12《 石钟山记 》教案统编版高中语文选择性必修下册

12《石钟山记》教案统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《石钟山记》教学

2.教学年级和班级：统编版高中语文选择性必修下册，高二（1）班

3.授课时间：2023年10月15日，第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。通过深入解读《石钟山记》，学生将提升文言文的阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维，学会欣赏古典文学的审美价值，同时增强对中国传统文化的认知和传承意识。学情分析本节课面对的是高二（1）班的学生，他们在知识层面已经具备了一定的文言文阅读基础，对文言文的基本语法和词汇有了初步的认识。在能力方面，学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力，但批判性思维和创造性思维尚需培养。在素质方面，学生整体素质较好，对文学作品的兴趣较为浓厚，有一定的审美鉴赏能力。

然而，学生在学习过程中存在一定的问题，如阅读文言文时速度较慢，理解能力有待提高；部分学生在学习过程中容易产生依赖心理，缺乏自主学习意识。此外，学生在行为习惯方面，部分学生上课注意力不集中，课堂参与度不高，这对课程学习产生了一定的影响。

针对以上情况，本节课将注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作学习能力，同时引导他们积极参与课堂讨论，提高文言文阅读理解能力。通过本节课的学习，使学生能够更好地欣赏《石钟山记》的艺术魅力，进一步传承和弘扬中国传统文化。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-软件资源：PPT演示文稿、文言文阅读软件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子版《石钟山记》文本、相关背景资料

-教学手段：小组讨论、提问互动、案例分析、文言文翻译练习教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-开始上课时，通过播放一段关于石钟山的自然风光视频，让学生感受石钟山的自然美。

-提出问题：“你们对石钟山有什么了解？它有什么特别之处？”

-学生自由发言后，教师总结并引入本节课的主题——《石钟山记》。

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师简要介绍《石钟山记》的作者苏轼及其生平，为学生提供背景知识。

-教师通过PPT展示《石钟山记》的文本，逐段讲解，重点解释生僻字词和文言文句式。

-在讲解过程中，教师引导学生关注文章的结构、修辞手法和作者的写作意图。

-教师通过提问和讨论的方式，让学生参与到课堂中来，如：“作者为什么会对石钟山有这样的感悟？”

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师发放《石钟山记》的翻译练习题，让学生独立完成。

-学生完成练习后，教师组织小组讨论，讨论翻译的难点和疑点。

-教师邀请几组学生分享他们的讨论成果，并进行点评和讲解。

4.课堂提问与互动（用时5分钟）

-教师提问：“通过本节课的学习，你们对文言文的理解有什么新的认识？”

-学生回答后，教师总结本节课的重点和难点，强调学生在阅读文言文时应注意的要点。

-教师鼓励学生在课后继续探索苏轼的其他作品，培养学生的阅读兴趣。

5.创新环节（用时5分钟）

-教师布置一个小任务：让学生结合《石钟山记》的内容，创作一首关于石钟山的现代诗。

-学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议。

-最后，教师邀请几位学生朗诵他们的诗作，共同欣赏学生们的创意成果。

6.结束语（用时1分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调学生对文言文的阅读和理解能力的提升。

-教师提醒学生在下一节课前预习《石钟山记》的后续内容，为深入学习做准备。

-教师宣布下课。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《苏轼散文选集》：选取苏轼的其他散文作品，如《赤壁赋》、《后赤壁赋》等，供学生课后阅读，以加深对苏轼散文风格的理解。

-《石钟山记》相关评论文章：提供一些关于《石钟山记》的学术评论和鉴赏文章，帮助学生从不同角度理解和欣赏这篇作品。

-《苏轼诗词选集》：苏轼的诗词作品同样具有很高的艺术价值，学生可以通过阅读苏轼的诗词，进一步了解其文学成就和情感世界。

2.课后自主学习和探究活动：

-研究苏轼的生平：鼓励学生通过图书馆或网络资源，深入了解苏轼的生平经历，探讨其人生经历对其文学创作的影响。

-比较阅读：让学生选取苏轼的另一篇散文作品，与《石钟山记》进行比较阅读，分析两篇文章在写作风格、主题表达上的异同。

-文学创作练习：鼓励学生模仿苏轼的写作风格，创作一篇描写自然景物的散文，培养学生的文学创作能力。

-文化探究：引导学生探究苏轼作品中所体现的宋代文化特点，如文人思想、审美趣味等，加深对中国传统文化的理解。

-课堂讨论准备：为学生提供一些关于《石钟山记》的讨论话题，如“苏轼是如何通过景物描写表达个人情感的？”让学生准备相关资料，以便在下一节课进行深入讨论。

-诗词创作欣赏：鼓励学生尝试创作诗词，可以是对《石钟山记》中的景物的描绘，也可以是表达个人情感的诗词，然后在课堂上分享和欣赏。典型例题讲解1.题型一：文言文翻译

题目：《石钟山记》中“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”一句如何翻译？

解答：士大夫始终不愿意乘坐小船在夜晚停泊在悬崖峭壁之下。

补充说明：在翻译文言文时，要注意直译，确保每个字都有对应的现代汉语表达，同时也要注意意译，使句子通顺、符合现代汉语语法。

2.题型二：句子赏析

题目：请赏析《石钟山记》中“月下飞天镜，云生结海楼”的修辞手法和意境。

解答：这句话使用了比喻的修辞手法，将月光下的石钟山比作飞天的镜子，云彩围绕的石钟山如同结冰的海上楼阁，形象地描绘了石钟山的神秘和壮美。

补充说明：赏析句子时，要关注句子的修辞手法、意境创造和情感表达。

3.题型三：作者观点态度分析

题目：《石钟山记》中苏轼对石钟山的描绘表现了怎样的观点和态度？

解答：苏轼对石钟山的描绘充满了敬畏和赞美之情，他认为石钟山的自然景观是鬼斧神工，人力难以企及的。

补充说明：分析作者观点态度时，要结合全文的内容和作者的生平背景来理解。

4.题型四：文言文断句

题目：请为《石钟山记》中的以下句子断句：“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。”

解答：士大夫/终不肯/以小舟/夜泊/绝壁之下。

补充说明：断句是文言文阅读的基本技能，需要根据句子成分和语法结构进行合理划分。

5.题型五：文学常识积累

题目：苏轼是哪个朝代的文学家？他的文学成就有哪些？

解答：苏轼是北宋时期的文学家。他的文学成就包括诗词、散文、书法等多个领域，是宋代文学的代表人物之一。

补充说明：文学常识的积累对于理解文学作品和文学史有重要意义，学生应加强对文学常识的学习和记忆。内容逻辑关系①重点知识点：

-《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

-文章的背景：苏轼被贬黄州期间的心情及对石钟山的感悟。

-文章的主题：对自然景观的赞美和对人生哲理的思考。

②重点词汇：

-“石钟山”：作为文章的核心，体现了作者对自然景观的观察和感悟。

-“记”：表明文章的体裁，属于游记类散文，记录了作者的游历体验。

-“终不肯”：反映了士大夫对自然景观的敬畏和谨慎态度。

③重点句子：

-“月下飞天镜，云生结海楼”：通过比喻和意象，描绘了石钟山的壮丽景色。

-“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”：表达了作者对士大夫文化的尊重和对自然力量的敬畏。

-“盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也”：通过对两位前人的评价，反映了作者对真实和深刻的文学艺术的追求。作业布置与反馈作业布置：

1.翻译练习：要求学生翻译《石钟山记》中的三个段落，并标注出生僻字词和特殊句式。

2.写作练习：让学生结合自己对《石钟山记》的理解，创作一篇描写自然景物的短文，不少于300字。

3.阅读拓展：要求学生阅读苏轼的《赤壁赋》，并写一篇200字左右的读后感，分析苏轼在两篇作品中的情感表达和写作风格。

4.课堂讨论准备：为学生提供几个关于《石钟山记》的讨论话题，要求学生准备相关资料，为下一节课的讨论做准备。

作业反馈：

1.翻译练习反馈：

-批改学生翻译的段落，重点关注学生对生僻字词和特殊句式的理解和翻译是否准确。

-反馈时，指出学生翻译中的错误，并提供正确的翻译方法。

-对学生的翻译风格和语言表达给予评价，鼓励有创意的翻译。

2.写作练习反馈：

-评价学生的写作内容是否紧扣主题，语言表达是否流畅。

-对学生的写作风格和结构布局提出建议，鼓励学生尝试不同的写作手法。

-指出学生在写作中可能存在的语法和用词错误，并提供修改意见。

3.阅读拓展反馈：

-分析学生的读后感，评价他们对苏轼情感表达和写作风格的理解是否深刻。

-鼓励学生将阅读体验与自己的生活经验联系起来，形成个性化的见解。

-对学生的写作逻辑和论述结构进行指导，提出改进的建议。

4.课堂讨论准备反馈：

-检查学生准备的资料是否充分，是否能够支持他们的观点。

-在讨论中，鼓励学生积极发言，对他们的观点进行评价和指导。

-对学生的讨论态度和参与度进行反馈，鼓励更多的互动和思考。教学反思今天的课堂上，我们一起走进了苏轼的《石钟山记》，这是一篇充满诗意的散文，它不仅描绘了石钟山的自然美景，更蕴含了苏轼对生活的感悟和哲理。回顾这节课的教学，我有几点反思和体会。

首先，导入环节的设计我觉得效果不错。通过播放石钟山的视频，学生的兴趣被充分激发，他们对石钟山的好奇心和探索欲也被调动起来。这一点让我感到欣慰，因为兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，学习起来就会更加积极主动。

接着，在讲授新课的过程中，我发现自己在讲解文言文时，可能过于注重字词的讲解，而忽略了文章整体的情感和结构。学生在翻译练习时，虽然能够准确翻译出生僻字词，但在把握文章整体情感和结构上还有所欠缺。这一点提醒我，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的整体感知能力，让他们不仅能够理解字词，更能够把握文章的灵魂。

在巩固练习环节，我让学生进行了小组讨论，这个设计我认为是成功的。学生在讨论中相互启发，共同解决问题，这不仅加深了他们对文本的理解，也锻炼了他们的合作能力。但我也注意到，有些学生在讨论中的参与度不高，这可能是因为他们对文言文的阅读兴趣不够，或者是自信心不足。我需要在今后的教学中更多地关注这些学生，鼓励他们积极参与。

至于课堂提