2022年新课改下落实“双减”作业优化设计案例

2022年新课改下落实〃双减”作业优化设计案例

一.以识字单元作业的整体设计为例

2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，是义

务教育阶段新课标再次修订颁布、实施之年，是“双减”

政策将教育主导权重新还给学校、让学生回归正规学校教

育之年，也是“双减”倒逼学校走高品质、有内涵、高

质量发展之年，更是实施“双减”、推进“双减”、优

化“双减”的深化之年，“双减”背景下新课改将成为

新趋势、新常态。

学校必须深入研讨一个重点问题：“如何强化，规范学

校教育教学管理工作，充分发挥学校教育主渠道作用，切实

做到因材施教，应教尽教，学足学好"。那么摆在学校面前

的一条重中之重的发展路径，就是提升学校的教育教学质量。

在提升学科教学质量的过程中，作业设计也是一门学问。

众所周知，学科作业与教学目标落地、学生能力发展等方面

息息相关。能否科学地、合理地优化作业设计，首先在于教

师能否树立科学的作业观和学生发展观，即由单纯地追求点

上“知识掌握”向面上的“能力综合素质发展”转化。其次

在于教师是否对所在学科的能力发展点、核心素养培养有明

确的认知与操作策略。结合统编教科书小学语文编排的特点,

笔者以二年级下册“传统文化”为主题的识字单元作业设计

为例，从单元作业目标的确立、分层作业内容的细化、组织

作业类型的丰富等方面，探索识字单元作业优化策略。

一.整体规划：确定作业目标

任何作业与练习都是在一定的教学目标统领之下才能

实现其本身的价值与意义。要想优化单元作业体系，设计“练

有所用”的作业习题，必须要有明确、清晰、科学的学习目

标所引领。这一目标是自上而下的、由“教学”到“练习”

相统一的一个完整的学习过程，即站在教学全过程之下的整

体目标设置，包括学生对语文知识的掌握、语文能力的发展，

以及个体价值观、人生观的形成。

L语文知识层面

从单元整体视域来看，识字单元的重点教学内容即是

“识字、写字”。二年级下册“传统文化”为主题的识字单

元，在语文知识层面上，教学重点有二：一是学生要认识60

个生字，读准多音字“漂”“炸”；二是会写36个字，会

写37个词语。教师在设计本单元的语文“识字、写字”作

业时，要能打破传统意义上的“一刀切”，正确厘清这60

个生字、36个字、37个词语的重点练习对象，优化设计识

字、写字作业。

表1:统编教科书二年级下册“传统文化”为主题的识字单元“识字、写字”难点解析

学习内容“识字”难点“写字”难点

声调易错字：与、谊；“州”：三个点的朝向；

声母易错字：州、耸；“民”：关注笔画顺序，横不能写成撇；

《神州谣》

韵母易错字：峰、奋：“族”：右上部的撇、横不能漏掉。

陌生难认字：涌、耸。

声母易错字：赏;“街”：左中右结构，双人旁，右边竖

韵母易错字：饼：钩不能出头：

《传统节日》

陌生难认字：巷、祭、艾、乞。“转”：右半部的第三笔不能加钩，为

独立的“点

声调易错字：骨、漂：“壳”：上边是“士”不是“土”：

。贝”的故事》声母易错字：随、损、赚：“骨”：关注上半部分的笔顺：

韵母易错字：珍、品、贫。“钱”：右边是两短横、一短撇。

声调易错字：腐、炸；“烧”：右上部分为一横，不加点：

《中国美食》声母易错字：粥、煮；“烤”：关注右边笔顺，最后一笔为竖

韵母易错字；蒸。折折钩。

声母易错字：脆；

《语文园地》韵母易错字：津、喷；/

陌生难认字：津、腻、脆、邦。

我们在确定“识字、写字”作业的目标时，可重点关注

以上内容，围绕这些识字、写字的难点，通过多种形式与练

习路径开展有侧重点的“识字、写字”类作业设计。如，根

据同一类难点开展学生自主分类整理作业；将同是识字难点

与写字难点的汉字进行整合设计，如看音辨形等。

2.语文能力层面

识字单元在学生能力的发展上，关注学生自我识字能力

的培养。以上述单元为例，教材中出现的大部分生字，都是

形声字。因此，在能力发展目标定位中，教师可以围绕“利

用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字”来设计学生的

作业内容与形式。同时，结合本单元识字教材编排的内容特

点，学生不仅要会认字，还要能在语言环境中初步感受汉字

的表达效果，如：

◊能在语言环境中感受“奔、涌”“长、耸”的表达效

果，能合理运用。

◊能根据声旁表音、形旁表义的特点，发现“小”与“火”、

“心”与“年”、“刀”与“这些偏旁之间的关联，并

能运用这一规律初步认识生字、理解字义。

◊能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。

教师根据这些能力发展目标，可以有的放矢地设计作业

练习活动，如在生活实践的作业练习中体会“炒、烧、烤”

的不同；通过词语搭配练习，感受“奔、涌”的区别等。

3.育人成长层面

《语文课程标准（2011年版》中明确指出“语文课程丰

富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”“重

视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”“要继承

和发扬中华优秀文化传统和革命传统”。二年级下册“传统

文化”为主题的识字单元，从单元人文主题中就能感受到本

单元重视引导学生了解传统文化，旨在激发学生对中华传统

文化的热爱。而这一目标的落地，分解在各篇课文的学习和

作业辅助系统中。

表2：统编教科书二年级下册“传统文化”为主题的识字单元育人特征

学习内容育人特征

《神州谣》了解中华名山大川，民族文化；感受祖国山河的壮美。

《传统节日》了解我国的传统节日；联系生活，了解节日文化特点。

《“贝”的故事》了解汉字的演变过程；初步感受汉字的魅力。

《中国美食》了解丰富的中国美食；感受中国特有的饮食文化。

口语交际：长大以后做什么对社会分工有初步了解：从小树立正确的人生观、价值观。

二.分层推进：细化作业内容

作业内容的设计是全息存在的。不同的目标落地，并非

要将作业设计的内容割裂开。教师可以基于单元整体目标的

设置，根据不同学生的实际情况，将各层面的目标进行糅合、

打通，优化作业设计的“量”与“形式”，真正实现“分层

设计，有效落地”。

1.基础性内容

基础性作业内容的设计，主要是为全体学生所必须掌握

的知识与能力所设计的作业。它具有面向全体的特点。仍以

上述单元为例，根据“语文知识、语文能力、育人成长”三

大目标的解析，该单元的基础性作业设计，可以包括：

◊“读一读，分类整理”：根据识字的难点，开展”单

元前、后鼻音生字整理”“单元平、翘舌音生字整理”作业，

以整理的形式进行识记、生字过关过程性评价。

◊“辨一辨，词语搭配”：将学生易读错的、陌生难认

的生字，开展”词语找朋友”作业，在语境中帮助学生巩固

识字。

◊“想一想，生活搭配”：将“元宵节、清明节、乞巧

节、中秋节、重阳节”等传统节日与其对应的节日文化活动，

开展连线搭配，引导学生了解我国的传统节日。

2.提高性内容

提高性作业内容的设计，一般是面向部分学有余力的学

生，在目标体系的导引下，对语文能力的发展有提升性质的

作业。如在“传统文化”这个识字单元里，可在《“贝”的

故事》学习之后，结合《语文园地》中的“我的发现”开展

汉字文化探究作业。

I我的发现I___

我发现带？”

和",3-的字多与

炒烤烧「J、「火"有关，

煎蒸煮

怒恋感刺刮如

慌惊怕分剪切

以《“贝”的故事》中“用'贝'作偏旁的字大多与钱

财有关，比如，'赚、赔、购、贫、货'。"这个语言样式

的拓展为基，设计探究型作业，启发学生探究“小”与“火”、

“心"与"I'"、"刀”与"I"偏旁之间的关联。

3.综合性内容

综合性作业内容的设计，主要是将语文知识的掌握、语

文能力的提升与学生品质的发展融为一体，开展实践类的作

业设计。如，根据识字方法，开展“班级猜字大比拼”作业

等；结合生活实际，体验中国美食的作业。以“中国美食”

综合性作业为例，可设计以下一份作业菜单：

作业一：借助偏旁，整理”制作食物方法”的生字。

作业二：观察家人制作美食的过程，想一想用到了上述

生字中的哪些方法？

作业三：尝尝家长制作的美食，说说你喜欢用哪些方法

制作的食物？能干的小朋友还可以学着制作一道美食.

该项综合性作业，在“识字复习”环节，巩固了生字的

读音，进一步运用形声字识字的特点，辨析字形与字义。而

“字义”的完全理解，则结合生活的实际观察而落地。最后

带有实践操作性地“做美食、品美食”则将“感受中国特有

的饮食文化”这一育人特点无形渗透。

三.多元通渠：丰富作业类型

基于单元整体的作业设计，其形式自然也是丰富的。它

为实现单元整体学习目标而服务，可包括自主型作业、合作

型作业、探