减弱。国内多家研究均指出，正向的亲子沟通有利于青少年健康人格的发展，并且能够降低青少年犯罪的几率。黄希庭、张进辅、石伟利用调查问卷得出了初中生亲子关系为控制性高、依赖性性高、冲突性低，控制性低、自主性低、冲突性低的结论。量表还提到初二、初三是青少年成长的一个特殊阶段，亲子关系特性同时受到亲代性别、子代性别相互作用的影响。周宗奎的研究认为亲子之间存在着明显的双向因果沟通，父母的抚养方式更多地由孩子的行为而决定，儿童的行为模式决定了父母选择采取何种抚养方式。俞国良和金东贤（1999）指出不良的亲子关系不仅影响青少年心理健康，还会导致品行不端、精神分裂、自杀及犯罪倾向等问题行为的出现。国内对亲子关系的研究尚在起步阶段，特别是父母行为与亲子互动之间的研究甚少，在行为深层机制方面的内容可以说几乎没有。2.3青春期师生关系的研究现状及综述哲学家布贝尔认为，教育的本质就是共同相处的教育。教育不是单一地传授科学文化知识，更重要地是教会学生与人相处的能力。在多样的人际关系中，师生关系是人一生中较为重要的一种人际关系，师生关系涵盖了教育的全部意义，教育的过程就是师生关系形成的过程。德拉梅特德《教师互动论》尝试将师生关系从教育社会学的角度进行分析，带给后来研究者新的视野。Peterson在一项个案研究中发现良好的师生关系能提高儿童处理学业问题、同伴问题的能力，以及适应社会的信心。Sak，Matha在研究中发现，和谐的师生关系有利于儿童创造能力的培养，同时有助于教师教学的有效性。Howes和Hamiiton研究指出，儿童与第一位教师情感上的安全性能促进儿童与同伴的交往能力，有助于促进儿童的社会化程度，并发展儿童在面对同伴交往冲突时的应激反应。国内师生关系研究指出，师生关系的性质和水平对教育教学活动的有效开展具有重大意义，对师生双方的身心发展都会产生重要影响。在很大程度上，教育活动是在教师和学生之间进行的。因此，在青少年的青春叛逆时期，有关和谐师生关系的深入研究尤显重要。目前我国中学师生冲突的总体特征为：非正面师生冲突增多，主要有隐性的心理对抗和隐形的网络对抗方式。不同类型与性质的学校的师生冲突在表现上有所不同。一般来说,私立中学的师生关系最复杂、师生冲突最激烈；公立普通中学的师生关系较紧张、师生冲突较突出；公立重点中学的师生冲突最少，师生关系较和谐。师生冲突与教师的年龄、所任学科、是否为班主任，学生的的年龄、所在学校类型、所在班级环境等因素影响显著，而教师性别、学生性别对师生冲突无明显影响。我国中学师生冲突的产生原因受到来自教师、学生、家庭、社会等多方因素的影响和制约。来自教师方面原因有：教师队伍年轻化，社会体验不够，管理经验缺乏，对90后学生缺乏正确的认识等，教师在知识、管理和评价上存在霸权主义思想和行为。来自学生方面的原因有：缺乏正确的价值观、忽视师生之间的有效沟通等。来自家庭方面的影响因素有：家庭背景复杂化、对孩子期望过高、无暇管教孩子等。家长无能正确的引导孩子与老师交往，在一定程度上阻碍了师生关系的和谐构建。来自学校方面的影响因素有：学校教育理念落后、文化不民主、评价体系单一、管理不科学等。来自社会方面的影响因素有：多元文化价值观的冲击、功利主义对师生关系的异化、媒体舆论不良导向等。师生冲突对师生双方身心健康都会产生重大影响。对教师,积极影响是可以推动教师反思、改进；消极影响是影响其工作热情、教学效果。对学生，积极影响是可以帮助学生提高人际关系的沟通技巧，促进其内心成熟；消极影响是影响学生的学业成绩、处世态度。3有关叛逆心理的探讨3.1青春期的心理特点3.1.1青春期的普遍心理特点医学界将年龄在10—19岁的少年儿童，身心开始发育、成长、最后到达成熟的这一时期叫做青春期。青春期是个体由儿童向成人发展的过渡时期，是个体身体发育的最鼎盛时期，也是性成熟时期。生理上的成熟使他们身体上趋向成人，同时他们在心理上也会产生成人感，因此他们内心期望能获得成人的某些权利，拥有更多的、新的行为标准，并渴望尽快变换社会角色。【1】【1】许哲高.《赢在此时——青春期叛逆心理分析与对策》.武汉大学出版社.2007年8月，第3-5页.从心理学上讲，在个人的成长过程中，心理与生理的发展发育是紧密相连的。一般来说，心理发展和生理发育的速度需要相互协调，才能使个体的身心处于一种自然、平衡、和谐的状态。然而儿童向成人过渡的青春期，是人类个体生命旅程中一个非常特殊的阶段，在这个阶段里，个体的生理发育十分迅猛，能在2—3年的时间里完成身体各方面的成长发育，使之外型上趋于成人，但其内在心理却仍显相对幼稚或处于逐步走向成熟的过渡期。因此，青春期孩子的身体和心理处于一种非常不协调的状态，这种不协调、不平衡使他们无所适从，从而导致产生一系列心理矛盾。青春期孩子心理上最突出的变化就是对父母的依恋转弱，转而更依恋朋友，因此父母会发现青春期的孩子和童年时期的孩子相比，亲子关系转为平淡，有的孩子甚至因早恋、在外求学等而表现出成人般脱离家庭的倾向。追求独立、摆脱束缚是这一阶段的主要特点。以自我为中心，很少意识到他人的存在也是这个时期孩子的一大特征。青春期孩子的生理、心理特点给中学教育和管理带来极大的挑战，他们的种种随性、幼稚、叛逆行为时常让老师、家长头疼，因此研究青春期孩子叛逆心理，并找到对应之策便成为教育管理的当务之急。青春期是孩子进行心理问题矫正的关键时期，若错失了这个重要阶段，他们将会带着童年阴影进入成人世界，而成年后再纠正这些心理问题将变得十分困难。因此正确引导和教育青春期的孩子，不仅是为其当下，更是为其终身负责。3.1.2当代初中生的特点目前在校中学生大都为20世纪90年代以后出生的孩子，他们大部分是独生子女，成长于改革开放、信息技术飞速发展的年代。他们的生活环境安稳，没有经历战争的动荡、物质上的缺乏，经济条件相对研优越，且在日益进入老龄化的城市中，他们是全家的中心。其个性大多具有以下一些特点。见多识广，有自主见解较前几代人，“九零后”的生活条件更为优越，某省会城市重点中学，一个班有三分之二的孩子出国旅行过，他们见多识广，知识丰富，对新鲜事物有强烈的好奇心。对世间百态他们有自己独立的看法，善于思考，不喜迎合，个性张扬。例如，在过去能在初中加入共青团是一件令人骄傲的事情，但如今的孩子却有他们的思考。一位非常优秀的男孩被推荐在初一第一批次入团，然而不可思议的是这位男孩却拒绝入团，理由是他认为共青团是中国共产党的预备军，他计划以后出国深造，是否选择信仰共产主义，需从长计议。他的选择几乎让所有老师大跌眼镜，然而事件背后也反映出当代初中生并不会盲目地跟随主流导向，他们的思想并不是简单地服从、跟随。自私、敏感、脆弱“九零后”大多数是独生子女，在长辈的宠溺下长大，以自我为中心现象突出，做事不考虑他人；承受挫折能力弱，好面子，喜欢表扬，害怕失败，拒绝批评，容易放弃。嫉妒心强，看不惯别人比我“拽”，缺乏欣赏同龄人的气度和团队合作观念。例如，在一次重点班的公开课上，一位同学回答问题可谓博古引今、头头是道，获得了在场老师的一致赞扬，这时邻桌的一位男生便很不满地小声嘟囔道：有什么了不起，我还会呢。孩子间因嫉妒而不平衡的心理此刻展现地淋漓尽致。在教学中我们发现，越是重点学校的孩子却越是因为优秀而相互嫉妒，缺少欣赏他人的大器胸襟。学习竞争激烈，易焦虑随着经济的发展，家长们大多十分重视孩子的教育，舍得在教育上投资，“九零后”的孩子多有一技之长，一个班拥有舞蹈十级、钢琴十级等头衔、会古筝、小号、萨克斯、国际象棋、油画、跆拳道的孩子比比皆是。从童年起，孩子们就丧失了很多休息、玩耍时间，在兴趣班、琴房、舞蹈室里苦练，没有童年。上学后，繁重的作业、补习、升学、考试排名、竞赛种种学习压力压得孩子们踹不过气，缺少体育锻炼、缺少情感交流，部分孩子因此而焦虑、抑郁。某男生曾任班级学习委员，成绩优秀、自律、是大家公认的好孩子，但在初一下期，他由于害怕即将到来的期末考试排名，压力过大而患抑郁症，强烈抵制学校，拒绝来上学，父母为他请假休学进行心理治疗。这个孩子只是个显性特例，还有不少孩子表面看似正常，其实内心焦虑、抑郁，若不及时疏导，易在某导火索下出现极端行为。迷恋网络，个性惰性“九零后”成长于网络时代，他们是互联网的原住民，几乎所有的城市家庭都在使用互联网，城市学校的选修课活动课等也是通过网络选课，因此不管是在校内还是家里，孩子们使用互联网的时间非常多，生活、思维、交友、语言、行为方式等也受到网络的极大影响。在一次春节家庭聚会中，“九零后”的孩子们几乎人手一个IPAD和智能手机，他们在饭桌边低头刷微博、看QQ空间、上人人网、玩联网桌游，几乎没有抬头和桌上的同伴交谈。在海量的网络信息包围下和虚拟的游戏空间迷失中，孩子们容易忽略文本读物和现实人际交往，导致内心空虚、交际障碍、运动缺乏。由于过于迷恋网络而令正在性格塑造期和身体发育期的青少年，个性上出现“宅”、“闷”、“颓”等消极个性，身体上出现肥胖、虚弱、体质下降等症状，十分不利于青少年健康阳光性格的培养和健康体魄的发育。复杂的家庭结构九零后的家庭结构更为复杂，因此孩子所出现的个性特征也更为多样。（一）单亲或拆散家庭由于单身或再婚父母自顾不暇，在情感上对孩子的关怀和照料较少。从而令孩子易出现以下几种特征。物质富足、情感贫乏有一位初一的男生，个子小小的，戴副眼镜，平时话不多，很聪明，数学成绩总是满分。十月底的初秋，秋风瑟瑟，而他还穿着一双凉鞋；草长莺飞、阳光和煦的五月初夏他还穿着秋裤、校裤两条裤子！你一定认为他家里很贫寒吧？错！他是班里的“大款”，书包里长期揣着上千元的钞票，压岁钱也以万计，一些顽皮的孩子总是想方设法地骗他的零用钱用。一次他在成长日记中写道：“两岁，父母便分开了，爸爸由于工作忙，我几乎是由保姆带大的。上初中后，保姆又去爸爸店里帮忙。每天放学回家，我总是一个人在家。渴了，喝冷水，饿了，打电话叫外卖。晚上爸爸总是打电话到很晚，我常被他的从睡梦中吵醒，大人们为什么这么自私？”男孩的父母离异，监护人父亲又只顾做生意，无奈地用金钱去弥补没有好好照顾孩子的内疚。事实证明，仅用冰冷的物质去替代父母的陪伴和生活上的悉心关爱，会让孩子对亲情十分淡漠、内心孤独、缺乏情感动力、不利于未来人生观的建立，成人以后也会对人际关系表现得十分疏离，缺乏安全感。个性内向、压抑、冷漠一位单亲母亲诉苦说，她的孩子每天放学回家的第一件事，就是把书包一扔、沙发上一伸，大喊：我饿了，快点开饭，快点、快点、快点。这位母亲在服装批发市场上班，不顾辛劳，每天骑大半个城赶在孩子放学时能准时开饭。在男孩的催促中，这位母亲手忙脚乱地切菜、做饭，而男孩除了催促，没有半点心疼妈妈的举动。男孩平时在学校寡言少语、没有朋友、缺乏礼仪，时常在课堂上无端地大叫，还盲目攀比，要求工资微薄的母亲给他买电脑、新文具等。有一部分在较贫寒和不完整的家庭中长大的孩子会因为家庭原因导致个性压抑、情感冷漠、孤僻自卑。据研究表明，有缺陷的家庭结构，孩子更容易出现心理问题。（二）留守儿童家庭没有约束，放纵。一些自制力差的孩子，一旦脱离父母的监管很容易误入歧途。例如，小轩和小昂是一对双胞胎兄弟，正在学校读初二，他们的爸爸妈妈在小县城做生意，在省城买了房，将两兄弟送到省城接受最好的中学教育。在学校，在老师的管束下，两兄弟还算规矩，但一放学他们就像脱了缰绳的野马一样，聚众抽烟、通宵游戏，令父母非常痛心。封闭自我。由于缺乏正常交流，使性格孤僻的孩子产生封闭自我的可能性增大。如一位女孩因为姑姑在一所重点中学当老师，因此她从读初一开始就被寄宿在姑姑家，爸爸妈妈在离他上千公里的城市工作。虽然姑姑一家人对女孩呵护备至，但内向的她一直觉得自己像被寄养的小猫，从不参与姑姑家的任何家庭活动，周末郊游、全家聚餐、跑步、打羽毛球等等通通不去，任你费尽口舌、威逼利诱，全部拒绝，她就是刻意地将自己隔离在这个家庭外，关在自己的世界自艾自怜。（三）全职太太家庭大人包办过多，孩子不懂感恩。部分全职太太照看孩子的家庭，母亲全心全意地照料孩子的日常起居，事无巨细，样样周全，给孩子包办过多，令孩子养成养尊处优的习性，认为凡事都是应该为他做的，严重缺乏对父母师长的感恩之心。例如，一位男生的母亲就是全职太太，无论刮风下雨，她每天按时接送男生上下学，为其拎书包、送水果，男生的成绩优异，但是对待父母、师长的态度极其傲慢，稍有不满便出言顶撞，同学间发生冲突都是别人错，从不反省自身，他总觉得父母、老师对他的关爱是理所应当的，这种态度和事必躬亲、衣来伸手、饭来张口的家庭模式很有关联。过分依赖父母。一位母亲曾向我诉说到，她从孩子出生后，就辞掉工作，在家照顾孩子，等到孩子上了中学后，母亲认为孩子大了，可以独立学习，便重回职场，工作起来。没想到孩子离开母亲的监管，像脱缰的野马，完全没有自控力，回家就看电视、玩游戏，作业乱七八糟，成绩一落千丈。无奈的母亲只好又辞掉工作，回家监督孩子的学习。3.2青春期叛逆心理的表现青春期少年的逆反心理一般情绪爆发迅速、不加掩饰、缺乏理智、冲击力较强，但消失也较迅速，其具体行为表现在以下各个方面。3.2.1盲目否定不少青春期的孩子对老师的正面教育,表现出一种不接受、不信任的逆反思维。用心理学的观点解释,步入青春期的孩子日益增长的自我意识使其潜意识里会产生一种颠覆成人世界价值规范的冲动,若身边熟悉的成年人当面不慎犯错，他们会感到尤其的兴奋。在教育的过程中,不少老师和家长喜欢利用先进榜样、成功人士、英雄人物的优秀事迹来教育青少年,唤起他们的激情,但结果却往往适得其反，他们对榜样容易进行无端的否定，仿佛这样可以显示他们“新新人类”的价值观，老师们这一套弘扬主旋律的说教都是老土而落后的。对一些社会现象，有着自己偏激的歪理，例如在学校开展地火热朝天的开展“学雷锋、做好事”宣传月里，孩子们在QQ群里传递这样的文章进行讽刺：“‘妈，你老人家去买瓶酱油，怎么才回来？’‘没办法，街上学雷锋的人太多！就门口那个红绿灯路口，我被扶过了十八个来回，刚过来，又被送回对面！’‘那您是怎么回来的？’‘我实在走不动了，不小心摔倒在地。结果排队等扶我的人一下全散了，我这才一路狂奔回来。’”【5】【5】人民网强国社区.强国论坛.《2012【5】人民网强国社区.强国论坛.《2012年矛盾文学奖获奖微型小说》.2012-3-103.2.2情感对立一些在班级中有较强号召力、而学习成绩又不太拔尖的孩子，在情感态度上容易与教育者对着干；他们天不怕地不怕，认为所谓的规章制度大多都是陈旧、腐朽、不合情理的，早该废除；藐视权威、喜欢挑衅，越是三令五申禁止的事清，便越想去尝试；课堂上接嘴起哄、看老师出丑、嘲笑弱势同学，是他们认为好玩的事。特别是面对他们不喜欢的老师，更是吹毛求疵，对老师的话进行简单的否定，不接受其教育。在一次爱国教育活动中，初一年级的孩子们参观了建川博物馆，在博物馆的广场上，全年级的同学开展了拉歌比赛。其他班级都唱的是爱国主义歌曲，而有一个班，在一位颇有号召力的男孩带领下高声齐唱的是时下流行的恶俗网络歌曲《爱情买卖》，那刻全年级的孩子们都沸腾了，觉得这太酷了、太好玩了。不管后果，在特定场合中引起关注，哗众取宠令他们兴奋的事。3.2.3行为偏激有的孩子用不配合、不合群来表达反叛情绪。例如体育课上不愿意在班级前面单独做广播操等运动项目，不参加集体活动。有的孩子逞强、好胜、爱吹牛。一些好面子的孩子为加入朋友们的圈子而假装老练，用说谎、吹牛来掩饰自己，以便在让同学瞧得起。一位单亲家庭的初二的女生平时行为夸张，一次她上学迟到，老师询问原因，她“认真”地说：“昨天我爸生意应酬没把’奔驰’开回来，今天一早我家司机就去我家别墅把’宝马’开来送我上学，没想到半路’宝马’没油了，只好把最差的’奥迪’开来学校”有的孩子内心敏感,常采取极端、激烈的手段来表达不满，如：一女生因为觉得父母偏心弟弟而离家出走；一同学在春节期间因为家长没有答应其玩乐要求而把自己锁在卫生间里撕心裂肺的大哭大叫，以威胁家长。中学生表现出幼稚的叛逆行为，其实质往往是希望引起更多的关注。3.2.4个性异常过分强调自我。做事乖张。个性外向的孩子，企图标新立异，在班级里，喜欢哗众取宠，挑衅滋事。个性内向的孩子，喜欢装酷扮深沉，为赋新词强说愁，莫名的忧伤寂寞，对一切规矩无声、消极地抵抗。装扮怪异，与众不同。一位高二女生去理发店理发，理发师问她要怎样的发型，她回答要一个非常非常酷的，结果第二天顶了个一边长发、一边寸头的奇异发型来上课，令父母大为光火，她却沾沾自喜、洋洋得意。破坏性强。一位初一女生，成绩优秀、长相甜美，在学校是老师喜欢的乖孩子，但令老师是无法想象的是，她在校和在外完全判若两人。一次她父亲由于一点小事打了她，她就此怀恨在心，开始报复父亲，从此便整日怂恿自己母亲和父亲离婚，好好的家庭因为她的挑拨而鸡犬不宁。“不做乖孩子”。一位男生父母都是名校教师，从小对他的教育倾注了很多功夫，孩子也聪慧过人，是众人眼中标准的模范生。上高中后他住校，由于脱离了父母的监管，行为慢慢变化起来。也许是长期的模范生形象的压抑，他决心冲破这种禁锢，再也不愿为父母的期许、为他人的赞美而活，他要活的“自我”、“潇洒”，于是他开始旷课、早恋、赌博，成绩一落千丈。3.3产生叛逆心理的原因3.3.1心理需求不被理解很多家长遇到这样的困惑，为什么青春期的孩子你越逼他，他越逆反呢？要弄清这个问题，我们先从情绪心理学角度来认识环境刺激、情绪反应、认知过程与行为产生之间的关系。在环境刺激、情绪反应、认知过程与行为产生之间存在这样的关系：环境刺激→情绪反应→认知过程→行为产生。在这个模式中，我们可以看到：环境刺激对孩子的影响并不能直接导致行为产生，而是通过这种刺激唤起一定的情绪，情绪决定认知加工心理活动过程的志向，最后通过认知加工选择了行动方式或行动方向。如当你认为这件事应该是这样，你就会以乐意的心态去面对，当你认为不应该是这样时，你就会以拒绝的行为方式去面对。这个“认为”过程就是一个认知加工心理活动过程，“乐意的心态”就是情绪活动，情绪与认知是互为影响的。我们可以通过以上模式，了解青春期孩子叛逆心理产生的主要过程及原因：首先，心理活动是环境刺激与行为之间的中介物，是负载人的活动的精神支配力量，并制约人的活动。在认知心理过程中，人们往往是根据自己的需要、愿望和动机而采取行动的，而需要、动机和愿望首先反应在人的情感中。因此，情感是行为的先导。青春期的孩子，他们利用快乐、依恋、傲慢、自豪、痛苦、悲伤、羞怯、恐惧、焦虑、敌意等多种情绪表现来反映自己的心理需求。当这些情绪信号不能被父母接收理解和支持保护时，他们便采取了各种比较极端的不成熟的方式来表示自己的不满。这种不满行为造成了孩子与父母之间的隔阂和对立，这就是青春期逆反产生的原因之一。3.3.2自我意识的觉醒进入青春期的青少年，其思维方式会逐渐由童年时期的形象思维为主，向抽象思维为主的多种思维方式转变。伴随这些变化的一个更为特殊转变是“自我意识”的日益清晰和“独立精神”的逐渐强烈。当孩子身体长高、个子变壮的同时，思想也开始慢慢成熟起来，他们开始意识到自己可以不需要父母的帮助，独立完成很多事情，像童年般对父母的依赖逐渐减弱，喜欢发表个人见解、表明鲜明态度、甚至做出一些惊人的事情，以期待大人们将自己当一个独立的、有尊严的人看待。当家长、老师们不经过与之商量同意，就将自己的意愿强加在他们身上，将他们一味地置于支配从属地位时，他们会通过和大人们“对着干”这种叛逆的方式来展示自己的存在，发表自己的独立宣言。或者父母没有感知孩子内心强烈的独立要求，仍以过去那种十分关怀、凡事包干的态度对待他们，结果往往也会导致反抗行为。叛逆萌生于个体意识的觉醒。反抗使孩子意识到自己的存在，确认自己的存在。他们努力地采用各种方式来挣脱成人、社会对他们的束缚和限制，在迷茫中笃定地寻求真实的自我。他们不是与外界对抗，而是与自我对抗，而孩子们的这些“离经叛道”的行为，在成人眼中便演绎为反叛。3.3.3教育者不科学的教育方式另一方面，青少年“叛逆心理”的产生，也和家庭、学校教育方式不当造成的。具体表现为以下几个方面。僵化的教育思想，压抑的成长环境有的家长或教师不重视教育理论的学习，缺乏必要的心理学修养，不研究受教育者生理、心理发展的特点，不了解受教育者，没有很好的掌握教育规律，当然不会使用科学的方法育人。有的学校过于注重“面子”工程，为追求整齐一致，将学生的行为规定地过细过死，也是违背青少年成长规律的。例如，某小学为防止孩子在学校出现安全事故，规定下课不能到操场玩耍，只能在楼道活动，违者处罚；任何时候到操场都必须排队，走预定的线路，违者处罚；在食堂吃饭，不能讲话，违者处罚一系列过于苛刻规定如同一个个“紧箍咒”，将活泼好动的孩子束缚地在一方小小的天地里的，这样压抑的教育模式，如修道院一般沉闷的校园，能培养出具有机敏、有勇气、有创新精神的孩子吗？不能令学生信服的教师，单一强硬的教育方式有的教师由于管理经验缺乏或学科知识功力不够，缺乏人格魅力，不能在学生中树立威信，而导致学生不信服其管教，对其教育产生抵抗。有的教师为维持教学秩序和师道尊严，一味从“管”字出发，置青少年于自己的控制之下，单方面地给青少年灌输道理，枯燥地说教，甚至简单粗暴地施压，迫使青少年就范。这种看管式、注入式的思想教育，其结果是一部分青少年俯首听令，而另一部分主张独立自主的青少年则与教育者关系紧张、情绪抵触、行为对立、逆反严重。应试教育，忽略对话早在上世纪90年代就已开始提倡素质教育，但在现行的高考制度下，各中学的应试教育仍进行地火热朝天。2012年新学期伊始，自贡某重点中学出现了这样让人揪心又感慨的一幕：该校高中学生为抵制学校周六补课，在教学楼楼道张贴出严禁补课的大字报；教室里上课的学生集体罢课，他们纷纷涌至走廊，将书包、课本、试卷从楼上扔出；宿舍楼里学生将暖水瓶扔至窗外，用极端、甚至暴力的手段以示抗议。长期应试教育体制压制，学校单纯、片面地追求重点率、升学率而牺牲学生、老师的休息时间，压抑已久的学生不满情绪终于如火山般的爆发。家庭教育缺陷调查发现，在一些父母自身性格不好、行为习惯较差、素质不高的家庭中,孩子的青春期叛逆行为就会更为明显和强烈。有的家长缺乏民主作风，采用封建大家长式的态度命令孩子顺从于他的意志，打着“爱”、“不听老人言吃亏在眼前”的旗帜强横、固执地干涉孩子的选择，有的甚至使用暴力或“温情炸弹”使孩子屈服,但是随着孩子年龄的增长、认知水平的提高，他们会从内心的反感、隐忍，走向行为上的反抗、斗争。例如，最近一则新闻就很具有代表性：一位来自河北的母亲笃信只有进国企才能过上幸福生活，三年来该采用多种手段相逼，十次奔赴重庆，劝自己的儿子进入国企工作，端上铁饭碗，但均遭拒绝。“八零后”的儿子只愿按自己的方式生活，拒绝母亲包办工作。儿子因不胜其扰，多次搬家、辞职又丢了女友，已几近崩溃。【6】【【6】人民网.《“劝儿进国企”里的那些爱与哀愁》.2012-03-15有的家长放任自流，不负责任，与孩子毫无沟通和交流，这样家庭的孩子因长期缺乏温情和安全感，容易早恋及伙同不良少年甚至走上犯罪的道路。例如，在2012年四川某县城的人民法院受理了这样一起少年持刀杀人案。一少年因作业不合格，被老师要求请家长，没想到该少年竟然发疯般用尖刀刺向老师，导致老师重伤，自己获刑。事后在心理专家的调解中了解到，该少年的父亲是名赌鬼酒鬼，已经半年没有见过孩子，对孩子缺乏关爱，唯一教育便是拳头，少年因惧怕请家长后被父亲毒打，而错误地选择伤害老师以躲避家长教育。在一些父母关系不甚和睦，或单亲、重组的家庭里,孩子严重缺乏安全感，外表故作坚强而内心极度敏感脆弱，对于外界的关心有强烈地抵触心理，对于他们不信任的人，无论教育对错，他们都会条件发射般地做出反抗。3.4叛逆心理对孩子的影响3.4.1积极影响有利于培养批判精神所谓批判精神，即评论人或事物是非的一种意识、思维活动和一般心理状态；也指对某种思想言行（多指错误的）进行系统分析的所坚持的一种原则和立场。【7】【【7】/互动百科网.词条.批判精神2011年，教育部一场名为“如何培养拔尖创新人才”的会议引起各高校的高度关注和讨论，会议一致认为我国目前培养拔尖创新人才的瓶颈正是青年批判精神缺乏。北京航空航天大学的郑志明教授说：实际上任何一个真理的过程是“否定之否定”的过程，没有一个教授从不犯错，没有一本书绝对正确，要求学生发现问题，深入思考，不能迷信。【8】【【8】/北航新闻网《教育部新闻通气会：介绍北航等高校拔尖创新人才培养工作情况》.2011-02-26而青春期的青少年，他们血气方刚、善于思索、喜欢表现、勇于提问，不再像小学生那样畏惧老师、迷信课本，他们正处于创新的觉醒阶段，敢于质疑权威，勇于另辟蹊径，从更新的角度来思考问题。虽然具有逆反心理的青少年有时难免会钻牛角尖，但他们这种初生牛犊不怕虎的大无畏精神，创新求异的反传统正是传统的中国教育所缺失的，如果教育者悉心呵护、正确引导，不是正有利于青少年批判精神的培养吗？有利于自信人格的树立青少年的叛逆心理其外在表现是不再像小时候一样顺从、听话和依赖父母老师，取而代之的是独立、有主见、有闯劲，这种心理的产生恰恰标志着他们心理发展过程的某种飞跃，是其走向独立和成熟的标志之一。青少年的叛逆心理在某种意义上是渴望独立、向往自由的内心诉求，是要求成年人对他们人格的尊重的外在表现，是强烈的自尊心、自信心的体现。比如文学作品《亮剑》中不按理出牌的李云龙、《血色浪漫》里特立独行的钟跃民，不都是可爱的叛逆者吗？利用这种充满征服世界的叛逆心理去激发孩子的好胜心，肯定他们的想法，在这个充满竞争的时代，不是正有利于塑造他们敢于承担、开拓的独立个性，建立自信、勇敢之人格吗？有利于消极情绪的宣泄青春期的青少年，尤其是14岁左右的初中生，他们正处于生理旺盛的发育期，中枢神经系统的活动兴奋强于抑制，因此，在他们感到苦闷、压抑、愤怒、焦虑时，若是能适当宣泄、大胆地反抗、是十分有助于个体的心理健康。悲观、胆小、懦弱、保守、压抑、逆来顺受、委曲求全等消极心理品质，不仅抑制青少年良好情绪的生成，而且影响健康、阳光个性的培养，而有逆反心理的青少年及时的宣泄正起到了积极的客观效果，他们不会让不良情绪压抑在内，从而情绪更易快乐、个性更豪爽、心理更健全。逆反拉响“教育危机”的警报在学校教育管理中，当个别或是一部分孩子表现出明显的逆反心理和逆反行为，正提醒着老师是否应该改变教育教学策略了。在目前的教育体制下，学生、教师、学校三方的矛盾其实是极为突出的。许多学校，特别是中学，漫天飞扬着素质教育的旗帜，应试教育却仍旧整得踏踏实实。学生们课业繁重、没有休息和运动时间；老师们课时多、活动多、检查多，疲于应付，难以有多于的时间精力提升自我。一些对教育事业有理想、有追求的教师，愿意尝试新的教育思想教学，可是一开展起来，很多都是有悖当代的教育制度，学校管理制度的。比如学校管理漠视男孩和女孩的性别差异。男孩的体内有高出女孩15倍之多睾丸素，当然生性就比女孩更好动贪玩，但现行的学校纪律却要求他们和女孩子们一样的规矩，不能玩耍打闹。用如军事化般整齐划一的要求来评价每一位学生和班级，令精力旺盛、充满活力的中学生，特别是男生容易出现叛逆心理和行为。辛苦的老师，特别是班主任为达到学校领导的检查要求，不得不出台强制措施规范其行为，而学生不理解，导致师生关系紧张。因此学校管理者应该反省学校的规章制度是否科学、是否正是以学生为中心的人本教育，只有管理文化改变，一线教师才能与学生更融洽、更愉快的开展教育教学活动。利用逆反心理攻心兵家用兵之道：“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战”。作为教育者，若能巧妙运用逆反心理的正效应，一样能够到达教育的目的。例如，“激将法”，故意提醒某个好胜心强烈的学生小吕：这次考试小心考不过小张哦。他回家肯定加倍用功，争一口气。利用青少年好奇心强，越是禁止越要探究的“禁果心理”促进学习竞争。如，单独给一组同学一份复习资料要求背诵，禁止外借其他同学，其结果当然是第二天全班都有了这份讲义，且没有资格获得复习资料的同学背诵得更起劲，但是这种做法要相当高明，以免让学生觉得老师偏心眼。和他一起叛逆，在共情中培养辩证思维。一般老师都是给予学生正面教育，看到事物的光明面，这样学生一进入社会，接触到社会阴暗面，会感到欺骗、无力、愤怒和无所适从，若老师能按实事求是的原则，把辩证思维贯穿其中，为孩子打开更为开阔的世界观和广博的心态，也更顺利地度过逆反的青春期。3.4.2消极影响影响人际关系人际关系对于成长中的青少年是一门非常重要的学问，在走向社会后“情商”的积极因素往往大于“智商”对人未来发展的影响。在青春期的孩子，由于严重的叛逆心理，在很大程度上会影响他们和长辈、同龄人的亲密关系，从而缺乏亲和力，“情商”表现欠佳，妨碍发展社交能力。一些性格外向的孩子，常采用十分强硬、粗暴、迅速的反抗行为抵御外界，虽然这种暴风骤雨式的行为和情绪，在过后会迅速平息，但是暴戾的反抗行为会严重损害他在同龄人和长辈前的形象，让人心生恐惧，难以接触。让他们在不经意间推走自己生命中的贵人和亲密的朋友。一些性格内向的孩子，他们的抵御方式一般不直接、不外显，而是用一种内隐、冷淡、置若罔闻的消极态度反抗，这种对立的情绪不易随着时间的变化而平息，往往具有固执性。这些孩子紧闭心门，让人难以沟通，缺少朋友和适时的交流，内心孤僻，更易出现极端的心理问题。影响积极个性的培养青春期的孩子正是塑造良好个性的关键时期，但是严重的叛逆心理却会使一部分孩子误入歧途。由于青春期的孩子对情绪的自控力稍差，在情绪因素的左右下，他们常常会将一些原本正确的东西排斥掉，例如，某同龄人的某方面言行引起他们的不满，很容易武断地否定其全部；他们不喜欢某位老师便不喜欢这门课程；他们因为讨厌某个人，而放弃一项团体活动，这也叫做反抗行为的迁移性，这种反抗行为的迁移性，常使他们在是非面前产生困惑，变得矛盾、顽固、偏执、不合群，给成长带来不利。另外，在正确的世界观、价值观还没有完全建立时，逆反心理也容易造成多疑、偏执、冷漠、玩世不恭、对抗社会等病态性格，严重影响身心健康。不利于责任心的培养我国现代遗传学专家、中科院院士谈家桢生前曾留下这样一句话：“吾别无所求，终生之计在树人。希我的学生以他们的学识服务于社会，贡献于人类。”一个人知识的高度固然重要，但只有当他胸怀天下，心系社会，才能在更大的空间飞翔，留给人类最珍贵的财富。正如傅介子“不破楼兰终不还”；正如周恩来“以中华之崛起而读书”；正如袁隆平研究杂交水稻“让所有人远离饥饿”。无论在哪个时代，责任心的培养是孩子成长过程中非常重要的一项内容。缺乏责任感的孩子只会坐享其成、好逸恶劳、丧失前进的动力。作为未来国家栋梁、民族希望、家庭支柱，在少年时期培养其社会责任感、家庭责任感尤为重要。而只在乎自己感受，忽略周遭，做事任性、冲动的的叛逆少年责任心缺失的相当普遍。有部分孩子在面对问题时，只会想到自己的利益是否受到损失，从没有想到自己给别人带来的麻烦。这种唯我独尊，不考虑他人的心理意识将使全民蒙受损失。4初中生叛逆心理的实证研究及分析4.1研究目标以了解目前初中生的亲子关系和师生关系现状，知晓影响亲子关系和师生关系的因素，能够从哪些方面着手去改善亲子关系和师生关系，通过数据分析帮助家长、老师建立和谐的亲子关系和师生关系为探究的主要目标。4.2研究方法为进一步实现研究目标，特选用调查法以及问卷法，收集数据并将数据进行分析、总结，为青春期亲子间、师生间教育策略提供最有实效性的数据。4.2.1初中生叛逆心理影响下亲子关系的特性量表研究对象选取成都七中育才学校，初一、初二、初三各四个班的学生家长被试，整班取样，总人数693名，有效统计样本658名。研究工具借鉴西南大学黄希庭教授的《初中生亲子关系特性量表》（见附录一），在此量表基础上修订了部分内容，问卷题目从“完全符合”到“完全不符合”的五点记分法进行评定。问卷中的初中生亲子关系主要由理解沟通、控制干涉、尊重喜爱、耐心宽容四个因子构成。“理解交流”因子。是作为初中生亲子关系的第一要素，表示父母与孩子之间无障碍的沟通交流，能够相互信赖，并且孩子能从父母处得到理解和支持，这是在父母对孩子理解基础之上的有效沟通。“控制干涉”因子。表示父母用自己的经验和主观意愿控制、干涉、苛求孩子的言行。青春叛逆期的孩子身心发展不平衡，自我意识强烈，学业压力大，烦恼增多，对家长的控制与干涉势必反感，甚至对抗。此时的父母应因势就导，给予孩子适当的空间。“尊重欣赏”因子。这里的父母对孩子的喜爱是建立在孩子身心剧变、以自我为中心、叛逆的基础上的喜爱，对孩子这阶段的行为虽有不赞成，但仍表示尊重，父母的这一态度是决定初中生亲子关系好坏的重要内容。“耐心宽容”因子。表示父母对于孩子的成长中的探索、尝试持耐心和宽容的态度，对青春期孩子所犯的错误是视为成长的一个组成部分，还是耿耿于怀、无法原谅。该问卷关注于亲子关系质量，可检测初中生亲子关系，具有较好的信效度。下面是各个维度的题项（见表4-1）。表4-1初中生亲子关系问卷维度与项目维度维度含义项目交流理解控制干涉尊重欣赏耐心宽容父母对孩子的关爱对话父母试图以自己的主观意愿控制干涉孩子的言行、选择对孩子怀有尊重喜爱之情对孩子成长中的言行持宽容、等待的耐心态度1.孩子有委屈困惑时，愿意在我面前诉说3孩子愿意和我分享，他（她）对某件事的看法和感受6无论工作、生活多么忙碌，我每天总会留出时间给孩子9通常我是孩子的第一倾诉对象15我和孩子在一起常有说不完的话16通常我会知道孩子因为什么事而烦恼或兴奋18不论考试成绩如何，孩子都会主动告诉我19我知道孩子的喜好和厌恶25我与孩子相处的过程中，也学到不少知识2当孩子违抗我的命令，会遭到严厉的责骂4我常对孩子的行为发表意见，如“这可以”，“那不行”8我会要求孩子按照我的标准交友20我认为孩子提出不同意见，就是不服管教，会压制23看了孩子的学习成绩后，我经常批评他（她）10我与孩子谈话经常是严肃的命令式的12对于孩子的辩解或不同意见，我一般会忽略5我喜欢与孩子在一起14我非常重视孩子好习惯的培养喝坏习惯的防治与纠正21孩子能在我面前自然流畅地讲述某件事情或一个故事24对于孩子的话，我能耐心专心地听完17我对孩子有明显的情感表达，例如“妈妈（爸爸）非常爱你”7我认为孩子做错事是成长的必经过程11家庭成员间有冲突时，我不认为一定是孩子的错误22我坚持认为孩子的发展比家长的事情更重要13对于孩子在某事物的尝试中所经历的失败持宽容理解态度4.2.2初中生初中生叛逆心理影响下师生关系调查问卷《初中生师生关系调查问卷》（见附录二、三）是研究者根据相关理论和相关经验总结出来的一份调查问卷。研究对象本问卷选取成都七中育才学校汇源校区作为调研对象，参评教师包括班主任3人、非班主任3人；参评学生124人。研究工具《初中生师生关系》问卷主要从亲密性、冲突性和满意度三个维度考察教师和学生之间的关系。本问卷采用1－5的五点计分法，“1”表示完全不符合，“5”表示完全符合。得分越高，说明表现越符合该维度的描述。三个维度具体分析内容如下。(一）亲密性亲密性是师生关系中情感联系的主要表现，也是教师教育学生的情感基础。亲密性是师生关系中的积极成分，对儿童的心理发展具有积极影响。这一维度主要考察师生之间是否具有亲密的情感联系以及是否具有相互接纳和亲密相处的态度与行为。得分越高，表明师生之间亲密性越好。（二）冲突性冲突性是学生和教师在交往过程中出现了认知不一致的现象，表现为师生之间缺少情感协调，缺乏恰当的沟通和交流，以不恰当的方式解决冲突性。冲突性是师生关系中的消极成分，对儿童的心理发展有不良影响。这一维度主要考察师生之间在认知、情绪、行为上的冲突性。得分越高，表明师生冲突性越大。（三）满意度满意度是学生对师生关系的总体感觉，是对理想中的师生关系和现有师生关系的差异的评价。学生对师生关系的满意程度，会影响到以后的师生交往和师生关系。这一维度主要考察学生对师生关系的总体感受。得分越高，说明师生之间满意度越高。4.3问卷结果4.3.1亲子关系调查问卷结果在初中生亲子关系四个维度上的具有显著的年级差异，见表4-2。表4-2在初中生亲子关系四个维度上的年级平均数和标准差（M±SD）理解交流控制干涉欣赏喜爱耐心宽容总体初一初二初三2.72±0.812.91±0.783.49±0.873.35±0.772.85±0.792.85±0.703.56±0.483.51±0.732.52±0.642.97±0.633.41±0.823.43±0.652.41±0.764.08±0.753.15±0.123.24±0.74由表4-2可见，在理解交流的总体平均数处于中等水平，年级越高平均数越低，说明随着年龄的增加，初中生和父母的交流越来越少；在控制干涉的维度上，随着年级的增大，父母对小孩的控制的力度越来越大，而且会主动的干涉小孩的学习以及生活问题；在尊重欣赏的维度的上，可以看到随着孩子逐渐的进入春春期，父母对孩子的喜爱会受到一定的影响，出现一种逐渐降低的现象；在耐心宽容的维度上面，父母在孩子逐渐成熟的过程中，其错误不再像小学时候一样包容，而且也不再像以前一样有耐心。初中生亲子关系的性别差异见表4-3。表4-3在初中生亲子关系四个维度上的子代性别平均数和标准差（M±SD）理解交流控制干涉欣赏喜爱耐心宽容男生女生2.65±0.872.87±0.714.06±0.993.55±0.122.85±0.792.95±0.494.27±0.463.42±0.33由表4-3我们可以看出，在各个维度上初中的亲子关系上具有一定差异的。在理解交流的维度上，可以看出女生和父母的沟通更频繁和顺畅，男生的自主感强于女生，与父母的交流程度少于女生；在控制干涉的维度上，父母出于对女生的保护和更加不放心，在交友和游玩等活动中控制干涉更加频繁；在欣赏喜爱维度，我们可以看出，在青春期女生比男生能够得到父母的喜爱，女生懂事比男生相对要早，会更能得到父母的肯定；在耐心宽容维度，男生和女生的差异不是很大，但是相对来说，男生会比女生得到父母更多的宽容和耐心。初中生亲子关系亲代性别差异见表4-4。表4-4在初中生亲子关系四个维度上的亲代性别平均数和标准差（M±SD）理解交流控制干涉欣赏喜爱耐心宽容父亲母亲2.43±0.573.28±0.883.46±0.453.01±0.492.79±0.782.98±0.704.01±0.813.32±0.58由表4-4我们可以看出，初中生亲子关系在亲代的性别差异也是比较明显的。母亲比父亲更加能理解孩子，更加愿意和孩子交流；父亲在控制干涉维度上比母亲的力度更大，更加严厉；在欣赏喜爱维度上，母亲更能够欣赏和喜爱孩子，而且在耐心宽容维度上母亲也更胜一筹。4.3.2师生关系调查问卷结果该校师生关系总体得分情况(见表4-5，表4-6）表4-5该校班主任与学生关系总得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率教师评99.2299.2299.22学生评81.3583.6879.67表4-6该校非班主任与学生关系总得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率教师评91.0394.2386.54学生评86.9190.3884.5该校老师在各级内容指标上的得分情况（一）该校老师在“亲密性”指标上的平均得分情况该校班主任在“亲密性”上的得分情况(见表4-7）表4-7本校班主任在“亲密性”指标上的得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率自评100.00100.00100.00他评79.3281.1276.89（2）该校非班主任在“亲密性”上的得分情况(见表4-8）表4-8本校非班主任在“亲密性”指标上的得分率（%）平均得分率最高得分率最低得分率自评83.3388.6475.00他评84.6988.5880.58（二）该校老师在“冲突性”指标上的平均得分情况（1）该校班主任在“冲突性”上的得分情况(见表4-9）表4-9本校班主