“双减”新课标语文单元作业设计案例：三年级上册单元作业设计2篇

“双减”新课标语文单元作业优秀设计案例:

三年级上册单元作业设计2篇

第一篇

作业定位

“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”本单元以“学校

生活”为人文主题，先后编排了两篇精读课文《大青树下的小学》、《花

的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》。三篇课文体裁不同，内容也

各有侧重点，但都紧扣本单元的人文主题，旨在引导学生通过不同文

本的阅读逐渐加深对“学校生活”的认识，即学校对于个人而言，不

仅是获得欢声笑语的快乐殿堂，也是放飞想象的自由国度，更能在此

开拓眼界、收获知识，获得精神上的成长。

本单元的习作任务是用几句话或一段话介绍一下自己的同学，让

别人“猜猜他是谁”。这和本单元的人文主题是一脉相承的，因为同学

的存在和相伴也是促使孩子们在校生活快乐、自由的重要缘由。此外，

教材还以课后思考题的形式安排了与“学校生活”相关的随文练习：

“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说

一说。”（选自《大青树下的小学》课后第三题）由此可知，感受校园

生活的美好，并通过口头或书面的形式抒发自己对校园生活的真实感

受和真挚情感是学生在学习本单元时需要落实的重要学习任务。

本单元指向阅读维度的语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词

语和句子。”围绕这一要素，教材在三篇课文以及《语文园地》中按照

不同的任务做了有层次、有梯度的安排。既有开放性的提示，如《大

青树下的小学》课后第一题”在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”

也有比较具体的指向，如在《花的学校》课后第二题中，引导学生关

注把事物当作人来描写的表达特色。《不懂就要问》一课的课前学习提

示鼓励学生要自主学习并积累有新鲜感的词句，更提倡在相互交流中

提升对这些词句的认识。此外，《语文园地》中的“交流平台”和“词

句段运用”不仅重视课内阅读的积累，还关注了学生在课外阅读中可

能积累的词句。

教材上述编排特点为教师在教学本单元时设计有梯度性的作业以

辅助教学的顺利开展、学生语文能力的切实提升提供了清晰的思路：

首先，引导学生通过对课文的阅读和学习逐步加深对“新鲜感”的理

解，掌握圈画感兴趣的关键词句并摘录保存的基本方法；其次，鼓励

学生在阅读中养成主动思考的习惯，自觉在有感触、有启发的词句旁

做标记，且大胆和老师、同学针对自己的理解进行交流；最后，学以

致用，在课内外阅读中养成积累词句的良好习惯，并在实际的口头和

书面表达中尝试运用所积累的语言素材。

作业目标

1.在对课内外文学作品的阅读中，从不同方面感受学校和校园生

活的美好、有趣，逐渐升华对学校和校园生活的认识，并在口头或书

面交流中，大胆抒发对校园生活的真实情感。

2.在对课内外优秀语句的研读里，对有“新鲜感”的词语和句子

展开多方面的理解，通过掌握摘抄词句的基本方法以完成《摘录本》

的设计和制作，并在实际尝试中不断优化摘录的方法、丰富摘录的内

容。

3.主动养成思考的习惯，阅读时能自觉标记感兴趣的语句，并在

口头表达或书面表达时尝试运用所摘录的内容或借鉴摘录句子的修辞

特色与描写方法，以提升摘录的价值。

作业内容

导语：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。”在本单元

的学习中，我们会从各个方面感受到校园的美丽和奇妙，体会校园生

活的有趣和难忘。为及时记录并珍藏那些美好的校园风景和难忘的校

园经历，我们可以试着制作有关校园生活的《摘录本》，将各篇课文对

学校的美好描写、课外阅读时遇到的描写校园生活的有趣语句，以及

在老师和同学们口头畅谈或书面表达时呈现的令自己耳目一新的内容

及时摘录下来，成为一份份宝贵的记忆。

标记：奠定摘录的基本方法

1.在本单元的开篇之作《大青树下的小学》，我们不难发现这所边

疆小学充满了快乐、和谐的美好氛围，也会发现各民族儿童上学、上

课的经历与我们是截然不同的，请你在自由阅读课文的过程中，以合

适的符号在相应的内容旁做标记。

请你向小组内的学习伙伴介绍自己的初读感受，并说明标记的理

由。

萤火虫小队读书标记交流会

课文相应内容节选标记示范理由说明

早晨，从山坡上，从坪早晨，从山坡上，从坪坝文中提到的这几个民族

坝里，从一条条开着绒球花里，从一条条开着绒球花和太都是令我感到陌生的，在此之

和太阳花的小路上，走来了阳花的小路上，走来了许多小前没有听说过的。所以我在这

许多小学生，有汉族的，有学与有汉族的，弯傣像的些民族的旁边打了问

有景•颇族的，还有晶族和德.

傣族的，有景颇族的，还有号。我准备爻一查和蒙

阿昌族和德昂族的。昂族的。它们有关的资料。

。这个句子写得真美，

度一下子就激发了我的想

这时候，窗外十分安静，这时候，窗外十分安静，

------------------------------------——J-——------------

象，脑海里浮现着他们上课时

树枝不摇了，鸟儿不叫了，树.枝不摇了，鸟儿不叫几期

教室外的情景。在这样的环境

蝴堞停在花朵上，好像都在蝶便在花朵上，好像都在听圆

里学习真好！所以，我在这句

听同学们读课文。

话的下面特意画了波浪线。

“摇晃”在这句话里有独

特的作用，既写出了凤昆竹随

凤尾竹的影子，在洁白凤尾竹的影子，在洁白的墙上

风舞蹈的姿态,也让我体会到

的墙上摇晃……HU••…

了它的悠闲。所以，我用醒目

的方框标记了它。分

...

3*【成长挑战】通过交流我们对不同的读书标记有了一定的认识，

也感受到了这些不同的符号所带来的不同启发。有兴趣的小组可以利

用课余时间继续开展对读书标记的研究，尝试从符号的形状、学习启

示等多方面入手和商讨，形成一份相关的说明，以供小组内的同学统

一使用o

萤火虫小队读书标记说明书

标记示范理由说明标记的启示

早晨，从山坡上，然坪坝文中提到的这几个民族往在这些问号的提醒下，我们

里，取一条条开着理里花和心往会令读者感到陌生，针对这在课后会主动借助网络资源或

阳花的小路上，走来了许多小些容易产生困惑的关键词语，图书资料，对标记的内容开展研

学生，有汉族的，有傣族的，我们可以在阅读时打上醒目的究和调查，以解决相应的困惑。

有景颇族的，还有阿昌族和德问号。

昂族的。

这个句子写得真美，一下这样优美的句子，即使课文

子就激发了读者的想象。在阅不需要背诵，我们也可以在课后

绦传在范卷上，一.姚健郁在.听回读时，如果遇到这样优美的句有意识地多读读，多记记，在想

.生但日迷丈M子，可以在它下面西上波浪线。象中体会描写情境的美好。

“福晃”在这句话里有独一个普通的词语放在句子

特的作用，既写出了凤尾竹随里会产生奇妙的作用。因此，对

凤尾竹的影子，在洁白的

风舟蹈的姿态，也让读者体会这些词语的标记能鼓励我们在

墙Jj徭晃］...

到了它的悠闲。所以，用醒目阅读时思考是否有更合适的词

的方框标记它再合适不过。语可以替换，以凸显表达效果。

...

【设计意图】

“学习圈点、批注等阅读方法。”是《义务教育语文课程标准》（2022

年版）对第二学段（三一四年级）学生关于“阅读与鉴赏”的课程学

习目标要求之一。学生阅读时，引导其针对令自己感到疑惑、陌生，

或能激发想象的优美语句，以及个别有独特作用的词语或标点符号，

能启发思考和感悟的内容做不同的标记，不仅有助于帮助学生清晰对

本单元关键词“新鲜感”的理解，也为阅读和学习其它课文奠定了学

习的基调，同时，也起到了鼓励学生于课后在不同标记符号的提示下

对于自己感兴趣的内容进行资料的查阅以丰富知识面，更为后续实际

的摘录规划了方向。

设计制作：逐渐优化摘录的内容和形式

通过《大青树下的小学》一课的学习，我们对于有“新鲜感”的

词句有了初步的认识，这节课就让我们学着如何把这些有意思的内容

摘抄下来吧。首先，请各学习小组对《摘录本》版面的设计进行商讨，

再委派代表向全班介绍具体的设计方案，让我们在交流中取长补短。

萤火虫小队《摘录本》版面展示和摘录示范

摘录来源：《大青树下的小学》摘录时间：2022年9月5日

摘录内容摘录理由自主学习启示

下课了，大家在大青树孔雀舟是一种怎样的舟我要借助互联网平台查

下跳孔雀舟，摔跤，做游戏，蹈？摔跤又是怎么玩耍的？阅有关孔雀舟和排跤的信息，

招引来许多小鸟，连松鼠也他们的课间游戏跟我们很不对课文中的课间游戏做更深

赶来看热闹。一样。入的了解。

自主学习收获

孔雀舟是傣族民间舟中最负盛名的传统表演性舞蹈，在云南省的许多村寨里，几乎男女

老少都会跳孔雀舟，因为在傣族人民心目中，孔雀是幸福吉祥的象征，因模仿孔雀舞姿而得

名的孔雀舞自然也被寄托了美丽和吉祥、幸福的期望。课文中跳舞的同学应该跟我差不多年

纪，由此可见，在傣族孔雀舟果然很流行。摔跤是由角抵演化而来的传统竞技活动，两人徒

手相搏，按一定的规则，以各种技术、技巧和方法摔倒对手为胜，现已成为奥运会的正式比

赛项目。我想这样的课间游戏更适合男孩子玩耍吧。

比较而言，我们的课间活动往往局限于在教室里看书，和同学聊天、下棋、踢尊子，如

果时间允许偶尔也可以到操场上踢一会足球、玩一场老鹿捉小鸡。但文中的同学们几乎每节

课下课都能在教室外玩个痛快，因为他们的学校建在大青树下，建在被花草树木包围的大自

然里，建在鸟儿、松鼠、蝴蝶、猴子自由出没的美丽天地里。真是令人羡恭呀！

在《摘录本》的辅助下，让我们自由阅读本单元其它课文，在对

相应内容的圈画和标记中拓宽对“新鲜感”的认识和理解，及时将最

新整理的读书标记和感兴趣的内容添加进使用说明和《摘录本》中。

萤火虫小队读书标记说明书（补充）

标记示范理由说明标记的启示

在这句话里，花像人一样文中还有许多句子也运用

会“跑”，会“跳舞”，而且

于是.一群一科的花从无了拟人的修辞手法，可以把它们

还会“狂欢”，激发了读者的整理到一起，通过反复朗读和对

人知道的地方突然跑出来，在

想象，仿佛来到了童话的王国。

草地上跳舞、狂欢、比，发现使用拟人修辞的技巧，

并尝试猜测作者这样写的目的。

［孙中山想：这样糊里糊涂中括号里的内容是对孙中山课文不仅对补中口的心理、

地背，有什么用呢？于是，他壮的心理、动作和语言描写，表现洁言、动作等做了细致的描写，

着胆子站起来，问：“先生，您了他敢于提问、不懂就问的求学还描写了他的同学和老师的具体

刚才让我背的这段书是什么意态度。由此可见，在阅读时对人表现，把对不同人物的描写内容

思？请您给我讲讲吧！”］物多方面描写的关注非常重要.摘录下来进行对比，也许更能凸

显孙中口不懂就问的宝贵品质。

...

3*［成长挑战】现在，我们已经掌握了摘录关键词句的重要技能。

但关于学校和校园生活的美好定然不能局限于几篇课文的描写，因此,

请各学习小队于课后寻找描写校园或校园生活的优秀文学作品，在阅

读中以合适的符号圈画感兴趣内容并摘抄到《摘录本》上，根据摘抄

的语句开展更进一步的自主学

萤火虫小队成员课外阅读摘录展示（一）

摘录来源：《初入学堂》（苏童）摘录时间，2022年9月6日

摘录内容摘录理由自主学习启示

或许每个人都难以忘记作者把老师比作路灯，以后在介绍自己的老师

他的启蒙老师，而在我看来，照亮了他成长的路程，可见时，我也可以向作家苏童学

陈老师已经成为混乱年代里这位老师对他影响很大。我习，把他们比作成长路上的路

一盏美好的路灯，她在一个的成长过程中也遇到过许多灯.另外，老师还像什么呢？

孩子混沌的心灵里投下了多帮助过我的老师，但我从没由路灯我还可以联系到哪些

少美好的光辉，陪他走上了有将他们和路灯联系在一合适的事物来形容他们呢？

漫长多变的人生旅途。起，看来我的想象不够丰富。

自主学习收获

老师，您像一盏美好的路灯，在我的心灵投下了美好的光辉：老师，您也像一阵春风，

为我吹散内心的烦闷：老师，您还像一棵大树，在我孤独的时候让我安心依靠。（我打算把

学习收获誉抄到贺卡上，作为教师节礼物送给老师们。）

【设计意图】

前期通过鼓励学生对感兴趣的内容用合适的符号进行圈画，为这

一环节的正式摘录做了良好的铺垫。摘录作为读书的方法，不该只是

让学生机械地照抄文中的语句，而应该逐步引导其根据真实的阅读感

受有选择性地进行摘录，并在对摘录内容的思考中确定自主学习的方

向，最终在真实的自主学习和实践中提升知识面，加强语言思维的训

练。为此，在学生正式摘录前特意提醒各小组对《摘录本》的版面进

行合理的设计，并在交流中取长补短，也在陆续的展示里提供了优化

摘录内容和形式的模板。此外，对课文内容的摘录延伸到课外既是对

学生学习能力的检验，也为学以致用搭建了真实的平台，同时学生在

对课外优秀文学作品的赏读里，自然而然地拓宽了对学校和校园生活

的认识。

多元运用：落实《摘录本》的语用价值

1.同学们，经过一段时间的积累，我们的《摘录本》越来越丰厚

了，对校园生活的认识也越来越深刻了。而今天我们要关注的是可爱

的同学，他们正是美好校园生活的重要组成部分。请你选择一位同学，

用几句话或者一段话写一写他，不能在文中出现他的名字，但是要让

别人读了你写的内容就能猜出他是谁。书写之前，请你翻一翻自己的

《摘录本》，上面摘录的语句或者你当时对某句话的认真思考，可能会

给你宝贵的提示，帮助你找到把同学介绍得具有“新鲜感”的切实方

法。

2.在聆听和欣赏同学的习作时，我们可以重点留意那些令自己耳

目一新的词语或者句子，并在听取了同学对该部分内容的解释说明后

把它们摘抄到《摘录本》上，在摘录过程中可以根据自己的思考和理

解进行适当的改写。

3*【成长挑战】在《摘录本》的帮助下，我们既搜集了有关校园

生活的各种语句，拓展了眼界，也顺利完成了对同学有趣且准确的书

面介绍。也许，这本小小的《摘录本》还能发挥更大的作用呢。请同

学们在课后独立完成本单元“口语交际”的学习任务，向家人或者同

学介绍一下自己的暑假生活。介绍之前一定要认真翻阅一下《摘录本》

哦，里面的内容也许有助于让你把假期的经历介绍得富有“新鲜感”。

【设计意图】进行单元统整教学势必要立足单元，对单元教学内

容进行全面、周到的考量，根据实际教学需要合理安排各部分内容的

教学时长和教学时间点。因此，在这一环节将“习作”（《猜猜他是谁》）

的教学提早至“口语交际”（《我的暑假生活》）之前，如此便能使单元

人文主题“学校生活”在教学时一以贯之，并在单元结束前将关注的

范围由校内生活自然过渡至校外经历。

此外，由书面的摘录到习作的借鉴，再延伸至对口语表达的启发，

比按照教材编排顺序按部就班地进行教学更能凸显清晰的条理，即从

书面的摘录和表达延伸至口头介绍，避免了由书面摘录到口头介绍再

回到书面表达的跳跃性，教学效果自然也更见成效。

使用建议

作业是课堂教学的重要补充，也是检查教学效果的重要手段，更

是激发学生自主学习的宝贵途径。

1.分层推进学习任务。单元整组作业既有词句摘录、口头交流、

书面练笔等形式丰富的基础性作业，也有以和“成长挑战”为提

示的拓展性作业。基础性题目可以安排于对应课文的学习过程中，结

合课文教学内容，及时呈现或以此替代教材内类似的课后思考题和浙

江省教研室编写的《语文作业本》上相应的训练内容。拓展性作业一

般安排在基础性作业之后，所需时间和精力远远超过基础性作业，因

此可以鼓励学生利用课后晚托时段或周末、假期时间，与小组内的学

习伙伴进行分工合作，并为学生申请校内互联网平台和多媒体设备的

使用机会，同时与家长及时沟通，希望其为学生在校外的自主性学习

和实践提供帮助。

2.关注与学习伙伴的合作共进。三大版块的作业设计均安排了小

组合作，且同一学习小组的合作互助从单元整组作业的开始一直贯穿

于结束，每位学习小组的组员必须借合作之力才能顺利完成作业。因

此，要及时留意各小组合作学习的状况，跟进各小组组员在合作学习

过程中表现的态度、使用的学习方法，以及展现的优秀品质。同时，

针对小组合作中进度缓慢的现象要深入调查缘由，给予帮助和开导，

使其尽快投入到高效的合作中去。

3.发挥综合性作用。整组作业将听、说、读、写、查、思、做等

活动融为一体，发挥语文课程的综合性价值，提升学生综合素养为追

求。因此，可沿循综合性学习活动的教学思路，赋予单元整组作业更

远大的目标定位，不局限于单元习作任务的完成以及相应读书技能的

获得，而是以此为训练的支点，尽可能翘高学生多方面的能力，让语

文学习在学生的实际生活中落地开花。

第二篇

作业定住

统编小学语文教科书三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，

编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌

的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从多角度展现

了秋天的别样风景。在学习本单元时，学生不仅能看到秋天的缤纷景

色，闻到秋天的好闻气味，还能听到秋天的各种声音，全方位地感受

秋天的独特魅力。因此，本单元作业设计从学生的多重感官出发，紧

扣”运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素，引导学生在“跟

着书本去秋游”的单元大情境下，带着“看秋天、闻秋天、听秋天、

写秋天、忆秋天”的学习任务充分感受秋天的美好，提升自身语文能

力。

作业目标

1.在“跟着书本去秋游”的单元整体情境中积累与运用本单元的

生字、词语。

2.借助“秋游手账、秋游笔记”等作业，把握本单元课文的主要

内容，从多角度感受秋天的美。

3.借助“秋游心得、走独特水泥道”等作业，学习运用联系上下

文、联系生活实际、借助注释等多种方法理解难懂的词语。

4.借助“秋游日记”，学习写日记，感受写日记的好处，了解日记

的基本格式。

作业内容

导语：金秋时节，秋叶片片，落在水泥道上，也落入我们的双眸；

果香缕缕，飘在田间院内，也飘进我们的鼻尖；雁鸣阵阵，回响在云

间半空，也回荡在我们的耳畔.....让我们跟着书本，来一场秋游吧！

看看，秋的世界

【观秋之美景】

秋的美是深厚的，不仅有着别致的景物，还蕴含着诗人们的浓浓

情谊，就让我们走进诗人笔下的秋天，观秋景，悟秋意，品秋韵。

•秋游手账

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。让我们先跟着唐代诗人杜牧

的脚步，一览寒山深处的美景，将所见景物定格在秋游手账中吧！

跟着书本去秋游-看看，秋的世界

秋游手账

读着杜牧的《山行》，我仿

停车坐爱枫林晚，霜叶啾看到“______________________

这些景物，我还能把它们曲在下

红于二月花。让我们跟着唐

面的方框里呢！

代诗人杜牧的脚步，一览寒

山深处的美景，将所见景物

定格在秋游手账中吧！

【设计意图】《古诗三首》的第三道课后习题”结合注释，用自己

的话说说下面诗句的意思”对本首诗提出了想象画面，理解诗意的要

求。基于学生二年级已有了根据词语进行想象的基础，结合“跟着书

本去秋游”的情境，设计了绘制秋游手账的作业，意在通过直观有趣

的形式实现学生对诗句内容的理解。

•秋游笔记

秋天的景色美不胜收，描绘秋天的好词佳文更是数不胜数。请你

从以下词语中的任选一个，说说《赠刘景文》这首诗中的秋景，完成

秋游笔记。

'彳^跟着书本去秋游看看，秋的世界

I读着苏一的I

刘景文》，我眼前涔■；，

_..■I现出了（从・秋

秋天的景色美不胜收，、1■.丁二词语中笠选一个）■、

的秋天，我还能用上

描绘秋天的好词佳文更是数，这个词来说说诗中的

不胜数。请你从以下词语中|秋景呢！

任选一个，说说《赠刘景文》

这首诗中的秋景，完成秋游■

5^^J■秋高气爽天高云淡,秋风习习

।一叶初秋金桂飘杳层林尽染

五谷丰鳌果实累累着冬秋实

【设计意图】诗人苏轼借《赠刘景文》一诗从“荷尽”“菊残”“傲

霜”“橙黄橘绿”等多角度描绘秋末景色，表达了自己对友人的勉励之

情。本单元语文园地中的日积月累同样从“天气、植物、丰收景象”

多方面概述秋天的景象，因此本题将两部分整合，从单元整体角度强

化学生对秋景的认识，加深对古诗的理解。

・秋游心得

秋天寄托了诗人浓浓的情谊，或赞美，或敬佩，或思乡，或孤独。

诗人叶绍翁又借《夜书所见》抒发了自己怎样的情感呢？读读古诗，

完成秋游心得。

喇r跟着书本去秋游-看看，秋的世界

，秋天寄托了诗人浓浓的、

在学习《夜书所见》

情谊，或赞美，或敬佩，或

时，我运用

思乡，或孤独。诗人叶绍翁

又借《夜书所见》抒发了自

法理解了

己怎样的情感呢？读读古诗，

完成秋游心得。

y等词语，感受到了诗人

________________的感情=

【设计意图】本题围绕着语文要素“运用多种方法理解难懂的词

语”设计。学生在运用借助注释、联系生活实际等方法理解“萧萧、

送寒声、动客情”等词语的过程中，观赏秋景，感悟秋意，品味秋韵，

自然地感受到诗句背后的孤独、思乡之情，引发了学生和诗人的情感

共鸣，生成个人心得。

【赏秋之道路】

,走独特水泥道

一夜秋风，一夜秋雨，法国梧桐树的落叶就像一个个金色的小巴

掌，给秋天的水泥道增添了一份独特的美。读读《铺满金色巴掌的水

泥道》这篇课文，说说这是一种怎样的美？

\乂跟着书本去秋游-看看，秋的世界

~一夜秋风，一夜秋雨;、

法国梧桐树的落叶就像一走独特水泥道

个个金色的小巴掌，给秋

天的水泥道增添了一份独这是一种的

特的美。读读《铺满金色美，我是根据文中的

巴掌的水泥道》这篇课文，“”这个词语体

会出来的。我采用了

______________的方法理

鲜了这个词语，它的意思

是。

【设计意图】本题围绕着单元语文要素“运用多种方法理解难懂

的词语”设计。学生在通过找近义词、联系上下文等方法来理解“明

朗”“凌乱”等词语的意思的过程中，理解了课文内容，感受至I1了“我”

观察到的别样秋景，也对本文的写作手法有了初步的了解。

•忆最美放学路

“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！汪曾祺爷爷小时候也

发现了这样一条特别的道路，读读阅读链接，回忆你在放学路上看到

了什么样的景色？用几句话写下来。

%跟着书本去秋游看看,

信闻录也播忆最美放学路

从戒东*小学要修过一套大街，一番西6**的△子。A:

教学厘索喜欢东力看.西看看.看看♦些小工作陆、卒戊、＜:

国、&黄店、爆化鹿、烷馈店、卖石灰麻刀的健子、金坊……；

我到修H店工去*银联&一个模子上筌出一个小»说,到竹A

厂看算件名41把一根竹竿做谶尼草的凫子.到京R店#隼限用

段卡车我出&计电状的X物.★打笃3・灯笃……再看不及

—<ta«n>:

（此题来自于浙江省教育厅教研室组织编写的三上《语文作业本》

P15）

【设计意图】本题是基于学生完成了作业“走独特水泥道”，理解

了课文内容的基础上设计的。《铺满金色巴掌的水泥道》的课后习题和

配套作业本均提出了“你在上学或放学路上看到了什么景色？用几句

话写下来”的练笔要求，本题是对上述练笔的改编，整合了本课的课

后阅读链接，这既有利于唤醒学生的生活经验，又给学生提供了方法

指导，为学生完成练笔搭建了支架。

【悟秋之多彩】

•多彩调色盘

秋天究竟有多少种颜色？请你阅读《秋天的雨》第2自然段，找

找秋天的颜色，说说秋天带给你什么感觉？请用文中的词回答。

瓯跟着书本去秋游-看看，秋的世界

秋天究竟有多少种颜色？

请你阅读《秋天的雨》第

2多彩调色盘

自然段，找找秋天的颜色，

说说秋天带给你什么感觉？我从文中找到了

请用文中的词回答。

这些表示颜色的词，它们让我

感受到了秋天“”O

・创意小画家

想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。

*跟着书本去秋游看看，秋的世界

创意小画家

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了

夏天的炎热。

它把金黄色给“II野，.

【设计意图】“多彩调色盘”和“创意小画家”是一组系列作业,

意在引导学生先通过寻找颜色词，联系上下文，理解“五彩缤纷”在

文中的意思，落实了单元阅读要素，同时以此为铺垫，再引导学生仿

照着课文，运用比喻、拟人等修辞，将秋之多彩形象生动地表达。在

理解与表达的逐步推进中，《秋天的雨》一课的教学难点也顺势被突破。

闻闻，秋的气味

•气味收集瓶

秋天不仅有五彩缤纷的色彩，还有好闻的气味呢！快把秋天的气

味装进气味收集瓶里，保存起来吧！

读读《秋天的雨》第3自然段，说说你闻到了哪些气味？

小跟着书本去秋游-闻闻，秋的气味

Z~秋天不仅有五彩缤纷、

的色彩，还有好闻的气味

呢！快把秋天的气味装进

气味收集瓶里，保存起来

吧!

读读《秋天的雨》第3

自然段，说说你闻到了哪

【设计意图】《秋天的雨》第3自然段中的“勾住”用得十分巧妙，

形象地写出了小朋友们被香味吸引住了，也从侧面写出了水果气味的

香甜，但对三年级的学生来讲比较抽象，不易理解，因此，该词为单

元语文要素的重要训练点。本题通过对段落中气味的梳理，引导学生

结合语境对“勾住”展开理解，在此基础上，再进一步引导学生透过

秋雨藏香味感悟秋天果实累累的丰收场景。

听听，秋的声音

【听秋雨】

•秋雨录音机

你听，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在唱些什么？说些什么？

请阅读《秋天的雨》第4自然段，展开想象，完成填空，将雨声录进

收音机里吧！

小跟着书本去秋游-闻闻，秋的气味

Z~秋天不仅有五彩缤纷、

的色彩，还有好闻的气味

呢！快把秋天的气味装进

气味收集瓶里，保存起来

吧!

读读《秋天的雨》第3

自然段，说说你闻到了哪

【设计意图】本题是根据《秋天的雨》课后习题“课文从哪几个

方面写了秋天？”进行设计的。在“秋雨录音机”的有趣情境下，学

生将目光聚焦到“声音”这一方面，同时通过想象表达，将文本语言

转换为学生的个体语言，使得学生犹如身临其境般地感知到动植物在

秋天准备过冬的场景。

【品秋音】

•秋音唱片

秋天的各种声音汇成了一首美妙的曲子。请有感情地朗读《听听，

秋的声音》，一边读一边想象，说说你听到了秋天的哪些声音？你还听

到过哪些秋天的声音，仿照着课文写一写。

跟着书本去秋游-听听，秋的声音

(秋天的各种声音汇成、

了一首美妙的曲子。请有

感情地朗读《听听，秋的秋音唱片

声音》，一边读一边想象，

说说你听到了秋天的哪些听听，

声音？你还听到过哪些秋秋的声音，

天的声音，仿照着课文写

【设计意图】《听听，秋的声音》是本单元的一篇略读课文，重视

方法的迁移与运用。本题从本篇课文的特质出发，整合了课前要求“有

感情地朗读课文，一边读一边想象，然后和同学交流：你听到了秋天

的哪些声音？”和作业本习题“仿照课文，写一写你听到的秋天的声

音”，引导学生走课内走向课外，在迁移运用中强化学法的掌握。

写写，秋的美好

・秋游日亍己

我们跟着书本看过了秋天的世界，闻过了秋天的气味，听过了秋

天的声音，想不想和秋天来个近距离的拥抱？行动起来，和你的亲朋

好友来一场真正的秋日郊游吧！秋游后请用日记的形式记录下当天的

所见所闻所感，将秋天的美好永久保存。

跟着书本去秋游-写写，秋的美好

【设计意图】本单元提出了“学习写日记”的习作要求。日记是

三年级学生习作起步练习的重要形式，本次习作重在引导学生感受写

日记的好处，了解日记的基本格式。在“看看，秋的世界”“闻闻，秋

的气味”“听听，秋的声音”等学习任务驱动下，学生积累了一定的写

作素材，自然能“写写，秋的美好”，掌握相关知识技能，训练自身思

维，提升核心素养。

回忆，秋的收获

•秋游回忆录

跟着书本秋游过后，你一定对秋天有了更全面深入的认识。在这

次秋日郊游中，你都有哪些收获呢？和同伴、老师一起回忆回忆吧!

跟着书本去秋游-回忆，秋的收获

听听，秋的声音听秋雨秋雨录音机

品秋音秋音唱片

写写，秋的美好秋游日记

【设计意图】只有当教学、作业、评价三位一体时，学生的学业

负担才能真正减轻，双减才能真实落地。“秋游回忆录”是通过学生、

同伴、教师多元评价主体对单元整组作业完成情况的全方位评价，意

在发掘每个学生的闪光点，让每一个学生都能收获成功学习的喜悦。

作业使用建议

1.依托教材资源。单元统整作业不是脱离教材的凭空设计，教师

要善于借力各种教学资源。单元课文后的习题、略读课文的课前提示

以及配套的作业本等都为教师设计作业提供了很好的导向，教师可从

单元整体出发，根据学生的实际情况对以上作业进行改编、创编，以

发挥作业的最大效能。

2.关注单元整体。统编教材以单元为最小单位，采用人文主题和

语文要素双线组元并行的方式进行编排。基于此，本次单元作业设计

从单元整体出发，根据单元人文主题“金秋时节”创设了单元大情境

“跟着书本去秋游”，意在引导学生在真实、富有意义的情境中主动展

开学习。同时，本次作业将单元语文要素“运用多种方法理解难懂的

词语”贯穿始终，通过“秋游心得”“走独特水泥道”“多彩调色盘”

“气味收集瓶”等趣味性作业强化学生对单元语文要素的掌握。

3.考虑学生差异。不同的学生，学习基础不同，学习能力不同，

企图通过同一份作业让全体学生都获得同等的收获是不现实的。在设

计作业时，我们要遵循因材施教的原则；在布置作业时，也要考虑到

学生的个体差异；在评价学生作业时，更要关注到学生的动态进步，

使得不同学习程度的学生各自从自己的起点向着统一目标迈进，实现

真正的全效。

二年级上册单元作业设计

—作业定位

二年级上册第三单元以“儿童生活”为主题，编排了《曹冲称象》

《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文，以学生喜闻乐见的“故

事”为线索，以儿童的视角表现儿童的生活，同时将语文要素“阅读

课文，能说出自己的感受或想法”“借助词句，尝试讲述课文内容”分

布于每篇课文中。口语交际《做手工》，介绍一件手工作品及其制作过

程，第一次正式的写话练习，说说写写自己喜欢的玩具，都源于学生

的生活。

本单元的作业设计将体现以下导向：一是依托单元人文主题，创

设“走进儿童生活”这一作业情境，设计整个单元的作业体系，引导

学生感受童真童趣，体会儿童的情感世界。二是引导学生在理解文本

内容的基础上提取相关信息，以相关词句为抓手，用自己的语言讲述

文本内容，训练其提取信息的能力，提升口头表达能力，培养书面表

达兴趣。三是借助多层级、开放性、活动化的作业，使学生学会自主

思考，养成良好的作业习惯，培养其思维意识。

二作业目标

1.积累字词句。了解词语的结构特点，联系生活拓展词语，在学

习交流中初步养成积累的好习惯。

2.培养表达力。创设“走进儿童生活”的学习情境，借助关键词

语试着讲故事，针对问题表达自己的感受或想法。

3.培养有序性。学会观察和动手，能按照顺序说说手工作品的制

作过程，能一边听一边记住主要信息，能写写自己喜欢的玩具。

4.个性展示。乐于展示自己的手工作品、写话作品，分享学习成

果。

三作业内容

导语：童年的脚印一串串，童年的故事一摞摞。小朋友们，童年

里，有很多美好的事情发生，有许多事值得回忆。这个单元，让我们

一起走进儿童生活，体会童真童趣吧。

项目作业一：走进名人童年的故事

名人的童年有很多值得分享的故事，比如第4课《曹冲称象》讲

的就是曹操的儿子曹冲小时候想出称大象办法的故事，展现了曹冲善

于观察，爱动脑思考，能大胆表达想法的品质。

1.读一读称象过程

自主朗读曹冲称象的过程，把称象的办法读得清楚明白。

称一!请

冲有哦，

曹者验后

实之

照或（

按个完

并