“双减”后的小学数学作业设计【五篇汇编】

"双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的"小事"，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足"作业"，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好"学科本位”与"学生立场”的

关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设

计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

"双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何

"少而精”，如何体现"能力为重，素养为本”？比如：布

置IOO以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首

届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编

对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位

加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分

高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到

进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

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的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法

当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度

来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位

数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花

在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学

好。在合适的时间内学习"少且重要"的数学才是数学课的

理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学

习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而"熟能生厌"。

4.在作业内容上，处理好"基础性作业"与"拓展性作

业”关系华罗庚曾说："学数学不做题，等于入宝山而空返。"

在信息化的今天，要帮助学生找到"题海”已不是难事，难

的是为每一个学生找到适合成长的"题组"。"双减"文件明

确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育

导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性

作业是要面向所有人。对于那些"分层、弹性和个性化作业”

可以归为探究型作业。在"双减"之下，为什么还要布置探

究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应

能力表现水平描述为"操作、了解、领会和探究"的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,

学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的

目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，

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却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水

平的"高频训练"，让学生有更多机会更多时间去经历"高

阶思维水平"的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整

个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习

内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的

探究性作业设计。

5•小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要

发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达,

去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积

单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要

落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可

以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因

此设计了一个探究型作业："画一画，说道理：一个平面图

形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫

无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理"。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们

自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新

火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作

业做不到的。数学家所说"数学好玩”，数学的作业也可以

很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、

游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

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学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

"双减”政策下的有效作业设计学习经验总

结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与

XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师

向我们分享了有关"双减”政策下的有效作业的设计的诸多

建议与心得。给"初遇”双减政策的我们许多指引，也让我

们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关

系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键

是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住

这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可

以强化作业设计呢？•我认为，没有在课堂教学关键处发力，

会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键

处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业

多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其

次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂

教学的质量。

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了

有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校

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的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作

业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固

上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教

师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作

业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异,

这样就忽略了学生的差异性。因此，在""政策下更需要教

师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生

的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业

对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅

助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只

有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受,

也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首

先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三

个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有

色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学

习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生

有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的

学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，

接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太

高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩

中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩

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优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实

践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对"双

减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处

于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？

如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在

提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高,

更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中

不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李

满园香！

"双减”背景下的小学语文作业设计

"双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

减？如何提升作业品质是目前"双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的"质"

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保"量”少"质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控"双减”的落实和"能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

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合，紧紧把握读写的相辅相成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着"双减"的东风，笔者在写作方面进行了

"随文微写"实验，顾名思义，"随文微写"就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

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三、培养兴趣爱好

落实"五育并举"全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从"双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识"双减"，落实"双减"，用智慧和坚持让

"双减"落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的"落地”，

注定老师的''事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，

调整好心态，积极思考一一如何有效应对？

"双减"之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不

同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置

不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提

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高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一、好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说

这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合

学生"最近发展区"的，是有一定的难度的，是孩子借助支

架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份

作业单并没有像一眼看上去那么"高不可攀"，事实上孩子

们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚

焦人物特点的学习当中已经对"寓言"有了"散状"的认识，

有了这一个"抓手"，学生就能通过它，立足单元整体，站

在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

二、好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身

其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学

生将"身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过

身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，

目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5

分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃

探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过

程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

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三、好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教

师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上,

学生呈现的"成果"，很多是笔者没有预设到的。比如故事

都是"虚构"的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫

寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓

言的题目是以"成语"的形式出现的，课堂上趁机拓展了本

单元"日积月累"中的9个中国古代寓言，加深了学生对这

一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，

是可以达到"牵一发而动全身"的效果的。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并

不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于

是形成了：”你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无

奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌

碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学

生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及”

你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生表示，

他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创

造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作

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业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同

的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水

平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学

习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生

的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次

学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生"吃得饱”，

又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或

句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有

困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；(2)

Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词

汇上自主选择；(3)Makedialogues,这些往往是稍有依赖

心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组

织。(4)Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强

的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段

总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是

有着巨大的吸引力。

二、尝试设计实践型的作业

”任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做

事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语

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言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业

形式能很好地发挥学生的语言潜能。

在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》

这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，

炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要

求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名

以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组

内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交

际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识,

还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过

程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造

性能力外，还应在作业设计与布置上这一理念，让学生将学

过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。小

学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富的学

习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还可

以设计如”歌词新作"、”小诗新创"、"故事新编”等作业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样

的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外

活动时间开了一个"老歌新唱"演唱会，学生用学过的或自

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学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演

边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的

学生也加入到"小作家"的行列，开始模拟着"写诗”了，

当他们看到自己的作品也能登上班级的”大雅之堂"，心里

格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

四、尝试设计制作型的作业

在"任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动

手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生

享受"IcandoitinEnglish"的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英

语警示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作

业。于是,学校的绿树、红花上有了"Don'tClimbthetree!""

Don,tpicktheflowers!,,等提示语。垃圾箱旁树上了"

Putthetrashinthebin!"楼梯拐角处贴上了”Don,tpush!”

等温馨提示……

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员

学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业

强化了学生语言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主

动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着

浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说："学生带着一种高涨、激动的情绪从

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事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学

习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的

意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣J因此，根据

小学生的生理和心理特点，我常把"玩"到作业中，让学生

在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，

我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自

己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行

描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，

这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作

业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩

促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能

够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使

学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新

设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地

自主学习、独立思维的时间与空间；总之，我们教育工作者，

应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质量。

小学数学教师双减备课心得体会

根据门扎实推进"双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

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堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到"减负增效"目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

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一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

设计了"对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩"剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

"抛硬币"活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的,

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

"10的一半是什么？"的题目，让学生通过想象观察、思考，

反馈结果：

(1)从数的知识认识10的一半是5。

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(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi0

学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了

想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了"乘数

是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业,

类似的作业还有"小猴闯关”、"小壁虎找尾巴"等。这些带

有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作

业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体

会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的''针对这一特点，

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，