小学英语学生评价案例

小学英语学生评价案例

从事英语教学十多年了，这期间，既有心酸，也有快乐。作为一

名农村英语教师所代班级比较多，学生的层次更是参差不齐，因此在

教学中会遇到各种头疼的问题。差的成绩上不去，孩子们学习习惯不

好；家长的督促力不够，作为教师使每位学生学好英语是我的责任。

面对这样的教学环境，我应该怎样教好我的学生呢？当我读到《义

务教育英语课程标准》这本书明确指出，“要激发和培养学生学英语

的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良

好的英语学习习惯二播种习惯，收获人生。可是习惯的养成不是一

蹴而就，因此，我通过多年的教学实践和三年来“家乡好教师”活动

中专家的引领，总结了一些教学技巧并应用到实际教学工作中。

案例1:阶段展演学生互评

为了提高学生的英语朗读水平，我校六年级学生每个月进行一次

英语朗读比赛。班级采取互评的评分规则，评分细则如下：

A：发音清晰准确，无明显口音，语调自然；

语言表达流利自如，内容贴切；

感情充沛，富有表现力，能吸引观众。

B、发音基本清晰，个别词句发音不够准确或咬字模糊；

语言表达基本流利，偶尔出现停顿，内容基本准确；

仪表大方得体，自信满满。

C、发音不准确，咬字不清晰

语言表达不连贯，屡次出现断断续续的状态；

面部表情欠佳，语音语调或表述技巧不够熟练。

IcanIshow

成员：___________________________________

内容：___________________________________

评委

评分

案例1评析：新课程评价体系中，要求对学生的学习评价既要有教师

的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价,••・通过互评，同

学之间彼此监督，互相促进；同时，可以看到别人犯的错误，从而避免

发生在自己身上！此次活动，效果很好，学生能够按照评分细则，

并且纠正了自己的发音。提升了自己的朗读水平。每位学生都能当评

委，又都是被测评的对象，这种角色的转换，使学生自信满满。

案例2：神奇的发言牌

从上学期开始，我们班就开始在英语课上使用发言牌，这可是我

班的特色。发言牌分两种：星星牌和笑脸牌。有三种不同的颜色：深

红色、草绿色以及淡黄色，分别代表发言能力的三个阶段：高级水平、

中级水平和初级水平。

上课时，如果学生参与了小组间的讨论、交流，在小组长的允许

下可以得到一张笑脸牌。如果我们在全班进行发言，并获得老师的肯

定就可以得到一张星星牌。每节课后小组长负责登记每个人获得发言

牌的次数，累计获得星星牌25次，笑脸牌50次，就可以向老师申请

更换高级别的发言牌。

虽然发言牌小，但好处却很多！它能调动孩子们的发言积极性，

活跃课堂气氛，它上面的老师寄语，能激励同学们努力拼搏……

同时，它里面包含着老师的良苦用心。鼓励孩子们上课多多发言,

生活多多努力！不辜负我对他们的期望。

案例2评析

案例中，神奇的发言牌无疑是一种很有创意且效果显著的形成性

课堂教学评价方式。小小的发言牌,借助累计次数、变更颜色的方式，

让学生随时看到自己的成绩，体会成功的喜悦，从而在有效激活学生

的竞争意识、引发学生学习欲望的同时，极大增强了学生的主体意识、

提升了学生参与小组合作的实效，是一个展示整个学习过程中点滴进

步的创造性尝试。其中，笑脸牌的使用还很好地体现了小组间学生的

互评，这不仅有助于学生之间相互督促、相互学习和交流，而且有利

于培养学生积极进取、力争上游的学习精神和团队合作意识。

案例3：激励性评价应具有针对性

在一节三年级的英语公开课上，复习环节中我出示图片问：What，

sthis?一个女生马上说出：It'sarabbit!发音准确，声音响

亮。我马上向她竖起两个大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：Good!

Good!Verygood!课堂内立刻响起了整齐响亮的啪啪、啪啪的掌声。

这样的评价方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热

闹非凡。

案例3评析

学生初学英语时兴致勃勃，热情高涨，但随着年级的升高，他们

的声音开始降低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为这些整齐划一

的评价口号和赞扬之词并非发自学生的内心，因此难以引起学生情感

的共鸣，更不能起到提高英语教学效果的作用。加上教师的评价用语

也机械单一，整节课反复使用同一评价语，随着时间的推移，学生对

如此千篇一律、机械化的表扬方式逐渐感到乏味甚至厌烦，参与评价

的积极性便消失了，被评价的学生也感觉不到表扬的喜悦。

评价不仅要关注学生知识上的差异，更要关注学生的个体差异。

此外，教师的课堂用语为学生提供了充足的语言输入。因此，教师的

评价不能局限于一两句机械的表扬语，而应用丰富的表达方式评价学

生，如使用Goodjob!You'reclever!Great!Goodboy!

Smartgirl!You'reright!Hownice!Excellent!等，这样才有

利于学生体验语言的多样性，感受学英语的快乐。

评价要考虑学生的年龄特征，重视对学生的激励和人文关怀，使

评价成为一种情感的互动。对于低年级学生来说，我需要适当引导学

生对同伴进行评价，而高年级学生对那种同声同步、公式化的表扬会

产生一种“走过场”的感觉，教师只要对学生的出色表现表示真诚的

欣赏与鼓励，就可保持学生的学习积极性。

教师对学生的鼓励要有个“度”，对于体现不出太多思维价值或

创造性的表现，无须用夸张的语言进行评价，更要避免带领全班学生

一起拍手的情况，否则会使评价贬值。“物非所值”的评价会使学生

产生一种惰性，长此以往可能会“迷失了自我”。

案例4：课外阅读评价表

为了促进和鼓励学生开展课外英语阅读，我为学生推荐了大量适

合小学生阅读的丛书、英语学习网站等。为了鼓励学生阅读，还设计

了以下评价表发给学生，并坚持检查，及时表扬和肯定好的阅读现象,

开展积极评价more时也提出阅读建议，帮助学生更有效地阅读。

年级：姓名：

阅读量写出文章中给写出文章中给

写出短文名

时间（约多少单你印象深刻的你印象深刻的

称

词）人物事情

第1周

第2周

第3周

第4周

第5周

第6周

...

周阅读之星次月阅读之星次

期中小计篇数—词数—

数_____数—

周阅读之星次月阅读之星次

学期小计篇数—词数—

数_____数—

五星26-30

阅读成绩四星21-25分三星16-20分二星15分以下

分

说明：每生一张，周末、月末、期中、期末、学年分别统计，评

出“周、月、学期、学年阅读之星”，给予鼓励。日常教学中，也可

利用freetalk等多种形式让学生报告阅读内容，随机抽查。期末、

学年总评时，阅读过程作为英语平时成绩算入总成绩。

案例4评析

开展课外阅读，扩大了学生接触英语的范围，提供了学生接触英

语的机会，提高了英语输入量，弥补了学生因课时不足导致接触机会

少的缺憾。

案例5：终结性评价

英汉词组互译

1、在劳动节2、stayathome

3、午饭之后4、infrontof

5、如此多的礼物6、getoffthebus

7、在前面_________________8^likereadingbooks____________

9、照相_________________10>policestation______________

案例5评析

这一题型想来大家都不会陌生，我们在考试过程中经常会遇到这

样的题型，”考查三会的词汇则出一一英译汉，考查四会的词汇则出

——汉译英二有了这样的终结性评价，我们在复习阶段每天一张词

汇默写卷就不足为