（新教材）2024年秋统编版语文七年级上册 5 秋天的怀念 教案10

秋天的怀念教学目标：知识与技能：（1）体会作者前后的思想变化。；（2）分析母亲形象，感受母爱的力量；（3）理解文章标题的含义。2.过程与方法：朗读法，比较阅读法。3.情感态度价值观：感悟作者对母亲的情感以及母亲的“好好儿活”。教学重点：品析母爱的伟大，感受作者对母亲的愧悔之情。教学难点：理解文章标题的含义以及母亲的“好好儿活”。教学过程：导入：今天老师要和大家学习第二单元的一篇课文，题目是~~~，首先请大家把书本翻到19页的单元导读，在两段导语中，各圈画出一个对学习今天的新课有帮助的词语。“亲情”提示我们今天所学课文的题材，“朗读”则提示感悟亲情的方法。朗读的时候，重音表示强调，使情感更加浓烈，请同学们告诉老师，标题该怎么读？一、理解“怀念”1.怀念是对过去的人和事在脑海里的回味，下面请大家自己朗读课文，要求读得正确、流利，并尝试读出怀念的情愫。思考：作者史铁生是个怎样的人？他在怀念什么？2.读懂曾经的我（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。小结：曾经的我暴怒，绝望——自私幼稚过渡：21岁的年轻人，正是风华正茂的年纪，现在突然坐在轮椅上，发这么大脾气，你理解他吗？如果你是他的朋友，你会怎么安慰他？你们都很懂事，很关心他，可是，遭遇沉重打击的作者，当时能听得进去吗？面对暴躁绝望的儿子，既然言语没有用，那母亲是怎么做的？——北海看花（1）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（2）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。老师改后的文字和原文在表达效果上有何不同？（3）第三段分角色朗读。男生读史铁生的话，女生读母亲的话，老师读旁白。读完交流感受。小结过渡：我的母亲，在我瘫痪后，无条件地包容我，于细微处关爱着我。但当时的我眼里只有自己的痛苦，忽视了母亲所承受的痛苦。文中，作者用一个词语概括了母亲的一生。。。。“艰难”。（肝癌）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”赏析：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲地扑过来地抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”学生发挥想象，补充横线处的内容以及省略号所省略的内容。过渡：树欲静而风不止，子欲养而亲不待，现在的我明白了母亲的爱，再回首往事时，感慨万千，请找到这些句子，读一读。可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。过渡：作者用他的一支巧笔，在字里行间流淌出对母亲深切的怀念，对自己的悔恨与愧疚，让我们再次齐读标题，转变一下重音，看看有没有什么新的发现。二、理解“秋天”秋天是收获的季节，预示着生命的成熟、思想感情的沉淀。时过境迁，作者再也不是那个绝望暴躁不懂事的年轻人，他成熟了，他读懂了母亲没有说完的话。又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……母亲把她没有说完的话，寄托在北海的那一片花海里：黄色的花淡雅，母亲仿佛要告诉我不要追求名利，过朴素简单的生活；白色的花高洁，母亲仿佛要告诉我做人要善良，要活出尊严；紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，母亲是希望我热爱生命，开心幸福、潇洒地活着。总之，在北海的花海里，史铁生和妹妹懂得了“好好儿活”的真谛：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧、活出尊严、活出自我生命的个性与美好。过渡：史铁生在懂得母亲未说完的话后，积极努力地生活，终于活出了自己的色彩。作者简介：1983年和184年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀“三十万东海文学巨奖”金奖。1997年当选北京作协副主席。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。想象一下，获奖后的史铁生会对地下的母亲说什么？结语：史铁生经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，才真正体会了母爱的坚韧和伟大，悟出了“好好儿活”的生命哲理，那么，你是不是也要好好活儿，珍惜和家人相处的时光，感受亲情之爱。板书设计教学反思文章题目《秋天的怀念》富有深刻含义、绵长的情思。它不仅点出了文章叙事的时节，而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。教学设计围绕“文章标题的读”这一主问题，读书作者车祸后的内心感受，读出母爱的艰辛和伟大，更要读出作者对母亲的深切感怀，作者思想的成熟。本文的情感含蓄而深沉，需要细细品味才能感受母爱的伟大和作者的感情。根据单元导读提示，确定采用朗读法。通过多种形式的朗读，学生感受母爱和作者的悔恨之情，以及“好好儿活”的人生领悟。