《11~20的认识》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版

《11~20的认识》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版主备人备课成员教材分析《11~20的认识》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版

本节课选自沪教版一年级上册数学教材，主要内容包括11~20数的认识、数的顺序和大小比较。教材通过生动的插图和实际操作活动，帮助学生建立数的概念，理解数的组成和顺序，为后续的数学学习打下基础。本节课旨在培养学生的数感和逻辑思维能力，通过观察、操作、交流等教学方法，使学生在实际操作中掌握知识，提高解决问题的能力。核心素养目标培养学生对数的敏感性，通过认识11~20的数，增强数感和数量的概念，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。通过实际操作和小组讨论，发展学生的合作交流意识，培养独立思考和创新能力。教学难点与重点1.教学重点

本节课的教学重点是让学生掌握11~20的数的认识和数的顺序。具体包括：

-能够正确读写11~20的数。

-理解并掌握11~20数的排列顺序，即数的递增规律。

-能够通过实际操作，如点数、排序等，加深对11~20数的理解。

举例：在教学中，教师可以通过让学生观察教材中的插图，找出数列中的规律，如13后面是14，引导学生发现和总结数的递增规律。

2.教学难点

本节课的教学难点在于帮助学生理解数的组成以及大小比较的概念。具体包括：

-理解11~20的数是由1个十和1~9个一组成的。

-掌握比较11~20数的大小的技巧。

-在实际操作中，如排序游戏中，能够运用数的组成和大小比较知识解决问题。

举例：教师可以设计一个游戏，让学生用小棒摆出11~20的数，通过直观的观察和操作，让学生体会11~20的数的组成。同时，通过比较不同数的摆法，引导学生发现哪个数更大，从而理解大小比较的概念。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略本节课采用讲授与互动相结合的教学方法，通过直观演示和实际操作，让学生在参与中学习。具体教学活动包括：

-利用教具（如数字卡片、小棒）进行直观演示，帮助学生理解11~20的数的组成。

-设计排序游戏，让学生在游戏中比较数的大小，增强数感和逻辑思维。

-应用多媒体教学，如数字动画，展示数的递增规律，增强视觉效果，提高学习兴趣。

-鼓励学生小组讨论，通过合作交流，共同解决数学问题，培养团队合作能力。教学过程1.导入新课

-同学们，我们已经学过了1~10的数，今天我们要学习新的内容，认识11~20的数。你们准备好了吗？

2.认识11~20的数

-请大家翻开书本，看第XX页的插图。这里有一些物品，让我们一起数一数，看看有多少个。

-数一数，我们发现这些物品比10个更多，那么我们应该怎么表示呢？对，我们用11来表示。

-接下来，我们一起来数一数，12、13、14……直到20。请大家跟老师一起数，注意观察数的规律。

3.理解数的组成

-现在，我们来探究一下11~20的数是如何组成的。请大家拿出小棒，我们用小棒来表示11。

-11是由1个十和1个一组成的。我们可以用10根小棒代表1个十，再用1根小棒代表1个一，合在一起就是11。

-同样的方法，我们用12根小棒表示12，13根小棒表示13，以此类推，直到20。

4.数的顺序和大小比较

-现在，我们已经认识了11~20的数，那么这些数之间有什么关系呢？我们一起来看看。

-我们可以用小棒来排一排，从11开始，一直排到20。大家观察一下，这些数是怎样排列的？

-同学们发现，这些数是按照从小到大的顺序排列的，每个数都比前一个数多1。

-那么我们如何比较这些数的大小呢？我们可以通过数的大小来比较，也可以通过数的组成来比较。

-例如，13比12大，因为13是由1个十和3个一组成，而12是由1个十和2个一组成，3个一比2个一大。

5.实际操作

-现在，请大家拿出准备好的数字卡片，我们来玩一个游戏。我会说出一个数，你们要快速找到这个数，并按顺序排列。

-例如，我说15，你们就要找到15的卡片，然后找到14和16的卡片，按照从小到大的顺序排好。

-我们一起来玩几轮，看看谁的反应最快，排得最准确。

6.总结与作业

-好的，同学们，我们今天学习了11~20的数，理解了数的组成，也学会了数的顺序和大小比较。

-在今天的作业中，我会给大家一些练习题，你们可以回家后自己完成，巩固今天的学习内容。

-如果有任何疑问，明天上课时我们可以一起讨论。

7.结束语

-好的，同学们，今天我们学得很开心，希望大家能够把今天学到的知识应用到实际生活中去。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

-为了帮助大家更深入地理解11~20的数，我为大家准备了一些拓展阅读材料。这些材料包括《有趣的数字故事》和《数的奥秘》两本书籍。在《有趣的数字故事》中，你可以了解到更多关于数字的趣味知识，而在《数的奥秘》中，你可以探索数字之间的奇妙关系。

2.课后自主学习

-在课后，我鼓励大家进行自主学习和探究。以下是一些具体的建议：

-利用家中的物品，如玩具、水果等，进行数数练习，尝试用11~20的数来描述它们的数量。

-与家长一起玩数字游戏，比如猜数字、数字接龙等，增强对数的理解和记忆。

-观察生活中的数字，如门牌号、车牌号、电话号码等，思考它们与11~20的数有什么联系。

-尝试自己创造一个数字故事，用上我们学过的11~20的数，发挥你的想象力，让故事生动有趣。

3.探究活动

-为了加深对11~20的数的理解，你可以尝试以下探究活动：

-制作一个数字墙，用彩纸和数字卡片制作11~20的数，将它们贴在墙上，每天观察和复习。

-设计一个数学游戏，如数字拼图或数字连线，邀请你的朋友或家人一起玩，一起学习。

-调查你周围的人，了解他们对11~20的数的认识和看法，记录下来并与大家分享。

4.数学日记

-你可以开始写数学日记，记录你在日常生活中遇到的数学问题和发现。比如，你可以在购物时记录价格，用11~20的数来表示，或者在家庭聚会时记录人数，用我们学过的数来描述。

5.家庭作业

-作为课后作业，我要求大家完成以下任务：

-阅读拓展材料中的《有趣的数字故事》和《数的奥秘》，选择一个你感兴趣的段落，用自己的话简要总结并分享给同学们。

-创作一个数学小故事，故事中要包含至少5个11~20的数，故事完成后，与你的家人分享，并让他们评价你的故事。

6.总结

-通过这些拓展和延伸活动，我希望你们能够更加深入地理解11~20的数，并将其应用到实际生活中。数学不仅仅是课本上的知识，它无处不在，我们要学会用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去解决问题。课堂1.课堂评价

-提问：在课堂教学中，我会通过提问的方式来检验学生对11~20的数的掌握情况。例如，我会随机提问学生：“请问12是由几个十和几个一组成的？”或者“请问18后面是哪个数？”通过学生的回答，我可以判断他们是否理解了数的组成和顺序。

-观察：我会在学生进行实际操作时，如点数、排序等活动中观察他们的表现。这有助于我了解学生是否能够将理论知识应用到实际操作中，以及他们是否能够独立完成任务。

-测试：在课程结束时，我会进行一次小测试，让学生在限定时间内完成一些关于11~20的数的题目。这可以帮助我评估学生对课程内容的整体理解和记忆。

-及时解决问题：在课堂评价过程中，如果我发现有学生存在理解上的困难，我会及时进行个别辅导，帮助他们解决问题。我可能会通过额外的示例、图示或者实际操作来帮助学生理解。

2.作业评价

-批改：我会认真批改学生的作业，不仅关注答案的正确性，还会注意他们的解题过程和方法。我会检查他们是否能够正确地用小棒表示11~20的数，以及是否能够正确比较这些数的大小。

-点评：在批改作业后，我会给出具体的点评。对于做得好的地方，我会给予表扬和鼓励；对于需要改进的地方，我会指出问题所在，并给出改进的建议。

-反馈：我会及时将作业评价的结果反馈给学生，让他们知道自己的学习效果。我会鼓励学生根据反馈进行调整，继续努力提高。

-鼓励：对于在作业中表现出色的学生，我会给予额外的鼓励，比如在课堂上表扬他们，或者给予一些小奖励，以激励他们保持学习的热情和动力。教学反思这节课我们学习了11~20的数，通过一系列的教学活动，我发现学生们对这部分内容有了较好的理解和掌握。但同时，我也意识到了一些教学中的不足之处，以下是我的反思。

首先，我觉得在教学过程中，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的实际操作和体验。虽然我设计了一些实际操作的活动，如用小棒表示11~20的数，但在课堂上，我发现并不是所有学生都能积极参与进来。有些学生可能因为害羞或者不自信，不愿意在大家面前展示自己的操作过程。下次我会尝试分组进行操作，让每个学生都有机会参与进来，增加他们的体验感和参与度。

其次，我在课堂评价方面也发现了一些问题。虽然我通过提问和测试的方式来了解学生的学习情况，但我发现这种方式可能过于单一，不能全面反映学生的理解程度。有些学生可能在口头表达上不够流畅，但在实际操作中却能够很好地完成任务。因此，我计划在今后的教学中，更多地采用多元化的评价方式，比如观察学生的实际操作过程，或者让学生用自己的方式来表达对数的理解。

再次，我在作业评价方面也有一定的反思。虽然我认真批改了学生的作业，并给出了具体的点评，但我发现我可能过于注重答案的正确性，而忽略了学生的解题过程。有些学生可能在解题过程中使用了不同的方法，这些方法虽然最终得到了正确的答案，但可能并不符合教材上的标准方法。我意识到，我应该更加鼓励学生尝试不同的解题方法，而不是仅仅强调标准答案。

此外，我也反思了课