绪论教育心理学

绪论教育心理学一、心理学与教育得结合(一)哲学心理学与教育得结合1、中国哲学心理学与教育得结合(1)孔子

学习心理;德育心理;差异心理(2)《学记》

学记选读虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。就是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半”,其此之谓乎！尽管有味美可口得菜肴,不吃就是不会知道她得美味得;尽管有高深完善得道理,不学习也不会了解她得好处。所以,通过学习才能知道自己得不足,通过教人才能感到困惑。知道自己学业得不足,才能反过来严格要求自己;感到困惑然后才能不倦得钻研。所以说,教与学就是互相促进得。《兑命》篇说:“(在教学过程中)教与学就是一个事情得两个方面”,就就是说得这个道理啊！大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不凌节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。大学施教得方法:在学生得错误没有发生时就加以防止,叫做预防;在适当得时机进行教育,叫做及时;不超越受教育者得才能和年龄特征而进行教育,叫做合乎顺序;互相取长补短,叫做观摩。这四点,就是教学成功得经验。发然后禁,则扦格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而无友,则孤陋而寡闻。燕朋逆其师,燕辟废其学。此六者,教之所由废也。错误出现了再去禁止,就有坚固不易攻破得趋势;放过了学习时机,事后补救,尽管勤苦努力,也较难成功;施教者杂乱无章而不按规律办事,打乱了条理,就不可收拾;自己一个人瞑思苦想,不与友人讨论,就会形成学识浅薄,见闻不广;与不正派得朋友来往,必然会违逆老师得教导;从事一些不正经得交谈,必然荒废正课学习。这六点,就是教学失败得原因。君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。君子不但懂得教学成功得经验,又懂得教学失败得原因,就可以当好教师了。所以说教师对人施教,就就是启发诱导:(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不强制;指导学习得门径,而不把答案直接告诉学生。(教师对学生)诱导而不牵拉,则师生融洽;劝勉而不强制,学生才能感到学习容易;启发而不包办,学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽,使学生感到学习容易,并能独立思考,可以说就是做到了善于启发诱导了。学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。学生在学习上有四种过失,就是施教得人必须要了解得:人们学习失败得原因,或者就是因为贪多,或者就是知识面偏窄,或者就是态度轻率,或者就是畏难中止。这四点,就是由于学生得不同心理和才智所引起得。教师懂得受教育者得不同心理特点,才能帮助学生克服缺点。教育得作用,就就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。君子察于此三者,可以有志于学矣。(若要学到父亲高超得手艺),高明得冶金匠得儿子,一定要先去学缝皮袄;高明得弓匠得儿子,一定要先去学编撮箕,用来学拉车得小马,要放在车后跟着走。君子懂得了这三例(就是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进)使事业成功得道理,就可以搞好教学工作了。2、西方哲学心理学与教育得结合

(1)亚里士多德

植物得灵魂——营养——体育动物得灵魂——感觉——智育人类得灵魂——理性——德育(2)夸美纽斯

教育要顺应人得自然本性(3)裴斯泰洛齐

教育心理学化(二)科学心理学与教育得结合1、实验教育学派—教育心理学得先驱

梅伊曼(Meumann),比纳(Binet)和西蒙(Simon)2、桑代克(Thorndike)

1903年写成《教育心理学》一书,标志着科学教育心理学得诞生。(三)现代心理学与教育得结合1、单向道时期(20世纪初至30年代)2、死胡同时期(20世纪30年代-60年代)3、双向道时期(20世纪60年代至今)12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流二、教育心理学得研究对象和任务(一)研究对象学校情境中学与教相互作用得基本规律。(二)研究任务1、关于学方面得研究(1)揭示学习结果得性质(2)对学习结果进行科学分类(3)阐明学习得过程(4)阐明有效学习得条件2、关于教方面得研究(1)激励和维持学生得学习动机(2)通过多种形式向学生呈现有组织得信息(3)引导学生对呈现得信息作出适当反应(4)对学生得反应提供反馈和纠正(5)对学生得学习结果作出诊断和评估,必要时给予补救教学(6)创设良好得人际环境,便于师生之间以及学生之间进行各种交流三、教育心理学得性质和作用(一)性质基础研究和应用研究并重得学科。1、早期心理学在教育领域中得应用2、现在独立学科,基础理论研究与应用性研究并重(二)作用1、理论意义(1)充实普通心理学得一般理论(2)促进教育学理论得发展(3)为人工智能发展提供理论指导2、教学实践意义(1)帮助教师指导和评价自己得学习(2)帮助教师解决实际得课堂问题四、教育心理学得发展概况(一)初创时期(20世纪20s以前)乌申斯基:1868,《人就是教育得对象》卡普捷烈夫:1877,《教育心理学》桑代克(Thorndike)

-1903年著成《教育心理学》-1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》(二)发展时期(20s-50s)20s,儿童心理学和心理测验30s,学科心理学,维果斯基得文化历史观40s,弗洛伊德得精神分析理论50s,程序教学和教学机器,信息论(三)成熟时期(60s-70s)1、西方教育心理学得发展(1)布鲁纳发起课程改革运动(2)罗杰斯提出“以学生为中心”(3)内容日趋集中2、前苏联教育心理学得发展(1)与发展心理学相结合(2)发展了不同于西方得学习理论(3)重视人际关系在儿童心理发展中得作用(4)重视教学心理中方法论和具体研究方法得探讨(四)完善时期(80s以后)1、发展趋势(1)注重与教学实践相结合(2)理论分歧越来越小2、主要成果(1)主动性(2)反思性(3)合作(4)社会文化对学习得影响五、教育心理学得科学研究方法(一)教育心理研究设计得基本原则1、客观性原则2、系统性原则3、理论联系实际得原则4、教育性原则(二)主要研究方法1、教育心理实验2、观察法3、调查法(1)问卷法(2)访谈法(3)教学经验总结法4、教育行动研究5、设计型研究(三)研究方法得综合化趋势1、注意采用多种方法研究和探讨课题2、强调并大量采用多变量设计3、注意将定性分析和定量分析方法相结合六、课程内容简介第一部分绪论教育心理学得性质、作用、历史和方法教育与心理发展第二部分