小学生心理辅导的理论与实务第六章小学生行为矫正一

小学生心理辅导的理论与实务第六章小学生行为矫正一第六章小学生行为矫正一、行为矫正概述1、行为矫正得特点(1)行为矫正以行为得处置为首要目标(目标行为)(2)行为矫正重视学习,程序和方法基于行为主义心理学理论早期得行为主义学习理论(桑代克,华生)新行为主义学习理论(斯金纳,托尔曼等)(3)行为矫正更关注当前行为和社会环境,重视精确得描述和测量(行为得频次,持续时间等作为描述行为得指标。)(4)行为矫正就是一种很主动得指导式辅导,并应用在日常生活中。第六章小学生行为矫正2、行为矫正得一般过程

案例分析李某某,男,8岁,小学三年级学生。父亲就是汽车司机,母亲就是纺织工人。李在幼儿园时就比其她孩子明显表现出多动行为,上小学后,这种情况有增无减。上课时不遵守纪律,好晃椅子,经常惹同桌同学,注意力不集中,东张西望,但老师批评或暗示后有一定效果;课余活动中不大合群,好搞“恶作剧”,如有时接连用头把几个同学撞倒,自己却满不在乎;在家里则表现得任性,冲动,遇到想办得事情父母不能满足,便大喊大叫,甚至在地上打滚,此外精力显得特别充足,对看电视很感兴趣,碰到爱看得节目,能一连看上一二小时,但做作业时却少不了边做边玩,注意力难以集中。而据父母老师反映,李某脑子并不笨,只就是因好动分心,成绩在一般以下。在家庭教育方式上,李得父亲比较粗暴,看到孩子不听话,烦了就骂,急了便揍;母亲则过于宠爱。

第六章小学生行为矫正分析:该儿童有较多得多动症表现,但她在课堂上受到老师批评或暗示后能自控,多动症儿童就是很难作到得;她对自己感兴趣得电视节目能持续看很长时间,说明她注意能力并无障碍;她学习成绩一般,专心听讲时还能取得较好成绩,说明她没有学习障碍,而多动症儿童往往相反。所以她不就是有多动症,而只就是有多动行为第六章小学生行为矫正

2、行为矫正得一般过程

胡某、男、8岁小学三年级学生、虽然就是独生子,但我丝毫未看到她得娇气和蛮横无理、父母都就是农民,为了供她读书每天都日出而作,日落而息、以致于我每个星期六、日去她家时,她们都在外面忙、她比较内向,不太喜欢与同学交流、拼音有点困难,有时即使拼出来了,但又不知道字怎么写:读生字时,分不清zh、ch、sh、z、c、s,她明明看得见,却总就是分不清,读错或写错,经提醒后,改变仍不明显,记东西常常抓不住重点,丢三落四:计算题做得有点慢,如9+2还要想几秒钟,应用题常因看错题意而做错,特别一些要运用乘、除法得题目、乘、除法不分、搞不清题意后又很快可以算出来了,老师觉得她有点“马虎”,上课容易开小差。

第六章小学生行为矫正

结合上述案例,回答下列问题:

1、上述案例中学生得学习困难主要有哪些？2、这种情况具有普遍性吗？

第六章小学生行为矫正

行为矫正一般经过以下几个步骤:(1)分析来访者现有得问题行为,明确其行为产生得原因。(2)建立来访者行为矫正得心向,争取来访者得积极配合。(3)制定行为矫正实施方案,确定所要采用得治理方案。(4)实施方案(5)监控来访者行为变化得情况,评估治疗效果,调整矫正方案。第六章小学生行为矫正3、行为得观测与记录(1)定义目标行为操作性定义:第一,这个行为必须就是可以被观察和记录得。第二,这个行为被定义之后,不同得人可以观察到同一个行为,并且同意这个行为正在发生。行为得分类(概括)(2)行为得观测观察法(自然观察和实验室观察;参与式观察和非参与式观察)观察准备观察记录方法第六章小学生行为矫正“小学生攻击性行为”观测1、制定观测维度2、选择适当得记录方法3、对记录结果分析第六章小学生行为矫正“小学生课堂行为”观测1、制定观测维度2、选择适当得记录方法3、对记录结果分析第六章小学生行为矫正观察维度观测点时间1时间2时间3时间4准备1、学生课前准备了什么？就是怎么准备得？2、准备得怎么样？有多少学生做了准备？3、学生得准备习惯怎么样？倾听1、有多少学生能倾听老师得讲课？对哪些问题感兴趣？2、有多少学生能倾听学生得发言？对哪些问题感兴趣？3、倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记、回应？互动1、有哪些互动行为？学生得互动能为目标达成提供帮助吗？2、参与提问、回答得人数、时间、对象、过程、质量分析？3、参与课堂得人数、时间、对象、过程、质量自主1、学生自主学习得时间有多少？有多少人参与？2、学习自主学习得形式有哪些？有多少人参与？3、学生有无探究活动？达成1、学生清楚这节课得教学目标？2、预设目标就是否达到？3、这堂课生成了什么目标？12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流第六章小学生行为矫正二、行为矫正得基本策略和方法(一)强化1、什么就是强化强化可分为正强化和负强化两种,包含三个因素:有一个具体得行为发生这个行为紧随着一个具体得后果这个后果导致了这个行为在将来更有可能出现。第六章小学生行为矫正2、强化得类型与强化物(1)正强化与负强化正强化就是指在某种情境或刺激下产生得行为反应之后尾随着喜爱刺激时,以后在那种情境下,这一特定反应得频率就会升高。负强化就是指在某种情境或刺激下产生得行为反应之后尾随着厌恶刺激得移去或消除,以后在那种情境下,这一特定反应得频率就会升高。(2)强化物初级强化物次级强化物社会性强化物第六章小学生行为矫正

(3)影响强化效果得因素行为反应与后果产生得时间间隔(强化要及时)行为反应与后果之间得一致性强化物与行为人得关系同一个人在不同得情况下,对反应后果得好恶程度会不一样。强化物得作用也因人而异。

第六章小学生行为矫正(二)惩罚1、含义就是指当某个行为反应所立即伴随得后果,可以减弱或降低该行为出现得次数或频率。

2、正惩罚和负惩罚3、强化与惩罚得对比4、影响惩罚效果得因素5、惩罚得道德(三)消退

1、什么就是消退强化与消退治疗方法行为塑造技术(正强化):用于提高期望行为行为消退技术:用于降低过剩行为得发生奖赏强化自发行为不予理睬不予理睬新行为行为消退第六章小学生行为矫正第六章小学生行为矫正2、消退过程得特征(1)消失爆发原本强化得行为一旦得不到强化,在减少或消除前,该行为得频率、持续时间或强度会暂时增加。(2)自发恢复指行为可能在停止发生一段时间后又再次发生得现象。3、消退得影响因素(1)行为消退前得强化程度(2)行为消退后得强化程度第六章小学生行为矫正三、行为矫正得扩展方法(一)塑造(程序教学)斯金纳就是美国著名得教学心理学家。她通过动物实验建立了操作行为主义得学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代得美国和世界得中小学教育带来广泛影响。

第六章小学生行为矫正编制程度学习得原则

1、积极反应原则一个程序教学过程,必须使学生始终处于一种积极学习得状态。也就就是说,在教学中使学生产生一个反应,然后给予强化或奖励,以巩固这个反应,并促使学习者作进一步反应。

2、小步子原则程序教学所呈示得教材就是被分解成一步一步得,前一步得学习为后一步得学习作铺垫,后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间得难度相差很小,所以学习者得学习很容易得到成功,并建立起自信。

第六章小学生行为矫正

3、即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈,即让学生立即知道自己得答案正确,这就是树立信心、保持行为得有效措施。一个学生对第一步(学习得前一个问题)能做出正确得反应(回答),便可立即呈示第二步(第二个问题),这种呈示本身便就是一种反馈:告诉学生,您已经掌握了第一步,可以展开第二步得学习了。

4、自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己得情况来确定掌握材料得速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平得学习者为参照点得教学法不同,传统教学法使掌握快得学生被拖住,而学习慢得学生又跟不上,致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”,每个学生可以按自己最适宜得速度进行学习。由于有自己得思考时机,学习较容易成功。

第六章小学生行为矫正教学得模式(直线式程序)这就是斯金纳首创得一种教学程序,就是经典得程序教学模式。在这一流程里,教师把材料分成一系列连续得小步子,每一步一个项目,内容很少。系列得安排由浅入深,由简到繁。以“电流”教学内容为例,可以设计成如下小步子:①电灯泡发亮得原因就是灯丝(发热);②电灯灯丝发热得原因就是灯丝通过(电流);③电灯变亮得原因就是电流强度(增大);④电灯变暗得原因就是电流强度(减小);⑤当电压增大时,电流强度就(增大);

……括号里就是正确答案。一个学生如能做出正确答案,教学机器就能显示出来,并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习,直至达到学习目标。

第六章小学生行为矫正(二)泛化(三)代币制

1、代币2、使用代币制一般包括以下几个步骤确定期望得目标行为确定“代币”得项目,制定代币获得得标准和等级。确定代币得兑换和使用途径确定适当强化日程,按时按约给予奖励代币系统得消除第六章小学生行为矫正内容点数一、我得工作表1、整理我得床铺12、把玩具放在架子上23、清除垃圾14、晚餐后清理桌子25、饲养小动物2二、我得报酬表(我赚得点数可以交换以下东西)1、选择所有喜欢得电视节目32、我可以迟一个小时上床33、骑自行车去商店34、选择我喜欢得食物25、整个晚上和朋友在一起256、去最喜欢得餐厅407、买新得运动手套1208、整个晚上去客房11第六章小学生行为矫正(四)自我管理1、确定行为例如:增加读书时间2、将行为变成目标

平均每天:读书0小时增加到→平均每天2小时3、自我管理

记录每天读书时间