牛顿运动定律教材分析及建议 课件-高一上学期物理教科版（2019）必修第一册

第四章《牛顿运动定律》教材分析目录一二三新旧课标内容分析新旧教材结构分析核心素养下的教材设计1新旧课程标准内容分析

一、新旧课程标准内容分析2017版课标（2020年修订）2003版课标内容标准1.2.3通过实验，探究物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。通过实验，认识超重和失重现象。2023版课标内容标准（4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。例4：通过实验测量加速度、力、质量，分别作出表示加速度与力、加速度与质量关系的图像，根据图像写出加速度与力、质量的关系式。体会探究过程所用的方法。例5：根据牛顿第二定律说明物体所受重力与质量的关系。删除2017版课标（2020年修订）2003版课标内容标准1.2.4知道国际单位制中的力学单位。了解单位制在物理学中的重要意义。内容标准（5）认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位例6在等式

中给定k=1,从而定义力的单位。

一、新旧课程标准内容分析删除2017版课标（2020年修订）2003版课标2、活动建议：（2）通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘参与有关游乐活动等，了解和体验失重与超重。（3）根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。2、活动建议：（2）通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重。（3）根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置。（4）通过听讲座、看录像等活动，了解宇航员的生活，了解在人找卫星上进行微重力条件下的实验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验方案。

一、新旧课程标准内容分析删除2017版课标（2020年修订）教学提示：本模块注重在机械运动情境下培养学生的运动与相互作用观念和模型建构等物理学科核心素养。教学中应根据本模块所学物理模型的特点，联系生产生活实际，从多个角度创设情境，提出与物理学有关的问题，引导学生讨论，让学生体会建构物理模型的必要性及方法等。让学生经历建构速度、加速度、力等重要物理概念的过程，了解测量这些物理量的方法，进而学习定量描述生活中物体运动和相互作用的方法。通过探究物体间相互作用与运动状态变化的关系等实验，引导学生运用控制变量等研究方法设计实验方案，学会分析和处理实验数据的方法，提高科学探究能力。引导学生结合物理学史认识实验探究与科学思维的结合对物理学发展的重要作用2003版课标本模块是高中物理的第一个模块，是共同必修模块。在本模块中，学生将进一步学习物理学的内容和研究方法，了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响。本模块的概念和规律是进一步学习的基础，有关实验在高中物理中具有典型性。要通过这些实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。在本模块中，学生将在学习物理基础知识的同时，初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。

一、新旧课程标准内容分析新旧教材结构分析2

1、目录及主题对比

二、新旧教材结构分析旧版新版观察思考讨论交流活动例题练习与评价本章小结发展空间讨论交流活动例题示范（含题后拓展）理论探究自我评价反思小结交流发展空间2.章节设置、栏目的比较新增实验重视对物理概念建立过程的追本溯源。物理研究方法和思想的渗透。教材提供了三种实验方案，素材更加丰富，更重视探究的开放性，显现科学探究本质。增加的应用素材和拓展思考，使得学生多角度理解牛顿第二定律。加强学科融合，感受单位的意义。促进文化交流、历史研究.凸显大国重器。

二、新旧教材结构分析结构方面大体继承了原教材的基本结构和线索，不会造成教学的不适应问题内容方面新增的知识并不多（力学单位制从旧教材第3节删除，在新教材单列出来，新教材中第四节力学单位制）。新教材第五节《牛顿第三定律》删除“反冲现象”小标题，只用了一个小卡片介绍“反冲”。教材中的例题和习题所设置的问题情景并不复杂，只是在某些章节增加了比较复杂的情景（如牛顿第三定律习题中的第四题，拔河问题）（4）力学单位制单独一节，力学单位制一节对单位历史的描述体现了我国的文化自信,章节目录插图凸显大国重器，提高科技文化自信。

二、修旧教材结构分析（3）语言叙述有变化牛顿第二定律：物体加速度的大小跟它所受合力方向成正比……，变为跟它所受作用力成正比，课本插图也随之发生改变（5）素材选取有讲究，来源于生活、社会、环境、技术。课后习题，做到了守正创新

二、新旧教材结构分析3核心素养物理观念物质观运动与相互作用观念科学思维能力与方法科学探究提出问题设计实验，制定方案处理信息分析推理、归纳总结反思、评估、交流科学态度与责任科学本质科学态度、社会责任物理观念

物质观下物理概念力（F）惯性(M)参考系加速度(a)三、核心素养下的教材设计

三、核心素养下的教材设计物理观念--单位制

三、核心素养下的教材设计物理观念

运动与相互作用观念ccc

三、核心素养下的教材设计物理观念

运动与相互作用观念c笛卡尔的表述

三、核心素养下的教材设计物理观念---相互作用观念通过讨论设计不同实验方案，得出物体的加速度(a)与物体的质量(m)及其受力(F)之间的关系

三、核心素养下的教材设计物理观念--相互作用观念

三、核心素养下的教材设计能力方法物理建模、数据分析、科学推理、设计实验、科学论证、质疑创新、归纳概括、解决具体问题控制变量法、图像法、化曲为直、科学论证科学思维

三、核心素养下的教材设计科学探究——提出问题

三、核心素养下的教材设计科学探究——设计实验、制定方案探究意味更加浓厚，步骤更加完善。

三、核心素养下的教材设计科学探究——处理信息

三、核心素养下的教材设计科学探究——处理信息

三、核心素养下的教材设计科学探究---分析推理、归纳总结

三、核心素养下的教材设计科学探究——对过程进行交流、评估、反思

三、核心素养下的教材设计科学探究——对过程进行交流、评估、反思

三、核心素养下的教材设计科学探究-牛顿第三定律

三、核心素养下的教材设计科学探究--超重与失重

三、核心素养下的教材设计科学态度与责任——科学本质①探索未知规律②将规律应用与实际

三、核心素养下的教材设计科学态度与责任——科学本质①探索未知规律②将规律应用与实际

三、核心素养下的教材设计科学态度与责任——科学态度①发现问题②尊重事实③批判性思考④启迪感悟

三、核心素养下的教材设计科学态度与责任——社会责任启迪科学梦，科技改变人类进程！

三、核心素养下的教材设计（1）核心素养的培养必然是学生面对复杂问题时，调动思维解决问题的过程中，像学术研究一样进行的有意义，有目的的去探讨，并能够把获得的知识和经验，有效迁移应用到解决实际问题中去（2）我们去穿凿真实情景，探究问题，真情景指的是真实世界的物理问题，而不是已经抽象好了的小球、木块模型，真实