7-1《归园田居》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7-1《归园田居》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员教学内容《归园田居》教学设计，针对2024-2025学年统编版高中语文必修上册第二单元第四课。本节课主要内容包括：

1.学习教材《归园田居》第一、二、三章，理解作者陶渊明对田园生活的向往与赞美。

2.分析诗中的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。

3.探讨作者归隐田园的原因，理解其人生价值观。

4.通过课堂讨论，引导学生感悟自然与人生的关系，提高审美情趣。核心素养目标分析本节课核心素养目标主要包括：

1.语言建构与运用：通过分析《归园田居》的诗歌语言，提高学生鉴赏古典诗词的能力，增强语言感知力和表达力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解文本，培养批判性思维，提升逻辑推理和辩证分析能力。

3.文化传承与理解：使学生了解中国古代文人归隐田园的文化背景，传承和弘扬传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发创造力和想象力，提升审美水平。学习者分析1.学生已经掌握了古诗文的基础知识，包括基本的文言文词汇、句式结构以及一定的古典文学鉴赏能力。

2.学习兴趣：学生对古代文学有一定的兴趣，但可能对深层次的文学内涵和审美价值理解不够深入。学习能力：学生具备基本的文学分析能力，但批判性思维和深度解读能力有待提高。学习风格：学生倾向于通过实例学习和讨论交流来增进理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，对《归园田居》中的文言文表达和深层文化内涵理解可能存在障碍；其次，对于诗歌中的意象和修辞手法的识别和鉴赏可能不够熟练；最后，将诗歌内容与作者人生哲学联系起来进行思考可能会感到困难。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：系统讲解《归园田居》的诗意和文化背景，引导学生理解诗歌主旨。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享对诗中意象和情感的理解，促进思维碰撞。

3.案例分析法：通过分析具体诗句，让学生体会修辞手法和情感表达。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：使用PPT展示诗歌原文、注释和背景资料，增强直观性。

2.互动式教学软件：利用教学软件进行在线问答和即时反馈，提高学生参与度。

3.网络资源：引导学生利用网络资源，如在线诗词鉴赏平台，拓展学习视野。教学过程同学们，今天我们将学习《归园田居》这首诗，它是中国古代文人陶渊明的代表作之一。这首诗通过对田园生活的描绘，展现了作者对自然的热爱和对归隐生活的向往。下面，我们就开始今天的学习。

1.导入新课

（1）同学们，你们对陶渊明有什么了解吗？请简要介绍一下。

（2）很好，陶渊明是东晋时期的著名诗人，被誉为“田园诗人之宗”。他的诗歌以描绘田园生活为主，语言朴实，意境深远。接下来，我们就来学习他的《归园田居》。

2.诗歌原文阅读与理解

（1）请同学们翻开教材，我们一起朗读《归园田居》第一、二、三章。

（2）请同学们结合注释，尝试解释诗中的生僻字词和重点句子。

（3）同学们，诗中描绘了哪些田园生活的场景？请用自己的话简要描述。

3.诗歌意象与修辞手法分析

（1）请同学们观察诗中的意象，如“桃李”“菜花”“桑麻”等，它们分别代表了什么？

（2）诗中运用了哪些修辞手法？请举例说明，如对偶、排比、夸张等。

（3）同学们，诗中的意象和修辞手法是如何表现作者对田园生活的向往和赞美之情的？

4.诗歌主旨内容探究

（1）请同学们思考，陶渊明为什么会选择归隐田园？他的生活态度和价值观是什么？

（2）诗中“采菊东篱下，悠然见南山”一句，表达了作者怎样的情感？

（3）同学们，结合整首诗的内容，你认为作者想要传达给读者什么样的信息？

5.课堂讨论与分享

（1）请同学们分组讨论，分享一下你们对《归园田居》的理解和感悟。

（2）每组选一位代表进行汇报，其他同学可以补充发言。

（3）老师总结同学们的讨论，强调诗歌的主旨和价值观。

6.拓展阅读与写作

（1）请同学们课后阅读《归园田居》的其他章节，加深对诗歌的理解。

（2）以“我的田园梦”为主题，写一篇短文，表达自己对田园生活的向往和感悟。

7.课堂小结

（1）同学们，今天我们一起学习了《归园田居》，通过分析诗歌的意象、修辞手法和主旨内容，我们深入理解了作者对田园生活的向往和赞美。

（2）希望同学们能够将这首诗的精神内涵融入到自己的生活中，学会欣赏自然之美，追求内心的宁静与和谐。

8.作业布置

（1）熟读《归园田居》，体会诗中的意境和情感。

（2）完成课后练习题，巩固所学知识。学生学习效果1.语言建构与运用方面：

学生在课堂上积极参与诗歌的朗读和讨论，能够准确地解释诗中的生僻字词和重点句子，如“榆荚”“新抽”等。他们能够用自己的话描述诗中描绘的田园生活场景，例如，有学生这样描述：“诗中的桃花和李花，就像一幅美丽的田园画卷，让人心旷神怡。”这说明学生在语言表达和建构方面有了明显的进步。

2.思维发展与提升方面：

学生在分析诗歌意象和修辞手法时，能够运用批判性思维，对诗中的意象进行深入解读，如“采菊东篱下，悠然见南山”一句，学生能够理解其中的对偶修辞手法，并体会到作者对自然美景的赞美之情。此外，学生在讨论诗歌主旨时，能够结合自己的生活经验，对陶渊明的归隐思想进行思考，这表明学生的思维深度和逻辑推理能力得到了提升。

3.文化传承与理解方面：

学生在学习《归园田居》的过程中，不仅理解了诗歌的文学价值，还对中国古代文人的归隐文化有了更深入的认识。他们能够理解陶渊明选择归隐田园的背景和原因，以及这一选择背后的文化内涵。学生在课后拓展阅读中，也表现出了对古代文学和文化的浓厚兴趣。

4.审美鉴赏与创造方面：

学生在课堂上对《归园田居》进行了深入的审美鉴赏，他们能够感受到诗中的意境美和情感美，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句，学生能够体会到诗中的友情之美。在写作练习中，学生能够借鉴诗歌的意境和情感，创作出具有个人特色的短文，这表明学生的审美创造能力得到了提升。

5.知识掌握与应用方面：

学生在课堂讨论和作业完成中，能够准确地引用诗中的原句，说明他们对诗歌内容有较好的掌握。同时，他们能够将诗中的意象和修辞手法应用到自己的写作中，如在一篇关于田园风光的作文中，有学生这样写道：“菜花黄了，桑麻绿了，一片生机勃勃的景象，仿佛陶渊明笔下的归园田居就在眼前。”这说明学生能够将所学知识应用到实际情境中。

6.学习态度与习惯方面：

学生在学习《归园田居》的过程中，表现出了积极的学习态度和良好的学习习惯。他们按时完成作业，积极参与课堂活动，对诗歌的探究表现出浓厚的兴趣。在课后，学生也能够主动进行拓展阅读，这表明他们的学习动力和自主学习能力得到了增强。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用了情境教学法，通过模拟古代田园生活场景，让学生更加直观地感受到诗歌中的意境，提高了学生的学习兴趣。

2.引导学生进行跨学科学习，结合历史、地理等学科知识，让学生更全面地理解《归园田居》的文化背景和作者的人生哲学。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在讨论环节参与度不高，这可能是因为我对讨论主题的设计不够贴近学生实际，或者是对学生的引导不够充分。

2.在教学方法上，虽然我尝试了多种教学方法，但仍然有学生反映课堂内容较为枯燥，这可能是因为我在教学过程中未能充分调动学生的主动性和积极性。

3.在教学评价方面，我发现对学生的评价过于注重结果，而忽视了过程，这可能导致学生在学习过程中过于关注分数，而忽视了真正理解和掌握知识。

（三）改进措施

1.针对讨论环节参与度不高的问题，我将在今后的教学中更加注重引导，例如设置更具启发性的讨论主题，或者将学生分成小组，让每个学生都有机会参与到讨论中来。

2.为了提高学生的学习兴趣，我将尝试引入更多有趣的案例和活动，如通过诗歌朗诵比赛、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3.在教学评价方面，我将更加关注学生的过程表现，例如在课堂上鼓励学生提问、发表见解，并对学生的进步给予及时的肯定和鼓励。同时，我也会引导学生正确看待分数，关注知识的真正理解和掌握。

4.结合学生的反馈，我会不断调整教学方法，尝试采用更多样化的教学手段，如利用多媒体、网络资源等