初二数学教学论文VIP

初二数学教学论文初二数学教学论文

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在初二数学教学中，我们常常遇到学生对数学学习兴趣不足的问题。这种状况的形成，一方面源于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和生动性，也是导致学生学习兴趣不足的重要原因。

（1）数学学科的抽象性和逻辑性使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪，对数学学习产生抵触心理。

（2）教师在教学过程中过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习缺乏热情。

2、重结果记忆，轻思维发展

在初二数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象表现在以下几个方面：

（1）教师在教学过程中，过于关注公式、定理等知识结果的记忆，而忽略了引导学生通过思考、探索来理解这些知识。

（2）课堂练习和课后作业过于侧重于计算和解答，缺乏对问题解决策略和思维方法的培养。

3、对概念的理解不够深入

在初二数学学习中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。这主要表现在以下几个方面：

（1）学生对概念的理解仅停留在表面，不能准确把握概念的内涵和外延。

（2）教师在教学过程中，对概念的引入和解释不够充分，使得学生对概念的理解不够深刻。

（3）学生在学习过程中，对概念之间的联系和区别认识不清，导致在实际应用时出现混淆。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，我们需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。初二数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。因此，我们应该把握以下几个方面：

-分析课程标准和教学大纲，明确初二数学教学的核心素养要求。

-结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生发展的教学活动。

-通过对教材内容的深入剖析，将核心素养的培养融入到每一节课的教学目标中。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师必须从认知规律出发，对教材知识结构进行逻辑体系的梳理：

-梳理教材内容的逻辑顺序，帮助学生建立起知识之间的联系，形成网络化、系统化的知识结构。

-关注学生从具体到抽象的认知过程，通过丰富的实例和直观的教具，引导学生理解抽象的数学概念和原理。

-在教学中，逐步引导学生从简单的知识点过渡到复杂的知识结构，使学生在认知上实现从有限到无限的飞跃。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在初二数学教学中，促进学生的思维发展是至关重要的。为了达到这一目标，我们需要从具体实例出发，逐步引导学生理解抽象的数学概念，从而打牢他们的认知基础。

-利用实物、图形、案例等具体元素，帮助学生通过观察、操作和思考，形成对数学概念的具体感知。

-通过问题驱动的教学方法，鼓励学生提出问题、分析问题，并在解决问题的过程中抽象出数学模型和规律。

-设计不同层次的练习题，让学生在不同的具体情境中运用所学知识，加深对抽象概念的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在学生的思维发展中，从有限到无限的认知飞跃是质的提升。以下是实现这一飞跃的几个策略：

-在教学中引入无限的概念，如无限小、无限大、极限等，通过数学实验和探究活动，让学生体验和理解无限。

-利用数列、级数等数学工具，引导学生观察和探索有限与无限之间的关系，激发他们对无限思维的兴趣。

-通过数学故事和数学史的教学，介绍数学家在探索无限过程中的思考和方法，启发学生的思维。

-在解决实际问题时，鼓励学生跳出传统的思维框架，尝试用创新的无限思维来分析和解决问题，从而实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，我们需要强化辨析能力，帮助学生清晰地认识概念的内涵和外延。

-对于每个数学概念，教师应详细解释其定义，突出关键词汇，并通过举例说明其内涵。

-通过比较相似概念之间的差异，以及分析概念在不同情境下的应用，帮助学生把握概念的外延。

-设计课堂讨论和小组活动，鼓励学生主动探讨概念的本质属性，从而加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、原理和逻辑推理的重要工具。通过对比不同的表达形式，可以进一步发展学生的数学语言能力。

-教师在教学中应使用规范的数学语言，同时鼓励学生模仿和运用这种语言进行表达。

-引导学生比较数学符号、图形、文字和口头表达等不同形式的数学语言，理解它们之间的转换关系。

-通过编写数学小论文、解题报告等形式，让学生在实践中运用和巩固数学语言，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。

-在课堂交流中，教师应鼓励学生用数学语言清晰地表达自己的思考过程，培养他们的数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，初二数学教学应引导学生进行深入学习，从整体上把握知识结构。

-教师应鼓励学生进行教材的深入研读，理解各个知识点之间的内在联系，形成整体的知识框架。

-通过项目式学习或主题式学习，让学生在探究特定数学问题或主题的过程中，全面理解和应用所学知识。

-教师应设计具有挑战性的问题，引导学生从多角度、多层次进行思考，培养他们的整体观念。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应创造条件，让学生充分感知数学知识，并自主进行探究。

-利用实物、模型、信息技术等手段，增强学生对数学概念和原理的感知体验。

-鼓励学生在教师的引导下，提出自己的疑问，并通过实验、调查、数据分析等方式进行自主探究。

-教学中应给予学生足够的思考空间和时间，让他们在探究中发现问题、解决问题，从而提升自主学习和解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，思辨能力和主动建构知识的能力至关重要。

-教师应引导学生通过讨论、辩论等形式，对数学问题进行深入的思辨，明确数学概念和原理的含义。

-在教学中，鼓励学生提出不同的解题方法和思路，通过比较、分析、评价，选择最优解决方案。

-支持学生根据自己的理解，对所学知识进行