如何进行小学英语阅读教学

如何进行小学英语阅读教学

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量

阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；

反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”这段话

是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英

语教学者的共识。

新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10-12

万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小

学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学

生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读

教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强

化。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有

将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸

引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语

学习也需要大量的阅读输入。

一、现状调查

目前小学英语阅读教学的现状。

1、小学英语阅读材料的单一性

小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎

没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭

小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学

生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读

书上课文。

2、小学英语阅读教学方法的模式化

大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时

量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上沿用

了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如

讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦

分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练,

或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过

场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅

读能力也成了一句空话。

3、在阅读教学中重词句操练，轻语篇理解

在小学英语的课堂教学中，词句的学习占了很大的比

重，各种游戏活动都基本上以词句的巩固为重心，而对于整

个课文的学习则显得湖光掠影，蜻蜓点水，导致学生只见树

木，不见森林，有的因过分注重语言知识点的讲解而割裂了

语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读

能力得不到应有的发展。

4、重阅读的结果，轻对学生阅读策略的指导

教师在教学中对学生的阅读方式和方法放任自流，而急

于将有关文章的检测题抛出，检测学生阅读的效果，而缺少

对学生阅读的过程的关注，让学生阅读效率低下，阅读兴趣

一天一天丧失，造成了一定的恶性循环。教师应该在学生的

心理状态，思维状态和原有知识经验的基础上，应对学生的

阅读过程进行一定的指导和监控，以提高学生英语阅读的效

率和兴趣。

5、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透

表现为注重语篇含义的获得以及处理，譬如疏通语言

点，串讲课文，从字里行间或细枝末节处捕捉隐含意义，把

重心放在了凸显语言的知识性上，使小学的英语课堂失去了

其本应有的趣味性和生动性，阅读教学过程中应引入相关目

标语文化背景的介绍，利用各类资源和设计各种任务，把语

言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化

视野，提高文化素养。

6、读的教学中缺少外延拓展，局限于教材本身

表现于阅读教学局限于教材文本，局限于课堂教学，长

此以往导致学生阅读速度慢，阅读理解能力受到限制。尝试

阅读英语小故事和获得其他英语课外读物。（后面要讲到基

于故事的阅读教学，）是《小学英语课程标准》对小学英语

阅读教学的目标描述，根据新课程的要求，英语阅读教学的

任务不但要完成传统阅读教学中传授语言知识，发展语言能

力的要求，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。

、原因分析

对中学和大学的英语阅读教学的研究还是很多的，但因

小学英语教学开始不久，还处于一个发展和摸索的阶段，最

初强调在小学的英语教学中注重听说能力的培养，让学生打

好语音的基础，掌握好一口流利的英语是关键，但随着近几

年英语教学的发展，小学英语教学已经不满足于之前的听说

训练了，小学生有了一定的语言知识的积累，要保持其长期

以往的英语学习的兴趣，从英语阅读中获得是关键，因此，

小学英语阅读的教学发展是必然的，但是，之前对英语阅读

教学的研究集中于中学和大学阶段，小学英语课程的设置和

教师的配置以及物理条件等各方面还不够完善，很多小学英

语教师课时多，任务重，在英语阅读教学的思考上花的时间

不多，显得心有余而力不足，在实际教学中沿用了中学的老

套路，而小学生独有的心理特点和中学生显然有着较大差

异，中学的阅读教学方式在小学里并不太适用的，因此导致

现阶段的小学英语的阅读教学滞后和传统化。特别是在新课

程实施之后，使用新教材的学生已经到了高年级阶段，随着

年级的增高，教材阅读量增大，该如何进行阅读教学成了好

多小学英语教师困惑的问题，下面我就这方面的问题来和大

家交流一下。

三、什么是阅读？

汉语词典对阅读的解释是看（书、报）并领会其内容。

Read(booksandnewspaper)andcomprehand.

《现代汉语辞典汉英双语版》对read的解释：

1、辩读、辨认、阅读、读书。Readamap看地图。lean

readEnglishbutcannotspeakit.

2、Readalound大声读；读给谁听，朗读。Hereada

storytoclass

心理学家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读

是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力的

重要途径。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动的过

程，他们认为阅读是语言与思维相互作用的过程，尽管心理

学家对阅读的理解不尽相同，但一般认为：阅读就是理解一

段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不

止把已理解的字词的意义串联在一起。

有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能

力，还的的老师将认读理解为阅读这，这种看法都是不正确

的。认读能力就是认读单词，认读课文的能力。从某种意

义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读

课文应该是在认读的词的基础之上逐渐过渡到认读课文，就

是、从字到词、从词到句，从句到篇的过程。实际上孩子们

学习母语的时候也是先从识字开始的。认读的核心是强调最

开始识字的过程。当然认读不仅仅指认读一个单词，它还有

认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把认读的句

子连起来，就过渡到对语篇的理解。

如果把认读理解为朗读，就不那么准确了。因为有很多

词学生可以认识它们，但并不意味着都一定能够读出来。学

生知道单词的意义就可以。

读可以分认读，朗读和阅读，这三个概念的区别是认读

主要是认读单词，是看到一个单词以后知道它的意思，不一

定读出声来，即可以不出声读。

朗读就是念出声来，目的是通过大声朗读培养朗读能

力、增强语感。方式可以是听音跟读、个人自由朗读、小组

合作朗读。Readalound既可以是读单词也可以是朗读句

子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来不是为了理解，而

是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备工

作。

阅读严格来讲是silentreading或者是默读。它实际

上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信

息。

四、小学英语阅读的目的是什么？

阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们

带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣

(readingforfun)阅读可以扩大我们的视野，丰富我们

的知识和语言经验。

那么小学英语阅读教学的目的是什么？

阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。因为，

作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作

为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通

过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。

所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。小学

英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能

力。

英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一

项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技

能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种