科学实验报告

科学实验报告科学试验报告1

试验内容7阳光下的影子

试验地点室外

试验目的视察阳光下物体影子的改变

试验器材木板、白纸、橡皮泥、木棒

试验步骤

1、做一个简易的日影观测仪。

2、每隔非常钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。

试验现象

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是和太阳的方向相反。

2、阳光下物体影子长短的改变是随着太阳在天空中的位置改变而改变的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。

试验结论

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的变更而变更，影子总是和太阳的方向相反。

2、阳光下物体影子长短的改变是随着太阳在天空中的位置改变而改变的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。

试验效果

试验人

试验时间

仪器管理员签字科学试验报告2

学校：xx

年（班）级：xx

试验小组成员：xx

试验时间：xx

试验名称：让瘪乒乓球鼓起来

试验器材：烧杯、热水、瘪乒乓球

我的揣测：球会鼓起来

我这样做：

1、将烧杯加入多半杯热水

2、把瘪乒乓球放入杯中

视察到的现象或测量结果：瘪乒乓球鼓起来了

我认为：瘪乒乓球受热鼓起来；气体受热会膨胀

授课老师：xx

评定等级：xx

注：

1.本表由学生在试验课上依据试验状况填写送交试验室存放。

2.本表每学期按年级每个试验选样例装订成册存档。科学试验报告3

一、[教材分析]

《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元其次课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们四周充溢着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来探讨、探究“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《限制声音》等课的探究活动作好充分的学问打算。

《声音是怎样产生的》一课由两个活动“视察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，探讨时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的缘由，更重要的是让学生在活动中视察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的视察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

二、[学生分析]

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题确定有自己的想法，因为学生通过自身的生活阅历、不同的信息渠道获得了一些声音的学问。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要缘由，有外力不肯定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必需发生振动。通过课前了解，我们发觉绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等缘由产生了声音，这是他们对声音的最初相识。这些学生的相识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的改变，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，事实上他们的相识也是很模糊的。在探究声音产生的视察试验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的改变，特殊是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

三、[设计理念]

通过对以上的分析与思索，我们认为本课的教学应敬重学生已有学问和阅历，在学生已有学问阅历的基础上绽开视察试验活动，引导学生从相同现象的视察中进行抽象和概括，实现相识上的跨越。为此我设计时支配这么几个按部就班的活动：①利用已有阅历使物体发声，提出声音是怎样产生的；②视察、收集发声物体的改变特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性相识；③通过更多物体，采纳实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

四、[教学目标]

1、科学概念：

（1）声音是由物体振动产生的。

（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

2、过程与方法：

（1）通过视察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行主动思索，探究声音产生的缘由。

（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—视察试验-—合作沟通等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培育学生驾驭视察现象-—提出问题-—推想结果-—试验验证—得出结论等思维方法。

（3）在动手试验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

3、情感看法价值观：

在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

五、[教学重、难点]

重点：通过视察、试验、比较、探讨、沟通等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。难点：如何引导学生从试验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。

六、[教学模式选择]

为了能够顺当完成整个探究活动，我依据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，试验探究；验证揣测。三、巩固提高，拓展延长；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法视察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行视察比较，就视察到的现象进行主动思索。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作试验、视察、对比、探讨、沟通相结合的教学方式，采纳引出问题——提出假设——试验探究——得出结论的科学探讨方法，努力让学生在探究过程中获得学问、提高实力。

七、[多媒体的运用]

1、利用多媒体给学生供应创设问题的情景，激发学生的爱好，启发学生思维。

2、利用课件出示本节课试验记录表及探究结论，突出重点。

3、利用展示平台展示各小组的试验记录表，便于学生相互沟通，形成正确的相识，得出科学的结论。

八、[教学打算]

老师打算：羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸学生分小组打算：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、试验记录表。

[课时支配]一课时

九、[教学过程]

（一）导入新课

1、创设情境，提出问题

（１）、老师用羊角锤在小木板上钉铁钉。

问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？

（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）

（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。

问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？

（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）

（３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------

在我们的生活中很多物体都能发出声音，我们也时常地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今日这节课我们就来探讨这个问题。

（板书课题：声音是怎样产生的）

2、揣测声音产生的缘由,作出假设

（1）提问：谁来大胆的猜一猜原委声音是怎么产生的？

（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）

（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种揣测。世界上很多宏大的发觉都源于揣测。而要想知道声音原委是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等缘由产生的，就要通过我们今日的视察与试验才能知道。

[设计意图]：好的开头是胜利的一半，富有情趣的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参加活动，倾听丰富多彩的声音。激发学生的学习爱好。

（二）探究活动

探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？

1、介绍试验材料

（1）介绍并演示试验仪器：音叉

A、音叉——这是一种用钢制成的U形的试验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

B、运用方法：在运用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（老师示范）

C、学生尝试用音叉。

２、学生开展活动：

（１）、老师提出试验要求（课件打出试验要求）：请各组分工协作，想方法让音叉发出声音来，每个人制造声音，声音不要太大，看谁想的`方法多，沟通你们的方法，说说物体在发声时你有什么发觉？仔细视察试验现象，并把试验现象记录在报告单上。

①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉快速轻轻靠近水面，或者靠近静

止不动的乒乓球，细致看看有什么现象发生？为什么会出现这种现象？

（学生回答，老师同时板书：音叉在振动，引起水花四溅、有水纹、有水泡、乒乓球弹开

②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动老师同时板书：麻、痒）

③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？

④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，老师同时板书：音叉在不发出声音时是安静的、静止的、不动的音叉发出声音时的状态是抖动的、动态、振动）

小结：通过刚才的试验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（抖动）时发出的。刚才我们用哪些探讨方法一起做了关于音叉的试验？（学生回答：看、摸、听、说）下面我们就要用这些探讨方法去探讨队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？

１、谈话：请同学们看看你们的试验桌，老师为大家打算了一些试验物品。谁来说一说都有些什么？学生介绍试验材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想方法让它们发出声音吗？

２、学生分组试验

３、老师提出试验要求

（１）、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这样？（２）、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？

４、学生操作试验，老师巡察，指导。

５、小组汇报试验发觉。

６、沟通汇报试验现象，用实物投影仪向全班展示试验记录表

重点说说试验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

７、得出结论，总结方法

①得出结论：全部的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或抖动、摇摆、晃动、摇动）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或抖动、摇摆、晃动、摇动）产生的。（课件打出）

老师适时引导:通过试验探讨，同学们发觉物体发出声音时的状态有的抖动、有的摇摆、有的晃动你们视察得很细致，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加精确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

讲解：科学家发觉，一个物体在力的作用下，会不断重复地做来回运动。我们把这种运动叫做振动。（出示课件：振动。）科学试验报告4

试验内容1种子发芽对比试验

试验地点试验室

试验目的种子发芽的条件是水、空气、温度。

试验器材种子发芽试验盒、注有“1”、“2”的标号纸、绿豆种子、纸巾、试验记录表格

试验步骤1、打算好6个水杯，每个水杯都放好纸巾（中间挖两个洞）贴上标签

2、将种子放入洞中

3、6个小盘中1号杯不滴，其余的都滴上适量的水。

4、用塑料纸将3号杯口密封，用塑料杯子罩住5号杯，用纸箱罩住6号杯。

5、将1号杯和2号杯，3号杯和4号杯，5号杯和6号杯进行对比。试验现象

种子发芽的必需条件是水、空气、温度。

试验结论种子发芽的条件是水、空气、温度缺一不行。

试验效果

试验人试验时间

仪器管理员签字科学试验报告5

x年级x班x组组长：xx

试验时间：xx

试验名称：磁铁能吸引那些物体

试验目的：了解磁铁的基本特性。

所用器材：（装置）钉子、纸、橡皮、别针、铜线、铝线、泡沫塑料、尺子、回形针、水槽、磁铁。

试验步骤：

1、用磁铁分别吸钉子、回形针、大头针，观祭现象；

2、用磁铁分别吸橡皮、纸、铜线、铝线、泡沫塑料、尺子、

水槽，视察现象；

3、给上述材料分类。

试验结果：磁铁能吸引铁质东西最多。

相识与结论：磁铁只能吸引铁质物质。科学试验报告6

材料：一个有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料软管、几个硬币、胶带。

1、在塑料瓶的一侧挖二三个洞。在瓶子的同一侧，用胶带把三四个硬币固定上去。这些硬币有重量，可使潜水艇往下沉。

2、把塑料软管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把软管和瓶口的缝隙封好。

3、把这个玩具潜水艇放到一盆水里，让潜水艇灌满水。

4、从软管把空气吹入潜水艇。在你吹气的时候，潜水艇内的水会从洞口被逼出来。

5、当潜水艇充气到肯定程度时，它会渐渐升到水面上。

操作：你只要限制潜水艇内空气的量，就可以使潜水艇在水中浮沉了。

缘由：怎么会这样？空气的重量比水轻，当你把潜水艇装满气时，潜水艇变得比水还轻，所以会上升到水面上。科学试验报告7

试验名称：粉体真密度的测定

粉体真密度是粉体质量与其真体积之比值，其真体积不包括存在于粉体颗粒内部的封闭空洞。所以，测定粉体的真密度必需采纳无孔材料。依据测定介质的不同，粉体真密度的主要测定方法可分为气体容积法和浸液法。

气体容积法是以气体取代液体测定试样所排出的体积。此法解除了浸液法对试样溶解的可能性，具有不损坏试样的优点。但测定时易受温度的影响，还需留意漏气问题。气体容积法又分为定容积法与不定容积法。

浸液法是将粉末浸入在易润湿颗粒表面的浸液中，测定其所解除液体的体积。此法必需真空脱气以完全解除气泡。真空脱气操作可采纳加热（煮沸）法和减压法，或两法同时并用。浸液法主要有比重瓶法和悬吊法。其中，比重瓶法具有仪器简洁、操作便利、结果牢靠等优点，已成为目前应用较多的测定真密度的方法之一。因此，本试验采纳比重瓶法。

一、试验目的

1、了解粉体真密度的概念及其在科研与生产中的作用；

2、驾驭浸液法—比重瓶法测定粉末真密度的原理及方法；

3、通过试验方案设计，提高分析问题和解决问题的实力。

二、试验原理

比重瓶法测定粉体真密度基于“阿基米德原理”。将待测粉末浸入对其润湿而不溶解的浸液中，抽真空除气泡，求出粉末试样从已知容量的容器中排出已知密度的液体，就可计算所测粉末的真密度。

三、试验器材：

试验仪器：真空干燥器，比重瓶（2—4个）；分析天平；烧杯。试验原料：金刚砂。

四、试验过程

1、将比重瓶洗净编号，放入烘箱中于110℃下烘干冷却备用。

2、用电子天平称量每个比重瓶的质量m0。

3、每次测定所需试样的题记约占比重瓶容量的1/3，所以应预先用四分法缩分待测试样。

4、取300ml的浸液（实际试验中为去离子水）倒入烧杯中，再将烧杯放进真空干燥器内预先脱气。浸液的密度可以查表得知。

5、在已干燥的比重瓶（m0），装入约为比重瓶容量1/3的粉体试样，精确称量比重瓶和试样的的质量ms。

6、将预先脱气的去离子水注入有试样的的比重瓶内，到容器容量的2/3处为止，放入真空干燥器内。启动真空泵，抽气约20—30min时暂停抽气。

7、从真空干燥器中取出比重瓶，向瓶内加满浸液并在电子天平上称其质量msl。

8、洗净该比重瓶，向瓶内加满浸液，称其质量为ml。

9、重复操作5。6。7。8测下一组数据，多次测量取平均值。科学试验报告8

试验内容8光是怎样传播的

试验地点试验室

试验目的验证光的传播路途

试验器材卡纸4张，其中3张在同一位置打一个洞（一枚硬币大小，夹子，手电筒、水管3段，弯头2个

试验步骤

1、用夹子夹住卡纸，横立在桌面上排成整齐的一行，间隔距离为15cm（没有孔的放在最末端）

2、用手电筒照耀有孔卡指和管口

试验现象

光在物质中是直线传播。

试验结论

光在同一物质中沿直线传播。

备注

试验人

试验时间科学试验报告9

一、试验内容：

利用一元线性回来模型探讨我国经济水平对消费的影响

1、试验目的：驾驭一元线性回来方程的建立和基本的经济检验和统计检验

2、试验要求：

（1）对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理；

（2）对回来模型做出经济上的说明；

（3）独立完成试验建模和试验报告。

二、试验报告

中国年人均消费与经济水平之间的关系

1、问题的提出

居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。依据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和税收就是居民的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储蓄，二是消费。假如人均GDP增加，那么居民的可支配收入也会增加，这样居民用于消费的应当也会增加。本次试验通过运用中国年人均消费与经济水平（用人均GDP这个指标来表示）数据，建立模型探讨人均消费和经济水平之间的关系。

一、西方消费经济学者们认为，收入是影响消费者消费的主要因素，消费是需求的函数。消费经济学有关收入与消费的关系即消费函数理论有：

（1）凯恩斯的肯定收入理论。该理论认为消费主要取决于消费者的净收入，边际消费倾向小于平均消费倾向。并且进一步假定，人们的现期消费，取决于他们现期收入的肯定量。

（2）杜森贝利的相对收入消费理论。该理论认为消费者会受自己过去的消费习惯以及四周消费水准来确定消费，从而消费是相对的确定的。这些理论都强调了收入对消费的影响。

二、除此之外，还有其他一些因素也会对消费行为产生影响。

（1）利率。一般状况下，提高利率会刺激储蓄，从而削减消费。但在现实中利率对储蓄的影响要视其对储蓄的替代效应和收入效应而定，详细问题详细分析。

（2）价格指数。价格的变动可以使得实际收入发生改变，从而变更消费。

（3）生活环境，生活理念。有些人受传统消费观念的影响，对现在流行的超前消费很不赞同，习惯于把钱存入银行，这样势必会影响一个地区的消费水平。

（4）人口结构。不同年龄段的人的消费率不同，青少年和老年人的消费率一般较高。一国青少年和老龄人口占总人口的比例越高，消费需求也相应越大，而储蓄率也就越低

另外，依据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和间接税就是一国的国民收入，所以，我们可以用人均GDP来代表人均收入。

基于上述这些经济理论，本次试验通过运用中国年人均消费与经济水平（人均GDP）数据，建立模型探讨人均消费和经济水平之间的关系。针对这一模型，一是假定利率是保持不变的，这样可支配收入可视为不受储蓄的影响，二是假定人口结构及生活环境不发生改变，另外对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理，避开价格因素的影响。

2、指标选择

本试验中，经济水平的指标我们选择人均GDP。

3、数据来源

数据取于《中国统计年鉴》，指标数据为国年的人均消费、人均GDP和各年的CPI。

4、数据处理

为了保证我们各个时期数据的可性，我们必需剔除价格的因素对人均消费和人均GDP的影响。在这里我们用11010年的CPI作为基期来调整数据。关于调整方法我们可以用Excel也可以用EViews软件进行，在这里我们介绍一下用EViews软件调整数据的步骤。科学试验报告10

试验内容11怎样得到更多的光和热

试验地点室外

试验目的物体的颜色和吸热

试验器材白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计

试验步骤

1、把不同颜色的直对着做成袋状。

2、分别插上温度计放在阳光下。

试验现象

1、深色纸比浅色纸升温快

2、黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢

试验结论物体的颜色与吸热的本事有关，深色物体比浅色物体吸热快备注

试验人

试验时间科学试验报告11

x班x组组长：xx

试验时间：x年x月x日

试验名称：吹纸片（惊奇的纸片）

试验目的：空气是否有压力。

所用器材：2张条形纸片（约30cm----40cm）。（装置）

试验步骤：

1、打算2张纸片。

2、用两手分别捏住纸片的一端，让它自然下垂，使两纸片间的距离约2厘米。

3、用力向纸片中间吹气。

4、视察有什么现象。

试验现象：

只听“哧”的一声，那两张纸合起来了。

相识结论：

空气中有压力，当我们吹气时，就把纸中间的空气吹跑了，两与旁的空气向内挤压，两张纸就合起来了。科学试验报告12

一、指导思想

以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、学生状况分析

1、学生整体学习爱好高，比较仔细，但缺乏敏捷性、学习习惯较差。不擅长设法自主去获得学问并在生活中敏捷运用学问。因而学生对基础学问的驾驭往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用实力差。

2、已有学问、阅历：学生由于各种条件的限制，科学常识比较缺乏，科学探究实力和意识不强。家长们偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师刚好、周到的指导，使学生没能很好地在视察、试验、调查等实践活动中获得学问、发展实力、培育思想情感。

3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的爱好。

三、教材分析

本册教材着重培育和训练学生整理信息的实力。围绕“生命世界”、“物质世界”开展探究活动。支配了“植物的一生”、“翩翩雌与雄”、“位置与运动”、“力与运动”、“物质的改变”、“整理信息，让我们发觉更多”六个主题单元，共设计了44个活动。

“植物的一生”：依据植物一生所经验的过程支配教学内容，通过种植、视察、记录、整理信息等活动，使学生了解植物一生所经验的过程，发觉植物生长改变规律。

“翩翩雌与雄”：教材以植物的繁殖与动物的繁殖、有性繁殖与无性繁殖两条主线支配教学内容。引领学生通过视察、试验、阅读活动了解生物繁殖的方式。对于本单元教学内容的探究方式以接受式探究为主。

“位置与运动”：通过视察、描述、嬉戏、试验、测量、统计分析等活动，引领学生发觉：描述物体位置时须要用到参照物、方位和距离3个因素；描述物体的运动须要用到参照物、位置、方向和快慢（速度）

“力与运动”：首先通过嬉戏、体验等活动使学生感受到在生活中力无处不在；然后通过试验、嬉戏、测量、统计等活动指导学生相识弹力、重力、摩檫力。

“物质的改变”：首先在帮助学生建立物质的改变分为可逆的改变与不行逆的改变的概念；然后指导学生相识有些改变产生了新物质，渗透化学改变的概念；最终，综合前面所学进行应用，同时渗透物质守恒的原理。

“整理信息，让我们发觉更多”：回顾本学期整理资料的活动，归纳总结整理资料的方法。激励学生在后继的探究活动中接着应用这些方法整理信息。

四、教学目标

1、培育学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的实力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；

3、接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注意视察试验中的测量，特殊是限制变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。

4、保持和发展对四周世界的新奇心与取知欲，形成大胆细心、注意证据、敢于质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；

五、基本措施

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、把握小学生科学学习特点，因势利导；

3、用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程；

4、让探究成为科学学习的主要方式；

5、树立开放的教学观念；

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互沟通、合作、帮助、研讨中学习。

六、教学进度表

周次教材内容第一周播撒希望的种子其次周小苗快快长第三周开花结果

第四周花开花落为哪般

第五周

第六周

第七周

第八周

第九周

第十周

第十一周

第十二周

第十三周

第十四周

第十五周

第十六周

第十七周

第十八周

第十九周

其次十周科学试验报告13

三年级x班x组组长：试验时间年x月x日

试验名称：找出土壤中的砂和粘土

试验目的：想方法把土壤中的砂和粘土分开。