幼教培训课件：《幼儿园综合主题活动-幼儿区域游戏材料的探究》

幼儿园综合主题活动—幼儿区域游戏材料的探究

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要》，明确了幼儿的身心发展特点和规律，对幼儿园孩子应该“学什么”、“怎么学”和“教什么”、“怎么教”提出了指导性要求。好的学前教育，即高质量的学前教育、科学的保育和教育、非小学化的学前教育的总和，换句话说，好的学前教育是适合儿童年龄特征，适合儿童个体差异、适合儿童的文化背景、促进儿童有益有效发展的学前教育。基于此，适宜幼儿年龄特征、个体差异、文化背景的区域游戏活动和材料应成为办好学前教育的关键场域和重要阵地。区域游戏活动是幼儿园开展教育教学实践的重要组织形式，其所配备的玩教具或材料是活动能否有效促进幼儿主动学习与发展的重要因素。幼儿区域游戏活动是对分班分科教学的革命性挑战，它尊重每一位幼儿的学习进度，是儿童借助活动材料进行探究学习而不是单纯的知识传授，是儿童的态度、能力和知识在与教师、同伴和材料的互动中进行综合提升而不是单纯的应试。幼儿园想要真正实现以游戏为基本活动，幼儿教师就必须要研究玩具和游戏材料、研究儿童、研究教学策略。幼儿区域游戏中的现状问题：一是从幼儿与材料互动情况来看，常见到幼儿频繁更换材料、不够专注，幼儿只是摆弄材料、没有学习，有些材料孩子会玩，介是觉得没意思等，这些现象说明，区域游戏材料还不能引发和促进幼儿主动学习；二是从教师在区域材料投放与使用情况看，常出现两种倾向。首先，教师设计和投放的材料幼儿不会玩儿，需要教师旁边“教”幼儿怎么玩需要老师的陪伴指挥；其次，教师随意投放材料，教师为了尊重幼儿意愿而完全无指导。从教师视角的学习转为幼儿视角的学习让看不见的学习变成看得见的学习集中学习：区域学习：高价购买的材料被幼儿冷落小学化的学习工具幼儿没兴趣挖掘不同视角下游戏课程的关系幼儿眼中的课程“玩”操作性好玩-想玩-会玩-爱玩-要玩-再玩好奇心-求知欲-探究-专注-积极性-主动性教师眼中的课程：“做”让幼儿有兴趣-让幼儿想做-让幼儿会做-让幼儿爱做-让幼儿要做-让幼儿下次继续做。区域活动的三个维度：个别探究活动基础性区域活动学习类角色探究活动社会性区域活动交往类创意探究活动自在性区域活动创意类材料改变学习，材料支架学习没有材料，就没有学习教师为幼儿的学习提供有准备的材料教师通过观察幼儿操作材料，评价幼儿的学习区域游戏为幼儿的主动学习提供了丰富适宜的环境，因此区域游戏是幼儿课程，不是简单的一个教育环节或过渡环节游戏与“主动学习”幼儿的主动学习是有两个基本特征：对物体的直接行动；以“问题”为导引的探索。“幼儿的思维在手指上。”幼儿主要是依靠感知、动作、与表象来认识世界，依靠具体的直接的经验来理解周围环境。经验来自活，思维来自动作。游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动，游戏活动具有材料、选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等能够激发幼儿主动学习的因素。区域游戏中幼儿行为的三个层级：表面游戏简单小学化有效学习区域游戏中有准备的材料支持教师如何做好幼儿游戏材料的准备，培养幼儿的学习品质，支持幼儿的主动学习？情感行为“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单练追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”——《3-6岁儿童学习与发展指南》学习品质框架：关键维度和要素情感、动机对学习的热情行动行为学习中的投入兴趣快乐学习动机自我调节灵活性坚持性专注有准备的流材料，既要激发热情，又要引导投入区域游戏中的幼儿：观察幼儿的游戏分析游戏的价值，案例观察分析：从幼儿的表现分析：幼儿对手中的万花筒材料感到无聊、没意思。幼儿对这个区的其他材料没兴趣；幼儿对区域游戏活动没有积极性、主动性。从教师层面分析：教师投放的材料可玩性、探索性不强；教师投放的材料与幼儿关注点、兴趣脱离；教师投放的材料不能支持新经验的积累和强化。初期教师的想法：操作性=幼儿玩儿呗观察幼儿与材料互动时，教师的发现……幼儿不想玩是经验问题，不是材料问题引导幼儿不爱玩是注意力不集中，不是材料问题，给予提醒幼儿玩不下去是能力问题，不是材料问题，给予帮助区域游戏研究初期的重点在教师的引导和支持下，幼儿操作有准备的、系列化的材料，进行个别探究的操作活动，实践游戏材料的个个特点：多玩丰富性可玩层次性会玩引导性爱玩操作性从游戏材料特点切入研究区域游戏材料四个特点操作性：儿童的作品而不是教师的作品引导性：从“半成品”到“成品”层次性：纵向的“递进性”或“进阶性”丰富性：横向的“结构性”或“区域性”幼儿游戏操作过程的四步骤探究要求教师在所设计活动材料中要充分思考操作性的四步骤呈现，并以此做为观察幼儿与材料互动的思路，也做为观察记录的基本结构。产生兴趣动手操作专心致志完成活动引导教师在实施四步骤探究的过程中理解学习品质中的“积极探究”、“主动参与”“持久投入”“不怕困难”等外显的行为习惯和“积极性”“专注性”“持久性”等内隐态度倾向，通过提供透宜的游戏材料从而促进幼儿的发展。来自同一类游戏材料的对比案例：来自同一类游戏材料的对比案例：在区域材料不断研磨中达成共识：操作性指向学习品质——幼儿在活动中表现了的积极态度和良好行为倾向（主动、坚持、专注、负责任的态度、活跃的思维、想象与创造。。。。引导性指向关键经验——预期达成的目标中的能力提升（关键经验是幼儿发展必不可少的。这些经验是连续的，不是一次完成的，必须依靠幼儿主动操作物体，与他人交流以及经验的不断丰富来获得和发展。关键经验同时具有教育目标的属性。教师希望幼儿在活中获得的对达成教育目标至关重要的学习经验，是通向目标的桥梁。关键经验既指经验的过程也指经验的结果，也就既是学习经验的结果也是学习经验的过程。材料的操作性(1)材料的操作性是什么？皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料的投放关系到时活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域游戏材料呢？高宽课程说到：主动参与学习为主，材料的操作性就是幼儿要移动、处理、探索和使用材料。对材料的操作是激发幼儿游戏兴趣的源泉。同样都是科普认知……没记住老师讲的字太多不认识问老师去！找老师！在这份材料中，教师以图文并茂的形式向幼儿较为说细雨地展示了蚕一生的几个阶段和如何成长变化的。那么，幼儿在这一加引号“学习”的过程中，幼儿也只能通过记忆来达到时学习目的在这分材料中，目的非常明确，引导幼儿了解蚕宝宝一生七个生长变化关键期及其顺序，教师用橡皮泥捏成了具有典型特征的7个阶段的蚕，每个阶段的绿叶子都是可以活动的，在与这份材料的互动过程中，孩子是可以自由摆弄和动手操作，从而实现自主探究和学习，通过动手、动脑、动嘴等形式得到更多有益的发展。（2）具有操作性材料何特征？不是成品，而是半成品；具有操作性的材料都是引导幼儿自主专注地将半成品做成成品。一件成品玩具不具有真正意义上的操作性，孩子与材料的互动仅限于摆弄。半成品材料会使幼儿玩时任意移动、组合、加工和变形。这们幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象、主动探究。可以让幼儿动手操作、动脑思考；只有具操作性的材料，才能引发幼儿用多种感官和动作去探索，引发幼儿动手、动脑、引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。引导孩子对感兴趣的事物进行仔细观察，发现其明显特征，进一步感知和探索周围环境和事物。在此过程上，幼儿是积极主动的、动脑思考的、认真专注的。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不是真正意义上具有操作性的材料。符合幼儿学习方式和特点，可以让幼儿多通道、多感官学习。什么是引导性？教师提供的材料能够引导幼儿从“半成品”做成“成品”，走向“发展目标。关于“引导性”的两个基本认识：（1）“引导性”使幼儿操作从“随意化”走向“有目的”“有发展。（2）“引导性”是为了促进幼儿主动发展，引导性的设置能够引发幼儿主动探究和思考，而不是被动的、重复的机械练习。1.如何让游戏材料具有操作性？（1）把对材料的简单摆弄方式变成幼儿可以对应、涂色、镶嵌、拼图、粘巾等多种操作方式。（2）将二维平面材料以三维立体呈现。（3）把只限于幼儿观看的材料转化成可以通过看、听、说、触摸等多种方式与幼儿互动的材料。如何让游戏材料中具备引导性？一份材料中的引导性？合理摆放提示图实物材料本身的引导点作品外在引导内置引导合理摆放提示图实物材料本身的引导点作品外在引导内置引导1.外置引导如何体现？首先，引导性体现在材料组成部分的合理摆放，分类分格，有序摆放，一目了然。其次引导性还要体现在材料操作的“提示图”，即通过翻页书、步骤卡片等多种形式呈现材料操作的过程。什么是“提示图”将材料的大致制作步骤和关键要点通过形象的、直观的、易被幼儿理解的方式呈现。一般应将材料与提示图一起提供给幼儿。“提示图”的呈现方式？（图文并茂，图片或页码不宜过多，只要呈现关键步骤即可，要符合幼儿的阅读水平。第三，引导性体现对“实物”的再思考。内置引导性如何体现？材料引导性可体现内置。材料的内置引导性体现是最高级的表现方式，材料的操作过程和操