人教版语文六年级下册 第三单元：课文+习作+习作例文 课时教案+教学反思

第三单元：课文+习作+习作例文

8.匆匆

教学目标

1.会写“藏、挪”等5个字，会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。感受作者表达感情的方式，

并体会这样写的好处，积累语言。

3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵,

树立珍惜时间的意识。

教学过程

-第一课时-

一、情境导入，激发兴趣。

1.导入新课。同学们，古往今来，许多文人墨客写出了珍惜时

间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟。今天，我们就一

起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文一一《匆匆》。

2.板书课题“匆匆”，指导写好“匆”字，书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清(1898-1948)，原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙

江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密，

清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称，富有真情实感。《春》《匆

匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。

主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

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二、初读课文，感知时光匆匆。

（一）学生自由读课文，提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

（二）反馈检查。

1.指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。

重点指导书写。

空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

2.找出中心句（我们的日子为什么一去不复返呢？），了解前后

呼应的表达方法。

3.讨论问题：文中“匆匆”指的是什么？

4.自由朗读喜欢的句子，说说喜欢的原因。

5.提出疑问。“我的问题是。”（能解决的当堂解决，不能解

决的留待下一课时研究。）

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业：摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和

珍惜时间的词语、句子和诗文。

-第二课时-

一、复习故知，导入新课。

1.回顾：上节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文

中的“匆匆”指的是什么？你还能用什么词句表达这个“匆匆”的

2

意思？

2.导入新课：朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢？这节课

我们一起来探究。

二、深入研读，体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？

找出相关的语句，深入体会。

(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”的内

容。

重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢

了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一

去不复返呢？一一是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他

们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了,

有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不

复返呢？一一是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自

己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

(4)探讨：一连串的问句，表达了作者怎样的内心感受？(对时

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光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没

有声音，也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧

妙。

(2)教师介绍创作背景。

创作背景：

这篇散文写于1922年3月，此时正是五四运动落潮期，现实不

断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白

流逝，不甘心沉沦，于是写下了这篇感人的散文。

(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)

三、领悟写法，拓展延伸。

过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失

落光阴无处寻！作者的“八千多日子”是怎样过去的呢？面对逃去

如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情呢？

(一)默读第3自然段，思考：作者的“八千多日子”是怎样过

去的呢？边读边想，感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子：于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的

时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察

他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我

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躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我

睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的

日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧，理解“八千多日子”的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法？（排比、拟人）作者用哪些生活细

节表现了日子的来去匆匆？（洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡

醒、叹息等）

3.你对“时间之流”有什么感触？请仿照课文第3自然段，说

说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

4.体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

（二）指名读第4自然段。思考：面对逃去如飞的日子，作者产

生了怎样的思想感情呢？

1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”一句。你体会到了什

么？（作者的思考、无奈和彷徨）指导朗读。（读出无奈、感慨）

3.读“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融

了”一句。这句话有什么妙处？（把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、

薄雾被蒸融，比喻独特，联想新奇。）

4.读“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，

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为什么偏要白白走这一遭啊？”。

（1）“游丝样的痕迹”指什么？（一点儿微不足道的成就）

（2）这一连串的问句写出了什么？（作者对人生的思索）最后一

句表达了作者怎样的内心感受？（不甘心虚度光阴，力求上进）

指导朗读。（读出沉稳、坚定）

讨论：运用一连串的问句来表达情感，有何好处？（增强感情，

点明主题）

5.指导学生朗读第4自然段，体会这样表达的好处。

四、拓展迁移，布置作业。

1.拓展，读林清玄的《和时间赛跑》，加深感悟。

2.布置作业。

（1）认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

（2）继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体

会，组织一次演讲比赛。

（3）办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。（选择其中的一

项或者两项）

教学反思

1.初读环节，放手让学生选择自己喜欢的部分朗读，充分关注

学生的个性差异，尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上，引导学生针对感情表达方法进

行有效交流，重视有效交流，增强学生合作意识。

9.那个星期天

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教学目标

1.会写“媚、蚁”等15个字，会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15

个词语。

2.理解课文的内容，体会“我”在一天里心情的变化。

3.品味文中重点语句，学习运用多种描写方法表现人物的心

理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异

同点。

教学过程

-第一课时一

一、情境导入，激发兴趣。

1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣往往深

深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心里总藏着自己的一点点

渴盼：渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈

外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就

来学习他写的一篇文章一一《那个星期天》。

2.师板书课题，生齐读课题。

3.作者简介。

史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队，1972

年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨，富有哲理，意蕴深沉，曾先

后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务

虚笔记》《我的遥远的清平湾》，散文《我与地坛》《合欢树》《病

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隙碎笔》等。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：自由地、大声地朗读课文，小组内合作认读

本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导：急遽（jti）惆怅（ch6uchang）

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“惆、怅、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。

（“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽；“逝”字注意“L”的捺要

舒展，托住上面的字。）

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文，说说课文写了一件什么事。（母亲答应那个星期

天带“我”出去，但是因为家务繁忙，结果一次次爽约。）

2.思考以下问题：

（1）这篇文章是按照什么顺序写的？（时间顺序）

（2）根据时间顺序，梳理文章脉络。

第一部分（1）：总写“我”的第一次盼望。

第二部分（2—6）:写母亲一次次爽约，“我”心情逐渐落空。

第三部分（7）:写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭，母亲安

慰“我”。

四、课堂小结。

本节课你有什么收获？还有哪些不理解的问题？

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-第二课时-

一、复习故知，导入新课。

1.上节课，我们一起感受了作者的第一次盼望，请一位同学说

说课文写了一件什么事。

2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。

二、品读课文，体会人物感情。

（一）读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求：用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出

“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.“……这不会错；……都不会错”“我想到底是让我盼来了”

（满怀期待的心情）

2.“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在

大门后”（通过描写天气和“我”的动作，体现出“我”心情的愉

快。）

3.“这段时光不好挨。”

思考：作者是怎么表现“时光不好挨”的？

4.“我踏着一块块方砖跳，跳房子……。我看着天看着云彩

走……焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁

穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们，想

象她们……”“院子很大，空空落落”（通过描写“我”的动作来

写“我”焦急又兴奋的心理；通过写“我”坐在草丛里看电影画报

时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。）

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5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的

腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，

我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”（“我”紧跟着母亲，

想要等母亲停下来，表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现

出母亲的忙碌。）

思考：这几句话在写法上有什么特别之处？（以孩子的视角来

写，富有童趣，更加真实）

（二）读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

要求：用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出

“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不

离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，

决不许她再耽搁。（通过细致地写“我”的动作和心理活动，表现

了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。）

2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，

我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的

光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，

我一声不吭，忽然有点儿明白了。

（环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，“我”的期盼落

空；同时也照应“我”的心情一一希望渐渐破灭的失落。）

（三）读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

要求：用中括号画出表现母亲行为的句子，用括号画出表现出

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“我”的心情的关键语句，并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.思考：为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的？（运用夸张

的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。）

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出

声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派

荒凉”（“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕

零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度的悲伤无以言表。

“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。）

（四）梳理人物心情的变化和光线的变化。

人物心情：

满怀期待一盼望一焦急、兴奋一委屈一自责一失望、伤心一

彻底失望

光线：

阳光明媚一光线渐渐暗下去一光线正无可挽回地消逝，一派

荒凉

两条线索并行，写出人物的心路历程。

三、再读课文，思考感悟。

1.这篇文章通过具体细致的叙述，真实自然地表达了作者的

内心感受。在文中找出相关的句子，仔细体会。

2.交流感悟，体会人物品质。

（“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。引导学生

深入体会“我”的失落和母亲的无奈，以及这种失落和无奈背后蕴

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含着的深厚的母爱。）

四、拓展迁移，布置作业。

1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两

篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

相同点：两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

不同点：《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和

直接抒情相结合的方式；而《那个星期天》则运用了融情于事的方

法，把自己的情感融会在所描写的人、事、物中，在叙述中表现“我”

不断变化的情感。

2.学习本文写法，用一两句话表达自己的某种情感。

板书设计

那个星期天

满怀期待一盼望一焦急、兴奋一委屈一自责一失望一彻底失

望

阳光明媚一光线渐渐暗下去一光线正无可挽回地消逝，一派

荒凉

教学反思

1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生

通过充分阅读，谈感受，唤起学生的感知体验。

2.教学中，对比《匆匆》，就两课在表达情感的方式上展开讨

论，明确表达情感的不同方法。

习作：让真情自然流露

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教学目标

1.引导学生就生活中经历的事情，写出自己的情感体验。

2.能够把印象深刻的内容写具体，表达真情实感。

3.写完之后，能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课。

文章中最能打动人的莫过于真实的情感，本单元的几篇课文

有的直接表达主人公的情感，有的通过细致的叙述表达情感。上节

课，我们用几句话表达了不同情境下的情感，今天，让我们再来回

忆一下生活中的经历，把它写成一篇习作，让真情自然流露。

板书：让真情自然流露

二、回忆经历，拓展思路。

1.回忆自己的生活经历，想想都有哪些情感体验，用一个词说

一说。（学生自由交流）

2.教师展示表示情感的词语。

畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼望欣慰……

惧怕愤怒难过追悔莫及忐忑不安愧疚沮丧……

3.给这些词语归类，区分词语的感情色彩。（表示“好”与“不

好”）

三、联系生活，思考题材。

1.生活中你有什么令你难忘的情感体验？引导学生回忆生活。

2.说说是什么事让你产生了这种情感。

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3.你内心真实的想法是什么？如何表达自己的情感？

四、交流感受，总结写法。

1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。

2.各抒己见，细说自己的感受。

(1)同桌互相说一说：先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然

后理清思路。

(2)集体交流，互相评议。

3.教师点评总结。

要把印象最深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清

楚。

写作方法指导：

(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节，发

挥想象，适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等，展现

人物形象，抒发人物情感。

(2)万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情，反映自己

真实的生活经历，如实记录、叙述这些事情，是写出真情实感的基

础。

(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式，大胆地抒发自己

的真情，用真挚的情感唤起读者的共鸣，打动读者。

(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,

选取一个典型的事物作为线索贯穿全文，使文章跌宕起伏，吸引读

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者的阅读兴趣。

(5)第一人称描写叙述。第一人称，是一种直接表达的方式，

不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身经

历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一人称描写叙述可

以拉近与读者的距离，使读者产生一种真实、亲切的感觉，增强文

章的感染力。

五、构思起草，修改完善。

1.激发构思起草的兴趣，展开竞赛，看谁写得既快又好。

2.学生独立构思、书写，教师巡视。

3.指导修改，完善习作。

六、互读评议。

1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听，再说

说觉得写得好的原因。

2.学生评议、交流。

3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。

七、欣赏佳作，点石成金。

1.欣赏优秀习作，全班交流。

2.同学们交流：习作的优点在哪里？还有哪些地方需要改一

改？

3.学生拿出练习纸修改。

八、课堂小结。

通过这堂课，你有什么收获？指导学生围绕“抒发真情实感”

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分享心得。

板书设计

习作：让真情自然流露

事情的经过（情感的变化）

印象深刻的内容（具体）

教学反思

1.本次习作讲评课，注意把习作与生活体验相结合，尊重学生

的个人体验，让学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。

2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助，培养了习作表达能

力，学会了表达情感的方法。

习作例文

教学目标

1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行

父流。

2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。

3.能用几句话描写自己的心情，表达自己的情感。

教学过程

一、学习“交流平台”。

1.回顾课文，说说从课文中的发现。

师：同学们，回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文，它们分

别讲了什么？

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2.学生讲述从课文中的发现。

教学预设：《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了

对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的

感受。

《那个星期天》中，有一段叙述了“我”“挨时光”：“我踏

着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母

亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自

然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以

下两个方面说说自己的发现。

(1)把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然

地流露情感。

(2)把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。

4.课件展示抒发情感的精彩片段。

《我的老师》片段：

像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近

呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默

地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。

直接抒情的部分：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么

会不愿意和她亲近呢？

在叙述中流露感情的部分：我们见了她不由得就围上去。即使

她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。

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5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。

我们要想写好一篇文章，让读者感动，就要写出自己的真情实

感。要抒情，就需要运用一些表达情感的方法，或直接抒情，或将情

感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法，可以使文章主

题更突出、人物形象更生动。

二、学习“初试身手”。

1.创设情境：临时抽查课文背诵，询问被抽查的同学和其他同

学的心情。(担心、害怕；窃喜、开心。)

2.师：我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事

物的感受也会不同。

3.出示不同的情境，体会不同心情的不同表达。

(1)分组交流，具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要

认真倾听，对感兴趣的问题可以提问、补充。

(2)每组推荐一位学生在全班进行交流，共享发现的乐趣。师

生共同评价，培养学生准确、有条理地进行交流的能力。

(3)再读课本中的示例，说说这两个例子分别表达了作者怎样

的情感。

(愿望实现一一高兴；打球失败一一遗憾、压抑、难过。)

4.同学们，你们一定也有心情“好”与“不好”的状态，现在

就让我们选取一两个情境，用几句话写下自己的感受吧。

从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种

状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。

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走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼

5.学生书写，教师巡视指导。

6.完成后，让学生在小组内读一读自己写的内容，互相倾听，

发表意见。

优秀示例：

(1)走在小巷里

①心情好：夕阳西下，落日的余晖洒在小巷里，带给我温暖的

感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天，我的一篇作文在报

纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时一，小巷的大

杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好像在夸赞我：“好好好。”

一条大黄狗对我笑脸相迎，冲着我“汪汪汪”地叫了几声，仿佛在

说：“你真棒！”

②心情不好：夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里，感

觉小巷昏暗而又狭长，怎么也走不