对初中历史单元导学式教学的研究

摘要：初中历史单元导学式教学以教材中的每个相对独立的“单元”为基本单位，通过整理历史图表、补充史料、解释史事、介绍史论成果等方式，帮助学生更深入、系统地理解历史知识，提高历史学科素养。本文旨在探讨初中历史单元导学式教学的意义及其影响，并针对现存问题提出改进措施，以期更好地提升教学效果，提高学生的历史学科素养。关键词：初中历史单元导学式教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.040历史教育在培养学生历史意识、人文素养和批判性思维方面具有重要作用，对于学生成为有责任感的公民至关重要。为此，历史教育教学方法的创新和优化成为历史教育领域的研究热点之一。初中历史单元导学式教学作为一种新颖的教学形式，引起了教育者的广泛关注。一、单元导学式教学概述单元导学式教学的核心在于将教材划分为相对独立的“单元”，作为教学的基本单位，在单元导学中，教材中的每个教学单元都被视为一个自成系统的板块，学生在这个单元中进行整体的学习和探究活动。教学的设计主要围绕教材的“单元导语”展开，通过搜集和整理历史图表，补充丰富的史料，解释史事，介绍史论成果等方式，帮助学生更全面、深入地理解历史知识。在单元导学式教学中，学生被引导在一个相对独立的历史主题范围内进行学习，而不是简单地在整个历史课程中学习。单元导学式教学有利于学生建立更清晰的知识框架，形成对历史知识的系统性认识。此外，单元导学式教学鼓励学生主动参与，提升了学生的学习主动性和学习兴趣，促进了学生的探究和批判性思维能力的培养。在单元导学中，学生可能以小组形式共同探讨一个历史主题，展开讨论和研究，从而培養学生的团队合作精神和交流能力。同时，教师在单元导学中扮演着导向者和指导者的角色，引导学生有效利用各种资源和工具，从而更好地完成历史学科的学习任务。二、初中历史单元导学式教学的实践意义1.优化历史教学，提高学生学习兴趣和参与度传统的历史教学往往将知识呈现为孤立的事实和日期，学生缺乏全面系统的历史认知，难以理解历史之间的联系和演变规律。单元导学式教学将教学内容划分为独立的单元，教师能够根据不同主题设计具有吸引力的教学活动，使历史知识呈现更有条理，更容易被学生接受。学生在参与实践中不仅能深入了解每个单元的知识，还能将其整合为完整的历史知识体系，增强了对历史发展脉络的理解。初中历史单元导学式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在学习中成为主体。通过自主学习和合作探究，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，积极参与教学活动，能够提高学生学习的积极性和动力，使学生更加主动地投入学习过程，从而提高学习效果。在初中历史单元导学式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和组织者。教师根据学生的学习需求和兴趣，设计多样化的教学活动，培养学生对历史的好奇心和探究精神。同时，学生在自主学习和合作探究中，逐渐形成了自主学习的习惯和学习策略，提高了学习自主性和学习效率。2.培养学生掌握知识的能力，促进历史学科素养的提升传统的历史教学往往偏重知识的灌输，学生只是被动地接收信息，缺乏对历史知识的深入理解和运用能力。初中历史单元导学式教学强调学生主体地参与学习，通过整理历史图表、补充史料、解释史事等活动，鼓励学生主动探究历史知识，培养学生掌握知识的能力。在单元导学式教学中，学生通过参与整理历史图表和补充史料的活动，积极获取和整合相关历史信息。这一过程不仅要求学生对历史知识进行系统的整理和归纳，还要求学生理解不同历史事件之间的联系。通过实践中的探究和思考，学生逐渐形成了自己的历史知识体系，使知识更加牢固。同时，学生通过解释史事和介绍史论成果等活动，学习历史知识的背后逻辑和推理过程，培养了对历史知识的深入理解能力。此外，初中历史单元导学式教学还促进了学生的历史学科素养的提升。历史学科素养不仅包括对历史知识的掌握，还包括对历史学科的方法和思维方式的理解。通过单元导学式教学，学生在探究历史知识的过程中，逐渐了解到历史学科的研究方法、对历史史料的评估、历史事件的解释和历史观点的分析等，历史学科素养的提升有助于学生形成独立思考和分析问题的能力，使学生在面对复杂历史问题时更加理性和全面。三、当前初中历史单元导学式教学的不足1.教师和学生认知理念偏差，影响教学效果在初中历史教学中，许多教师习惯于传统的教学方式，其认为直接灌输知识和单向传授是最有效的教学方法，对于导学式教学缺乏实践经验和深刻理解。因而，教师可能难以在课堂上准确地引导学生，让学生在自主探究中获得知识和启发。由于在传统教学模式下长期接受教育，学生普遍习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的习惯。对于导学式教学，学生可能感到陌生和不适应，甚至产生抵触情绪，从而对学习效果产生影响，阻碍了学生积极主动地参与课堂活动。例如，当教师在导学式教学中提出开放性问题，鼓励学生自行查找资料并展开讨论时，部分学生可能会感到茫然和无措。由于学生习惯了被告知答案，缺乏对于自主学习的自信心，所以不敢或不愿意发表自己的见解，导致课堂氛围缺乏积极的讨论和交流。另外，部分教师可能误认为导学式教学仅仅是让学生自行学习，忽略了教师在其中的重要作用。导学式教学并不意味着完全取消教师的指导和辅助，而是要教师在适当的时候提供引导和支持，促使学生自主学习和发现。如果教师没有准确理解导学式教学的内涵，可能会导致教学效果的降低。2.教学资源不足，史料和史事解释有限历史学科作为一门涉及广泛的学科，其内容涵盖了众多历史事件、人物和文化背景。然而，由于受到条件限制，很多学校的历史史料资源相对匮乏，仅限于教科书所涵盖的内容，无法提供更多历史事件的细节和背景信息。导致在导学式教学中，教师无法充分展现历史事件的全貌，学生也难以从多角度进行深入的学习和思考。其次，教学资源的不足也表现在缺乏与导学式教学相适应的多媒体资源和互动工具。导学式教学强调学生主动参与和自主学习，因此需要支持教学的多媒体资料和互动工具来增强学生的学习体验。然而，由于技术设施的缺乏或设备更新不及时，很多学校无法提供足够的多媒体教学资源，限制了导学式教学的发挥空间。缺乏互动工具也可能使得学生的学习过程过于单一和枯燥，影响其对于历史知识的兴趣和理解。由于教学资源的有限，教师在教学过程中可能受制于所拥有的资源，无法提供足够的背景材料和细节，导致学生对于事件的理解不够全面和深刻，进而使学生无法形成完整的历史认知和透彻的历史观点，影响学生对于历史学科的兴趣和热情。3.评估体系不完善，难以准确评价学生学习成效目前主要的评估方法仍然偏向传统的笔试和口试形式，难以全面准确地评价学生在导学式教学下的学习成效和综合能力，传统的笔试在评估学生历史知识掌握程度时存在一定的局限性。导学式教学强调学生自主学习和思考，鼓励学生在探究中积累知识。然而，笔试着重于检测学生对于教师提供的特定知识点的记忆和理解，无法全面反映学生对于历史事件背景、原因和影响的深入理解。因此，学生可能通过死记硬背来应付笔试，但并没有真正理解历史知识的本质和历史事件的复杂性。传统的口试也难以准确评估学生在导学式教学环境下的学习成效，口试通常是由教师提问，学生回答的形式，学生可能只回答出教师想要听到的答案，而忽略了自己的深度思考。此外，口试往往只能评估学生的口头表达能力，而忽略了其他重要的历史学科素养，如历史推理能力、文献分析能力等。评估体系的不完善也体现在缺乏有效的评估工具和标准方面，在导学式教学中，学生的学习过程和表现可能更加多样化和复杂化，传统的评估工具可能无法完全满足教学需求。缺乏灵活多样的评估方式，可能使得教师无法全面了解学生的学习情况和学科发展需求，难以及时调整教学策略。例如，在历史单元的导学式教学后，教师可能仅通过传统的期末笔试来评估学生的学习成果。然而，该笔试只涵盖了部分知识点和简单的题目，无法真实反映学生对于历史事件的深度理解和分析能力。有些学生可能因为记忆好，但缺乏对于历史事件本质的理解，在笔试中取得较高分数，而实际上对于历史知识的理解却并不深入。四、初中历史单元导学式教学的实践策略1.强化教师的专业发展，提升教学认知水平教师的专业发展是初中历史单元导学式教学的重要保障，为了实现这一目标，学校和相关教育机构可以为教师提供有针对性的导学式教学专业培训课程。培训课程可以由教育局、学校内部专家或外部教育机构来负责，培训内容应涵盖导学式教学的理念、原则、教学设计与实施方法等方面，以帮助教师全面了解导学式教学的内涵和有效应用方法。学校可以组织教师之间的课堂观摩和经验交流活动，教师可以互相观摩导学式教学案例，并结合自身的教学实践进行分享与讨论，从而个角度了解导学式教学的实际应用，汲取成功经验，同时也可以共同探讨解决教学中的困难与挑战。教务处、教研组或校内专家可以为教师提供导学式教学的实际指导与反馈，在教师实施导学式教学时，其可以通过课堂观摩、课后指导和评课活动等方式，向教师提供专业的建议和反馈，帮助教师不断改进教学设计和方法，提高教学效果。通过强化教师专业发展，提高教学理念认知水平，可以使教师更加深入地了解导学式教学，把握其核心理念，从而更加自信和熟练地应用导学式教学策略，提高教学质量和学生学习成效。2.丰富教学资源，加强史料和史事解释支持为了实现初中历史单元导学式教学的有效实践，学校可以建立历史史料资源库，通过教材、网络、图书馆等渠道，收集整理大量文字资料、图片、音视频等多种形式的历史资料，以满足学生在导学式教学过程中的多样化学习需求。例如，针对《宋代经济的发展》这一课的导学式教学，学校可以准备相关的历史文献、古代壁画、考古发掘资料等，供学生在探索中进行阅读、分析和讨论，从而深入了解古代文明的特点和影响。教师需要开发和应用多媒体教学资源，通过图文并茂、声光电影等形式，使历史课堂更具吸引力和趣味性。多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生对历史知识的掌握程度。例如，在教授《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这一单元时，教师可以通过多媒体播放历史纪录片、历史动画等，帮助学生了解不同历史时期的重要事件和文化传承，增加学生的视听体验。在导学式教学中，教师可以通过引入更多的历史案例解析，帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响。通过对历史事件的案例分析，学生可以加深对历史知识的理解，并培养批判性思维能力。例如，在进行《资本主义制度的初步确立》单元的教学过程中，教师可以选取巴士底狱事件或凡尔赛宫起义等具有代表性的事件，对这些事件的背景、经过和影响进行详细解析，引导学生从不同角度思考法国大革命对于法国社会和世界历史的深远影响。3.探索多样化评估方式，全面评价学生的学习成果初中歷史单元导学式教学的实践需要建立多样化的评估方式，以全面评价学生在导学式教学中的学习成果。教师可以鼓励学生在导学式学习结束后，以小组或个人形式完成历史研究报告、模拟历史事件重现、历史展览等历史项目展示，通过项目展示，学生能够充分展现自身的历史研究能力、创造力和沟通表达能力。例如，学生在学习《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》单元后，可以进行一个“古代文明博物馆”项目展示。学生可以精心设计展板、制作展品，展示古代文明的历史文物、社会制度、宗教信仰等内容，同时以口头演讲的方式介绍每个展品的背景和历史价值。教师在导学式教学中可以经常组织学生进行小组讨论和口头表达。通过学生之间的互动交流，教师可以观察学生对历史知识的理解和应用能力，并了解学生在学习过程中的思考方式和表达能力。综合评估是导学式教学的重要组成部分，教师要从多个角度考查学生的学习成果。学科综合评估可以包括历史知识考查、历史思维能力测试、历史方法应用等方面，以全面了解学生的历史学科素养和综合能力。例如，在一次导学式教学后，教师可以安排综合性历史学科测试。测试内容涵盖历史知识的掌握、历史事件的分析和解释、历史文献的阅读等，以全面评估学生在导学式教学中的学习成果。多样化的评估方式有助于培养学生的批判