对外汉语教学的理论基础

第二章、对外汉语教学的理论基础整理课件语言教学的理论基础包括：语言理论；语言学习理论；一般教育理论；语言教学理论。其中，语言理论、语言学习理论、一般教育理论是基础理论；语言教学理论是本体理论。本体理论是学科存在和发展的标志。整理课件第一节对外汉语教学学科的本体理论

在理论研究中，本体是指一门学科的研究对象。每一门学科都有自己特定的研究对象，这种特定的研究对象就是这门学科的本体。整理课件语言学学科——语言汉语语言学学科——汉语语言教育学科——语言教育汉语作为第二语言教学学科——汉语作为第二

语言教学整理课件就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉语作为第二语言教学学科和其他相关学科（例如语言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论都无法代替。因此，只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。整理课件＊汉语作为第二语言教学的本体理论的

发展1、

20世纪50年代的本体理论研究——基础

的建立整理课件周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》1953邓懿《外国留学生学习汉语遇到的困难问题》1955王学作、柯炳生《试论对留学生讲授汉语的几个基本问

题》1957邓懿《用拼音字母对外国留学生进行汉语教学》1957杜荣《用汉语拼音教外国留学生学习汉语的一些体会》1960北京大学编写《汉语教科书》商务印书馆，1958整理课件★50年代汉语教学的理论观点和教学法特点：①明确了对外国留学生和中国少数民族学生的汉语教学不同于对汉族学生的语文教学，对成年人的汉语教学不同于对儿童的汉语教学。

强调要根据非汉族成年人学习的特点进行汉语教学，并针对他们学习的难点开展研究。整理课件②明确了对外国学生和中国少数民族学生进行汉语教学的目的是培养他们实际运用汉语的能力。教学中重视口语，重视听说训练。整理课件③教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又以句法为中心。句法教学包括介绍词类和句子成分，讲解词序和虚词的用法等。整理课件④主张以理论指导实践，要求“讲练并重”。“讲”是指讲解汉语理论知识，主要是语音、语法知识，讲解力求系统，考试的内容也包括理论知识；在讲授新知识课上，主张综合采用各种方法。“练”是指在理论的指导下进行听说读写的练习。在教学中，重视复习练习性质的课程，有时特意安排有经验的教师担任练习课，决不因为练习课程没有什么新内容而轻视它。整理课件

“一般教语言的方法有三种：一是直接教学法，用实物或图片使同学通过认识形象来直接掌握意义和声音；一是翻译法，用学生的本族语言来做辅助的工具，经过翻译，学习另外一种语言。这两种方法都有优点和缺点….另外还有一种综合教学法，把直接法和翻译法配合着来用，可以兼有上面两种方法的长处。这种方法曾经试用过，从发音教起，经过一个多月的时间，他们就可以完全直接听讲了。”整理课件⑤言语技能训练的原则是全面要求、综合教学、阶段侧重。全面要求--要求学生全面掌握听说读写四种技能；综合教学--在同一门课中对听说读写四种技能进行

综合训练；阶段侧重--开始阶段侧重听说训练，从培养口语能

力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训

练。整理课件⑥采取必要的强化教学措施：课程集中，只设一门汉语课，使学生能够集中精

力学习；分小班上课，每班一般不超过10人，充分的练习

机会，提高课堂训练强度；多课时，24学时/周；教学进度快，量多。一年制学生一学年接触词语

4000~4500；整理课件⑦重视打好基础，练好基本功。50年代以来，一贯注重语音语法阶段的教学，打好基础，当时的理解是，语音语调正确、自然，能正确、熟练地运用基本语法，牢固掌握700~800个常用的汉语和汉字。整理课件⑧通过编写《汉语教科书》建立了针对外国人学习的汉语语法体系。在中国，这是把汉语的科学语法转换为教学语法的一个样板，为以后的前进奠定了基础。整理课件50年代教学的缺点之一就是，基础阶段逐渐形成了以语法为中心的倾向，因而在教材中出现了一些只说明语法结构而在实际生活中极少用的例句，讲授课上也产生了讲解语法知识过多的现象。应当说，在这门学科的初创阶段，存在这样那样的缺点是很难避免的。当时通过教学实践逐步积累起来的经验却是应当充分肯定的。整理课件2、

20世纪60年代的本体理论研究——“以综合法为基础”和“以实践性原则为中心”

20世纪60年代初期到1966年，对外汉语教学理论研究的重点是总结新中国成立以来对外汉语教学的经验，希望进一步明确教学的特点、教学原则和教学方法，促进课程设计、教材编写、课堂教学和考试制度向规范化的方向发展。整理课件

钟梫《十五年汉语教学总结》（1965写，1979刊）整理课件★60年代教学的特点：

①强调从实际出发，学以致用。教学内容的选择应当根据学生的学习目的确定。本着学以致用的原则，在教学安排方面采取了如下措施：教学目的要求上，明确了“四会全面要求，侧重听说”；加强结合专业的阅读训练，专业阅读从过去的4周增到

8~10周；编写结合专业的泛读材料和实用的汉外对译常用专业词表；采取多种办法加强听力训练。整理课件②提出贯彻实践性原则。教学原则反映教学过程中的客观规律，它是必须遵循的基本要求。到60年代初，总结10年来教学实践经验的基础上，提出，实践性原则是更重要的教学原则。在课堂教学方面曾经制定了一系列具体要求和措施，如“精讲多练”、引导学生从模仿到活用。当时已经把实践性原则贯彻到各个环节中去，充分利用社会这个大的真实的语言环境，把课堂教学和课外活动结合起来。把“语言实践课”作为一门课程正式列在课表中，就反映了当时这样的想法。整理课件③从基础阶段开始，直接用汉语讲课。从1964年秋季以后，大多数教师一开始就直接用汉语讲课。实践性原则讲求理论要实用，少而精，精讲多练。并且，一个教学班常常包括好几个国家、好几种媒介语的学生，不便于选用媒介语的情况，就开始直接用汉语讲课了。整理课件④进一步深化了对综合法的认识。

A在教学指导思想上，明确了要博采各派教学法的长处。立足于我们的教学实际，从我们的教学目的出发，取各家之长，走创新之路。

B课程设置，以掌握言语技能为目的，把语音、语法、词汇三者综合在一起，培养学生综合地掌握言语能力。

C基础阶段实行听说读写综合训练，不分技能训练。各种课型（讲练课、复习课、练习课）围绕一个中心，形成一个配合紧密的有机整体，对学生进行四项技能的综合训练。在基础阶段之后，适当地开设听力、口语等课型。整理课件

60年代的对外汉语教学，是在50年代创造的良好经验的基础上，在继承中发展的；在新的教学实践中，经过不断探索，又前进了一步。纵观60年代的整个汉语教学，“以综合法为基础，以实践性原则为中心”。整理课件3、

20世纪70年代的本体理论研究——开始

探索新的教学路子

1979年出版了专业刊物《语言教学与研究》；从1974年到1979年发表关于对外汉语教学的论文20多篇；整理课件★70年代在教学研究上的主要进展：①对实践性原则的认识有所加深。实践性原则不但包括“精讲多练”和归纳法等课堂教学的具体方法，而且包括教学内容和教学组织形式；不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中，贯穿在整个教学体系中。贯彻实践性原则的目的是更好地培养学生运用所学语言进行社会交际的能力。教学内容要符合学生社会交际的需要，要把课堂教学与到校外进行语言实践活动结合起来。整理课件②对汉语教学中各种关系即矛盾的认识有所加深。

理论和时间的关系；听说和读写的关系；模仿和活用的关系；准确性和语速的关系；单项训练和综合训练的关系；讨论得最多的是听说和读写的关系，有“全面要求，突出听说”，“突出听说，读写跟上”以及“听说领先”、“听说先行”等不同提法。这些提法的共同点是主张突出听说训练，后来又发展为分段侧重，即在预备教育的后期突出听读训练。整理课件③开始了一些专项研究和专题研究。这一时期发表的20多篇论文中，有些是关于语言要素教学和言语技能训练的专项研究，或关于文选课、写作课、翻译课等课程或课型教学的专题研究。整理课件④通过教学试验探索新的教学路子。70年代开展或开始的试验有以下几项：A关于句型教学的试验。李德津主编《汉语课本》，商务印书馆，1977李培元、赵淑华等主编《基础汉语课本》，外文

出版社，1980-1982句型教学不是一项教学原则，而是一种教学方法。这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利于帮助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操练和贯彻精讲多练的原则。整理课件B关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验。有些教师认为用惯了拼音文字的学生根据汉语拼音学语音要受母语文字发音和拼音的干扰，出现洋腔洋调。因此主张直接用汉字教语音，让学生通过对汉字发音的强迫记忆掌握汉语语音。等语音基本过关以后再教拼音，拼音只作为给汉字注音的工具，而不作为联系发音和说话的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生带来不可克服的困难。整理课件C关于分听说和读写两种课型进行教学的试验。

1975年，分听说和读写两种课型进行的教学试验：头两周利用汉语拼音教发音和简单的日常生活会话，基本上不教汉字。然后分听说和读写两种课型，每天上四节课，头两节教听说，后两节教读写。读写课教汉字认读、书写、朗读和阅读，后期教写作。增加构字法和构词法的教学以及阅读速度的训练。听说课结合语音、词汇、语法教学进行听说训练，突出听力训练。前期不出现新汉字，只出现读写课中学过的汉字，读写课没有学过的汉字用汉语拼音代替。两三个月后逐步过渡到听说课本也全部用汉字。整理课件D关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验。以鲁健骥为代表的一部分教师认为，当时流行的“全面要求，突出听说”的教学原则不符合学生学习专业的需要，主张一年制的汉语预备教育在第一学期侧重听说训练，在第二学期侧重听读训练。经过一段时间的酝酿，北语于1979年2月开始按上述设想编写试验教材，次年9月开始在两个班试用。整理课件鲁健骥主持编写的这套试验教材参考了1975年分听说和读写两种课型教学的设计思路，也吸收了那时编写的听说教材和读写教材的某些优点，因此使原有的课型设计不适应新编试验教材使用的需要，在使用新编试验教材的过程中不得不对原有的课型设计进行调整。为了加强听读训练，大大减少了精读的课时，相应地增加了听力理解、汉字读写和阅读理解的课时。这是对以精读课为主的教学路子所作的一项重大改革。整理课件

经过多年的试验和修改，最后形成了下列课程和教材体系：课型名称周课时教材精读10初级汉语课本（1988，共3册）听力理解4初级汉语课本.听力练习（1986，共3册）汉字读写（第一学期）5初级汉语课本.汉字读写练习（1986-1987，共2册）阅读理解（第二学期）5初级汉语课本.阅读理解（1989，1册）整理课件在对外汉语教学中如何处理听说和读写以及听和说、读和写的关系？

一是教学要求，对听说读写四项技能应该全面要求还是应该突出重点？何为重点？二是教学路子，是综合训练好还是分技能训练或综合训练与分技能训练相结合好？是“语文一体”好还是“语文分离”好？如果实行“语文分离”，是齐头并进还是孰先孰后？整理课件4、

20世纪80-90年代的本体理论研究——学

科建设推动了教学路子的改革

1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所，出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现代汉语频率词典》(1986)1985年又成立了北京语言学院出版社整理课件杨惠元《听力训练81法》1988、《汉语听力说话教学法》

1996盛炎《语言教学原理》1990赵贤洲、李卫民《对外汉语教材教法论》1990吕必松《对外汉语教学发展概要》1990、《华语教学讲习》

1992、《对外汉语教学概论（讲义）》1996李杨《中高级对外汉语教学论》1993周小兵《第二语言教学论》1996崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》1997整理课件★主要内容和特点：①开辟了新的研究领域——对外汉语教学的宏观研究。

A论述了对外汉语教学的性质和特点。对外汉语教学既是一种第二语言教学，也是一种外语教学。作为一种第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和规律；然而，我整理课件们所教的毕竟是汉语，汉语本身的特点又决定了汉语作为第二语言和外语的教学也有别于其他第二语言和外语的教学。因此，在教学重点的选择和教学内容的编排上，在听说读写的关系的处理上，都必须从汉语的特点出发，不能照搬其他语言教学的做法；对外汉语教学的上述性质和特点决定了我们既要研究第二语言和外语教学的一般规律，又要研究汉语作为第二语言和外语教学的特殊规律。整理课件B提出了学科建设的任务。改革和完善教学法体系以提高教学质量、加强理论研究以提高学术水平、加强教师队伍建设以提高教师素质。这三项任务不是互相孤立的，它们之间的关系是：教学是中心，理论是关键，队伍是根本，因此要把它们作为一个整体来建设。整理课件C提出了总体设计理论。大致框架是：语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试四大环节；每一种类型的语言教学都是一个立体结构的实体，这个立体结构的各个构件之间存在着一定的内在联系。总体设计的任务是根据语言、语言学习和语言教学的一般规律，结合汉语和汉语教学的特点，提出全面的教学方案，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的、科学的整体；总体设计整理课件的内容和工作程序是：根据教学对象的学习目的确定培养目标和教学要求；根据培养目标和教学要求确定教学内容；根据学生的自然状况、教学要求和教学内容确定教学原则；根据教学要求、教学内容和教学原则确定教学途径；总体设计的基本原则包括交际性原则、针对性原则、科学性原则和可行性原则；总体设计是一种系统工程，它的直接理论基础是语言理论、语言学习理论和一般教育理论，同时要以一定的教学经验为依据。总体整理课件设计不但直接反映对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的研究和认识的程度，而且直接反映教学经验的成熟程度。整理课件②对教学本体进行广泛的、多角度的研究，对各项教学活动开展全面研究。对教学本体进行分门别类的专题研究，如：语言要素及文化因素教学；言语技能和言语交际技能训练；课堂教学、课程和课型教学；中高级汉语教学、短期汉语教学、个别教学；古代汉语教学；教材、工具书的编写和评介；教学大纲的制定和教学评估；语言测试；等等。整理课件③关于教学原则、教学方法和教学技巧的研究进一步深化。如：引进了“交际性原则”的概念；揭示了语言要素、言语技能、言语交际技能及文化背景知识的相关性和一致性；提出了结构、情景及功能相结合的原则以及用不同的方法训练不同的言语技能的原则。整理课件④通过理论研究和教学试验进行教学路子的改革。A引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。把培养学生的交际能力作为教学的目的和手段，把功能、意念和交际性练习项目作为主要的教学内容，功能、意念项目的选择从学生的交际需要出发，同时增加了相关文化知识方面的教学内容。（有的叫“结构、功能和文化相结合”，或“语法、功能和文化相结合”）整理课件B以分技能教学为特点的课型和教材改革。从80年代初开始，陆续着手对汉语预备教育、汉语进修班、短期汉语班和现代汉语专业等各种教学类型进行系统的改革。

以汉语预备教育的改革为例：内容涉及教学计划和教学大纲的制定、课型设计、教材编写、课堂教学和测试等各个环节。其中最重要的改革内容是：先后研究制定了理工汉语班、文科汉语班（一年级）、中医汉语班和西医汉语班的教学大纲以及包括课型设置计划在内的教学计划，并针对不同专业的特点制定了包括语法范围、词汇范围和功能意念项目的教学大纲。整理课件教学类型课型名称周课时教材名称文科汉语班读写8现代汉语教程.读写课本听力4现代汉语教程.听力课本说话8现代汉语教程.说话课本中医汉语班读写8中医汉语.读写课本说话8中医汉语.说话课本听力4中医汉语.听力课本西医汉语班读写8医学汉语教程.读写课本听说8医学汉语教程.听说课本听力4医学汉语教程.听力课本理工汉语班听说8科技汉语教程.听说课本阅读8科技汉语教程.阅读课本听力4科技汉语教程.听力练习本整理课件李德津、李更新主编：《现代汉语教程》杜厚文主编：《科技汉语教程》王砚农主编：《中医汉语》杨靖轩主编：《医学汉语教程》共同特点是把以精读为主的综合教学改为分技能教学。整理课件汉语作为第二语言教学本体理论的直接

研究对象——汉语作为第二语言教学本身；研究目的——揭示汉语作为第二语言教学的客观规律，推动各项教学活动沿着科学化、规范化和标准化的方向向前发展，不断提高教学的效率和成功率；研究内容——教学性质、教学结构、教学技巧、教学发展等；研究方法——把汉语作为第二语言教学作为一个实体，研究这个实体的结构和这个实体结构的每一个构件以及各个构件之间的相互关系，结合教学实践揭示其中的矛盾和引起矛盾的各种内部和外部因素，提出解决矛盾的办法。整理课件第二节、对外汉语教学学科的基础理论——

语言理论、语言学习理论、一般教育理论

语言教学规律是由语言规律、语言学习规律、一般教育规律共同决定的，是这几种规律的综合体现。因此，我们研究语言教学问题，必须把研究这些规律的理论，即语言理论、语言学习理论、一般教育理论作为自己的理论依据。追求在语言教学中实现语言规律、语言学习规律和一般教育规律的统一，以便不断提高教学效率。整理课件

1、语言理论

普通语言学理论（尤其是语言的本质和特点）

特殊语言学理论（汉语理论和其他有关语言

理论，特别是关于汉语和其他有关语

言的事实的描写和特点的论述）

社会语言学语言理论对比语言学

比较语言学

语用学

方言学

语言发展史整理课件语言理论对语言教学的宏观指导作用：关于语言的本质和特点的论述，是语言教学理论和语言教学法研究不可缺少的理论依据，任何一种语言教学理论和语言教学法流派都要以一定的语言理论作为自己的理论背景。整理课件语言理论对语言教学的微观指导作用：

对语言事实的描写，包括对语音、词汇、语法、修辞、语用规律和规则的描写，关于话语和篇章规律和规则的描写以及有关的定性、定量研究等，对语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学和测试等具体教学活动有直接的指导作用，是这些具体教学活动所不可且少的理论依据。任何一部语言教材都包含着编者对所教语言的语言规律和规则的认识以及或详或略的描写。可以说，没有对语言的规律和规则的描写，语言教学就寸步难行。整理课件2、语言学习理论语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理过程、揭示语言学习和获得的客观规律的，目前属于心理学和心理语言学研究的范围。

整理课件研究语言教学至少要着眼于三个方面的问题：

教什么（教学内容）：取决于学生的学习目的

怎么学（学习规律）：取决于学习的内容

怎么教（教学方法）：取决于教什么和怎么学整理课件中介语理论：

指第二语言学习者在学习过程中所形成的一种特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、语用等方面，既不同于学生的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的发展向目的语正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。由于这是一种介乎第一语言和目的语