核心素养视角下的高中班级管理问题研究-以雅安市A中学为例

ADDINCNKISM.UserStyle核心素养视角下的高中班级管理问题研究——以雅安市A中学为例摘要什么是班级?班级是指为了达到一定的教育目的，有固定数量的年龄和知识相近的学生的基础教育单位。班级是学校行政体系中最小、最基本的单位，是教师开展教学活动的基本组织，也是学生从事集体活动、结交朋友的场所。班级管理，其是班主任基于相关规则、要求，运用灵活、合适方法来对班级开展的整体性管理活动。具体来看，班级管理涉及多方面内容，既有学生的学习、生活方面，也有思想、劳动等方面的管理。班级管理是着眼于班级全体学生的全面健康成长，促进其个性和谐发展的过程。班级管理是学校管理活动的具体化。从学校整体工作来看，班级管理是学校管理的“第一步”。学校的工作要从班级工作抓起，这主要是由于学生日常是在班级中活动。所以，实施高效的班级管理，才可以保证学校工作持续向前发展。一般而言，班级管理可以分为班级教学管理、班级制度管理、班级文化管理和班级活动管理四个方面。长期以来，班级管理受到的关注和重视远不及学科教学。这可能是因为与班级管理相关联的学生成长很难像一个主体那样被检测和评价。从国内高中生核心素养内容来看，核心是“全方位发展人”。分析来看，班级管理将直接影响学生的各方面发展，对他们的核心素养培养、发展均会产生影响，并对学生步入社会后的发展也产生多层面的影响。对于新世纪的高中生，核心素养是他们步入社会工作、生活的关键性能力，由此也给班级管理工作提供了方向性指引。在培养高中生核心素养的要求下，教育改革是必然要求，而班级管理会带来诸多益处，如积极文化、健康心理等，将为我们教育改革的顺利发展奠定基础。本文以雅安市A中学高中部35个教学班级的600名学生、55名教师为调查对象，基于查阅文献信息、整理研究成果，从核心素养视角入手，透过学校、班主任以及学生三方面开展问卷调查分析，调查显示当下A中学班级管理的存在诸多问题：部分教师对核心素养概念模糊、班级管理人性化不足、班级管理评价层次较单一、欠缺合理完善的班级管理制度、班级文化建设缺乏单一不具有鼓励性、班级管理缺乏有效的管理方法、学生参与班级管理度低、对环境建设不重视、师生关系有待加强。能够一定程度上丰富高中班级管理的理论研究，为相关的研究提供一定的理论借鉴与参考。班级管理问题的成因主要提现在两方面：学校方面：没有积极引入新教育理念、没有重视班级特色文化的建设、高考压力、升学率的影响。班主任方面：缺乏完善发展意识、对班级管理制度建设发展的重视不足。关键词：核心素养，高中班级管理，问题研究ABSTRACTClassreferstothebasiceducationalunitwithafixednumberofstudentsformedbyclassifyingstudentsofsimilarageandknowledgelevelinordertoachievecertaineducationalpurposes.Theclassisusuallycomposedofteachers,agroupofstudentsandtheenvironment,whichisacomplexsmallsocialsystem.Theclassisthemostbasicformalorganizationintheschooladministrativesystem.Itisthebasicunitforcarryingoutteachingactivities.Itisaplaceforstudentstoengageincollectiveactivitiesandmakefriends.Therefore,ithasthefunctionofmeetingstudents'needs,promotingstudents'developmentandcorrectingstudents'behavior.Theclassistheorganizationalunitofstudents'learningactivitiesinschool.Itconnectsstudents,teachersandparentsintheclass.Itislikethesun,attractingandaffectingeverylifeonthistrack,sothateveryonecaninteractaccordingtocertainrules,buildecologyandgrowtogether.Ifthesmall'galaxy'ofeachclasscanoperateinanorderlyandharmoniousway,thentheschool,thebig'galaxy',canhavethemostfundamentalecologyandbecomeabeautifulenvironmentsuitableforandnourishingmostlives.Foralongtime,classmanagementhasbeenpaidfarlessattentionthansubjectteaching.Thismaybebecausethegrowthofstudentsaccompaniedbyclassmanagementisdifficulttobedetectedandevaluatedasasubject.Inthisstudy,600studentsand55teachersfrom35teachingclassesinseniorhighschoolofAmiddleschoolinYa'anCitywereinvestigated.Onthebasisofliteratureresearchtoclarifyrelevantconceptsandsortoutrelevantresearchresults,basedontheperspectiveofdevelopingstudents'coreliteracy,theresearchwascarriedoutintheformofquestionnairesurveymainlyfromthethreedimensionsofschool,classteacherandstudents.ItisfoundthatsometeachersintheclassmanagementofAmiddleschoolinYa'anCityhavevagueconceptsofcoreliteracy,insufficienthumanizationofclassmanagement,singleevaluationlevelofclassmanagement,lackofreasonableandperfectclassmanagementsystem,lackofsingleclasscultureconstruction,lackofeffectivemanagementmethodsofclassmanagement,lowparticipationofstudentsinclassmanagement,lackofattentiontoenvironmentalconstruction,andtherelationshipbetweenteachersandstudentsneedstobestrengthened.Thecausesoftheproblemsinclassmanagementareanalyzed,whicharedividedintoschoollevel:ignoringtheintroductionofneweducationalconcepts,ignoringtheconstructionofclasscharacteristicsandspiritualculture,andbeingaffectedbythepressureofcollegeentranceexaminationandenrollmentrate.Headteacherlevel:teachers'self-improvementawarenessisnothigh,ignoringtheimportanceofclassmanagementsystem.Studentlevel:lackofplatformtoparticipateinmanagement,classidentityislow.Accordingtotheresearchproblemsandcausesanalysis,thecorrespondingcountermeasuresaregiven.Schoollevel:improvethescientificclassmanagementsystem,buildapositiveandharmoniouscampusclassculture.Classteacherlevel:innovativeclassmanagementconcept,improveclassmanagementsystem,andcreateadiversifiedmanagementmodel.Students:tocultivatestudents'senseofresponsibility,establishacollectiveconcepttoenhancetheoverallsituation.KEYWORDS:coreliteracy,highschoolclassmanagement,problemresearch 目录第1章绪论1.1研究背景1.2研究意义1.2.1理论意义1.2.2实践意义1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状1.3.2国外研究现状1.3.3国外学生自主管理研究情况1.3.4国内外研究述评1.4研究内容与方法1.4.1研究内容1.4.2研究方法1.4.3研究创新点第2章文献综述与理论基础2.1文献综述2.2理论基础2.2.1马斯洛层次需求理论2.2.2目标管理理论第3章基于核心素养背景下高中班级管理的现状调查 3.1问卷内容设计3.1.1问卷设计3.1.2问卷实施3.1.3高中学生参与班级管理问卷调查的信度和效度分析————————3.2调查结果分析3.2.1高中生对核心素养的认识3.2.2评分趋势研究现状3.2.3多重影响因素趋势3.3教师对核心素养的认识3.3.1班主任班级管理现状研究3.3.2多重影响因素现状分析第4章A中学班级管理的问题及原因4.1学校层面4.1.1不够完善的学校，班级文化建设4.1.2单一的班级评价标准4.2班主任层面4.2.1班级管理模式单一4.2.2欠缺完善的班级管理体制4.2.3教师的管理观念落后4.3学生层面4.3.1学生参与班级管理度低4.3.2学生的班级荣誉感和班级凝聚力不高第5章A中学高中班级管理问题解决的策略5.1学校层面5.1.1以人为本，建设良好的育人环境5.1.2建立全面科学的班级管理评价体系5.2班主任层面5.2.1建立多元化的管理形式5.2.2健全班级管理制度5.2.3提高班级管理的理念5.3学生层面5.3.1培养集体荣誉感和班级凝聚力5.3.2积极参与班级活动，培养责任意识参考文献附录附录1：基于核心素养背景下高中班级管理实效调查问卷（学生问卷）附录2：基于核心素养背景下高中班级管理实效调查问卷（教师问卷）第1章绪论1.1研究背景ADDINCNKISM.Ref.{265368ABB6834be9A6FB4C83E99C3840}[1]为落实“立德树人”教育目的，提升班级管理水平，促进学生发展的需要，迫切的需要在核心素养视角下研究班级管理和发现班级管理中的问题。核心素养是指在多样化的社会环境中，个体应具备的基本素养和能力。它包括了知识、技能、态度和价值观等多个方面。核心素养的提出，旨在培养学生的综合素养，使其具备适应未来发展的能力。核心素养的提出是为了适应社会发展的要求。随着社会的进步和科技的发展，传统核心素养的提出，旨在培养学生的综合素养，使其具备适应未来发展的能力。首次提出核心素养的课标是指2001年教育部发布的《中小学课程标准》。该课标提出了培养学生的核心素养是教育的根本任务，强调培养学生的综合素养，以适应未来社会的发展需求。核心素养的六大要素是在2014年由教育部提出的。党的十八大提出，在教育工作当中，要坚持立德树人，教育部根据十八大精神，在2014年发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提出“教育部将组织专家学者、教师等各方力量在一起研究各学段学生的核心素养体系内容，具体化学生长期发展所需的品质与关键素质”。在充分研究分析、综合全社会各方的意见后，教育部在2016年正式发布了《中国学生发展核心素养》。ADDINCNKISM.Ref.{DC311AE51D534d8e94A0227698E233F7}[2]对于学生核心素养的培育，要坚持科学性，适应时代发展要求，注重于学生的全面发展，总体包括三方面内容，一个是文化基础，一个是自主发展，还有一个是社会参与。从整体来看，核心素养主要包括六大核心内容：人文底蕴、学会学习、责任担当、科学精神、健康生活以及实践创新，可进一步细化为18个基本要点。分析来看，六大素养间存在着密切联系，形成了相互补充促进，在各类情景下发挥积极作用。而研究分析学生发展核心素养，这是对立德树人教育要求的落实，同时也是教育改革的需求，有助于提升国内教育的国际竞争力。ADDINCNKISM.Ref.{4721DBC444DE41cdB24D2DE5F37DCC3C}[3]对于中国学生发展的核心素养，其具有很强的系统性和现实性，是标准化的育人框架，可促进教育改革的深化升级发展，逐步朝着基于学生发展的系统化、现代化育人体系发展。1.2研究意义1.2.1理论意义随着教育改革的不断深入，班级管理在提高教育质量、促进学生的全面发展方面显得尤为重要。特别是高中阶段，学生面临着人生的重要转折点，有效的班级管理不仅能够为学生营造一个良好的学习环境，更能够帮助学生建立正确的人生观和价值观。核心视角下的班级管理，即将班级视为一个整体，以学生的全面发展和自我实现为核心目标，通过制定计划、组织活动、协调资源等方式，引导学生积极参与班级活动，建立良好的班级氛围，从而提高学生的学习效率和整体素质。ADDINCNKISM.Ref.{90608FA37686444fA568F0A55E709778}[4]我们知道目前，以学生核心素养培养来加速教育改革工作的升级，这是教育领域发展的大势所趋。学生的身体健康、思维、价值观、品格、社会素养、公民与能力等方面素养的培养，成为了目前中外教育关注的重点。培养学生核心素养，学校的班级管理面临着前所未有的挑战。主要有以下几方面的变化，第一是管理模式的改变，由管理转向治理。ADDINCNKISM.Ref.{BB6A9111C38E477393D5FA1D2E30D75F}[5]在以往班级管理工作当中，班主任是核心主体，负责班级各项管理事务；而学生是被管理对象，他们只能被动接受安排，没有相关的自主管理意识、能力，所以班级自主管理显然无法保障。而在核心素养教育理念下，关注于学生个体发展，鼓励学生加入到班级管理工作当中，并主导班级管理工作的开展。所以，传统班级管理模式显然无法适应新的教育要求。为适应新的教育要求，班级管理工作应整体上朝着班级治理的方向发展。在传统班级管理模式下，班主任的管理工作具有很强的单一性，并且只有单一的管理主体。为适应教育新要求，班主任应改变班级管理思维，主动从琐碎日常事务转变到班级发展方向，建立自主性强的学生管理平台，引导和支持学生加入到班级管理工作当中。第二，管理策略的变化，由重视整体转变到关注个体。ADDINCNKISM.Ref.{50F82249A415409f886410EB37540664}[7]在核心素养教育理念下，教育工作应坚持个体的独立性，关注学生自主性、差异性的培育，从而让每个学生都获得适合自身的教育活动。第三，教学管理的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心。学校的教学活动由教师、学生、课程三个要素构成。教师和学生以主体为媒介，进行教与学的互动。反过来，学科又以其内容结构和编排方式影响着两个主体的互动方式和效果。核心素养要落实到学生身上，转化为学生自身的基本素质和能力。除了国家课程、地方课程、校本课程三级课程内容的安排外，还应该落实到学生在课堂上对课业内容的学习和理解上。核心素养体系的培养要求、师生角色、课堂教学方式、教学内容、学科教学要求都发生了变化。ADDINCNKISM.Ref.{69E3110E89BC450984A6C90542208708}[9]核心素养培养对学科教学方法提出了新要求，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境,培养学生独立解决问题的能力，学生个人演说、小组合作、自主学习、实践探究逐渐成为课堂教学的常用方法。第四，班级评价的变化，由单一主体转变到多元融合。ADDINCNKISM.Ref.{0392F8D2A453450288A29087C04A953B}[10]在核心素养教育理念下，要探索促进学生个体自主发展的班级评价方式，引导学生独立自主的开展探索学习，促进他们的成长发展。应根据核心素养体系内容，设置班级管理关键指标，从而为建立起合理、高效的班级管理评价体系提供强有力支撑。1.2.2实践意义2023年A中学被评为四川省二级示范性普通高中。学校坚持党的教育教学方针，认真践行科学发展观，全面实施素质教育，坚持依法治教，认真落实“硬件上台阶、软件上水平、管理讲科学、发展创特色”的学校办学思路，进一步加强校园文化建设，扎实推进新课程改革，以教学为中心，质量为生命，大兴教学科研，注重精细化管理，走“内涵发展”之路，学校呈现良好发展态势，师生素质得到全面提高，教育教学质量不断提升，高考数量、质量名列全市高完中同类学校前茅。在高中班级管理工作当中，当确定培养核心素养为主要目标时，可提升班级管理工作的价值，丰富其含义。首先，培养学生的核心素质，可促进他们的基本素质、关键能力的发展，提升他们的专业技能、理论水平，并可促进学生的个性化发展，为学生的全面发展提供有力支持，为学生步入社会的发展打下良好基础，从根本上促进传统班级管理模式的现代化发展。其次，在新教育理念环境下，要加强班级管理工作，教师需注重学生各方面的培养和发展，如品德、情感等，关注学生的成长需要，将学生作为班级管理工作的主体力量，给予他们更多的展示自我机会，帮助学生树立起正确的道德观、世界观和人生观高中是学生学习的重要时期，教师为了能够有效的管理高中班级纪律提高高中生综合素养，采取有效的管理策略是必不可少的。在新课标的整改下，培养学生们的核心素养也十分重要。在核心素养理念下老师高效管理班级中的学生，引导学生不断向前、保障学生身心健康、塑造学生的灵魂是新课标高中生教学的重要任务。本研究主题，是新课标环境下培育学生的核心素养的现实要求，结合高中生核心素养内容，探究分析班级管理对发展学生核心素养的价值，选择四川省雅安市A中学为研究对象，对其当下的高中班级管理现状情况开展了多视角的调查分析，根据分析调查结果挖掘出了当下存在的高中班级管理问题，最后结合理论、实践知识提出了解决问题的科学措施，从而让班级管理工作对培养学生核心素养起到更大作用，同时也促进班级管理工作的创新发展，为优化发展班级管理、培养学生核心素养找到新思路。1.3国内外研究现状在知网搜索关键词“班级管理”，截至2023年6月18日，检索出的文献总数为6.98万篇（在这里面，期刊（数量为1.94万）、学位论文（3940篇）、会议论文（数量为2952篇）、报纸（数量为61），剩下的是成果数量11）。通过对搜索到的文献开展可视化分析发现，在1983-2023年期间，这方面的文献发文数量总体上在持续的增加。具体来看，在1983-2004年期间，发文数量在平稳的增长当中，此时期学者对这方面的内容关注度比较低，并且发文数量也不多。在2004-2023年前期间，有关班级管理的发文数量高速增长，此期间许多学者加入到了这方面内容的研究当中，加强了对班级管理内容的关注。然后又用“核心素养班级管理”为关键词在知网上搜索，截止到2023年6月18日，检索出的文献总数是990篇（在这里面，期刊（数量为124篇）、学位论文（数量为254篇）、会议论文（数量为38篇）），通过对搜索的文献开展可视化分析发现，这方面的发文数量趋势总体为：2014年后学术界开始关注，2016年后关注度快速上升，加之国内教育改革工作的深入推进，吸引了大量学者开展核心素养班级管理方面的研究分析。综合来看，核心素养班级管理方面的研究时间还比较短，是现阶段学术研究的一大热点，然而研究范围还需拓展发展。1.3.1国内研究现状1.核心素养的现状对于国内核心素养研究，总体有这几大阶段，ADDINCNKISM.Ref.{A5730CE468E54125857C768D77C95F0D}[12]林崇德（2013）组织开展了国内基础教育、高等教育的学生核心素养框架系统的研究分析，由此开启了国内这方面内容的研究。ADDINCNKISM.Ref.{FC5D872A14514138AA5C2D5967F37CF1}[13]第二阶段是2014年教育部发布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见书》，其中提出“教育部将组织专家学者、教师等各方力量在一起研究各学段学生的核心素养体系内容，具体化学生长期发展所需的品质与关键素质”。ADDINCNKISM.Ref.{DC0EF3A903B542a18BFC2EE33E79D439}[14]然后是李艺、钟柏昌（2015）在综合考虑后提出了基础教育涉及的三个层次核心素养：底层的“双基指向”,此部分的核心是：基础知识+基本技能；中间层的“问题解决指向”,此部分的核心是：解决问题的核心方法；最上层的“科学(广义)思维指向”,此部分是系统性的各学科学习体验感知形成的稳定性的思考、分析、解决问题的方法、价值观，从本质层面分析看，也就是认识、改造世界的方法论和世界观。总体而言，这三层架构组成了完整体系，而里面的“双基”层是基础，是不可忽视的方面，而学科思维层处于最高层级，问题解决层扮演者中间人角色。ADDINCNKISM.Ref.{4C69C4812D87417dAC23600ED791365E}[3]为深入推进素质教育，2016年教育部正式发布实施《中国学生发展核心素养》，其注重于人的全面发展，将文化基础、自主发展、社会参与确定为核心素养的三大方面，具体展示为六大素质：人文底蕴、学会学习、责任担当、科学精神、健康生活以及实践创新。这些素养共同构成了一个全面的教育目标，旨在于培养具有文化基础，能够自主发展的个体，并能够在社会中积极参与和创新。ADDINCNKISM.Ref.{38A0C85A681F4c9bBB5712830388E6A8}[15]2017年林崇德教授牵头了“中学生“中国学生发展核心素养”(征求意见稿)出炉。对于9大素养，具体包括这些内容:社会责任、国际理解、国家认同;人文底蕴、审美情趣、科学精神;身心健康、学会学习、实践创新。林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。钟启泉，华东师范大学终身教授，他进一步提出：核心素养是对学生发展要求的深入提炼，是学校课程改革的方向所在，而课程改革的核心部分是课堂改革，同时课堂改革的核心部分为教师专业发展——这就是“内涵发展”的内涵。俞平在对学科核心素养分析后提出，在培养学生核心素养过程中，其注重于三级目标，也就是知识的理解、迁移以及创新。从“学科素养”一词的提出来看，其首次出现在2017年教育部发布实施的《普通高中课程改革方案和各学科课程标准》，此标准落实贯彻了党的教育方针，并具体化到各学科当中。为适应新时代环境，2019年发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革指导意见》，其中提出，要加强高中教育的创新发展，高中教育是人才培养体系中的关键一环。办好普通高中教育，对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。2.班级管理现状（1）班级管理模式的探究在对班级管理模式的探究中，我们不难发现班主任一般从组织构架，管理制度，人员分工，奖励机制，班级文化，学习管理，组织活动，沟通协调，家校联系几个方面入手。采用核心团队和小组管理的模式，核心团队由班长、学习委员、生活委员、组织委员和纪律委员等组成，他们负责统筹全班的活动和管理。同时，班级分为若干小组，每组有一个组长，负责组织组内活动和监督组员。为了确保班级的正常运行，我们制定了一系列的管理制度。包括课堂纪律、作业规定、考试制度、卫生制度等，确保每个学生都明确自己的责任和义务。班长负责全面工作，学习委员负责学习计划和组织学习活动，生活委员负责班级日常生活的协调，组织委员负责组织各类班级活动，纪律委员负责监督和维护班级纪律。各司其职，互相配合为了激励学生的学习热情和集体荣誉感。为了激励学生的学习热情和集体荣誉感，我们还设立了多种奖励机制。包括学习优秀奖、进步奖、道德风尚奖等，以此鼓励学生积极参与各项活动，争取更好的表现。我们实行自主学习和合作学习相结合的学习模式。鼓励学生在课堂上积极参与讨论，互相学习，形成良好的学习氛围。同时，制定合理的学习计划，帮助学生有效地掌握知识。除了日常的学习，我们还会定期组织各种课外活动，如运动会、文艺比赛等，丰富学生的课余生活，培养学生的团队协作能力。在班级管理中，我们重视信息的公开和透明。定期举行班会，让每个学生都有机会发表意见和建议。同时，鼓励学生们通过合作来解决冲突和问题，增强班级的凝聚力。为了更好地促进学生的学习和成长，我们建立了与家长的定期沟通机制。通过家长群、家长会等方式，让家长了解孩子在学校的表现，共同参与孩子的教育。ADDINCNKISM.Ref.{5B4EF644E8CB4809B9FADBC361731CDC}[16]关于班级管理的研究，孙义农在其发布的著作——《民主化班级管理》中提出，在高中班级管理工作当中，要倡导自主管理模式的发展，营造民主、平等、和谐的管理环境。ADDINCNKISM.Ref.{936BF87B548F4ef19813865369D2B818}[17]魏书生在其发布的著作——《班主任工作漫谈》中提出，对于班级管理工作，需坚持人本化理念，坚持由学生来开展自主管理。ADDINCNKISM.Ref.{13FAC18AC1EA42dbB27CC93589D62951}[18]郭毅在其发布的著作——《班级管理学》中对班级管理工作的各方面都进行了细致阐述，如管理理念、管理方法、管理制度等内容。ADDINCNKISM.Ref.{499C3F603BDA468198ED3897BE6CA20B}[19]张楚廷在其发布的著作——《学校管理学》中表示，学校管理工作，需引导全校师生的加入，利用好他们的主观能动性，从而实现学校的自主化管理发展。（2）班级管理依据的研究魏书生在其发表的文章——《班主任工作漫谈》中提出，班级管理工作十分重要，要坚持学生的自主性，用人性化、自主化的管理来取得积极效果。孙义农在其发布的著作——《民主化班级管理》中提倡班级自主管理模式，并营造出平等、民主、和谐的管理环境。钟启泉在其发布的著作——《班级管理理论》中基于社会心理学层面提出，班级管理工作坚决不可以完全由教师主导，要充分利用好学生，让学生成为班级管理的关键性力量。张楚廷在其发布的著作——《学校管理学》中指出，学校管理工作，需引导全校师生的加入，利用好他们的主观能动性，从而实现学校的自主化管理发展。林冬桂在其发布的著作——《班级教育管理通论》中建立了完善的班级管理理论体系，将教育心理学、教育社会学、管理学等理论知识综合运用到班级管理工作当中，由此形成了许多可行的实操办法，给班级管理工作的新发展提供了有价值参考。1.3.2国外核心素养研究现状1.国外核心素养的现状ADDINCNKISM.Ref.{7AB53C2961B241099B49E063511121BC}[21]最早提出核心素养概念的国家是英国。美国继续教育机构(FEU)将核心素养界定为：经验+素养，其包括多方面内容，如个人发展、社会环境环境、信息技术、问题解决等。1997年OECD组织开启了"侧重点的界定与选择"多国研究项目，由此构建出了核心素养的通用概念架构，方便了决策者的信息处理。此项目在开展5年后发布了最终的研究报告——《核素养促进成功生活和健全社会》，其中分析了人、工具、社会间的关系，人要加强工具的使用，从而保持自主性行动。进入21世纪后，经济合作与发展组织和欧盟进一步对核心素养进行了分析。经济合作与发展组织认为，研究核心素养一方面是为促进个体的全面发展，另一方面也是为让个体、社会运行达到最佳融合状态。OECD综合文化、人口等因素，将核心素养概括为："能够交互使用工具"和"能够进入异质性社区"。有三个方面："互动"和"自主和自主行动的能力"。欧盟将核心素养发展为"终身学习核心素养"，其展示出了多样性，同时突出适应社会发展趋势的自我发展。ADDINCNKISM.Ref.{73658C333A7E4accB3F23E266FFBC319}[22]让我们把视线放到美国，P21是一个成立于2002的非盈利组织，致力于推动所有的学习者掌握“21世纪核心技能”。它的创始机构包括国际教育协会、美国教育部、苹果公司、思科系统、时代华纳、戴尔电脑、微软公司等等。P21虽然是一个全球性的组织，但其主要活动依然是在美国。ADDINCNKISM.Ref.{BC9409EB1EEA41ba93D3236305C4BF90}[23]如果说美国的P21更关注21世纪的职场需要，那么欧盟研究得出的21世纪核心素养，则更关注于终身学习。为了给欧盟各国提供教育政策制定和课程改革的参考框架，2005年欧盟发布了《终身学习核心素养：欧洲参考框架》。在欧洲的北部，有一个国家一直在PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）(国际学生评估项目）测试中名列前茅，这说明该国的基础教育能培养出全球标准下的优秀学生。这个国家就是芬兰。在2014年，芬兰的国家教育委员会完成了全国核心课程改革规划，这份新课纲在2016年于全芬兰正式实施。最后让我们回到中国，在2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布。其中主要是基于文化基础、自主发展以及社会参与这三方面确定了学生的六大素养。综合看来，各国的21世纪核心素养都大致相同。这些能力可分为两类，一类是通用能力，例如批判性思维能力、创新思维能力、学习能力，还有关于个人发展的能力，。另一类就是特殊领域的能力。比如人文素养、科技素养、语言能力，数学能力、等等。1.3.3国内外研究述评ADDINCNKISM.Ref.{A33C1380BE484235B3DD32E105D9C5A4}[24]自夸美纽斯创新性的提出班级自主管理来，班级管理就发展成了教学管理的重要议题，进而成为班主任永恒的研究课题。自古至今，中国人都十分重视教育，并认同人在教育中发挥的主体性作用。分析孔子、孟子的思想可发现，在教育活动当中，学生是教育的主体，应加强学生的自主发展。朱诺夫提出的"博学、审问、慎思、明辨、笃行"的教育理念，这充分展示出了教育工作中学生是核心主体。蔡元培在成为北大校长后，倡导学生加入管理工作，并提出了管理学生的六大内容：自学、自主、自助、自尊以及自动。陶行知是知名的教育学家，他同样认为学生是教育的主体，面对存在的学生自治问题，他强调要持续发展完善，关注智育、德育、体育，通过引导学生自主性的管理来提升教育效果，促进学生的自主发展。叶圣陶曾表示：教学目的并非是教。他认为，教师要开展教育活动，要关注于引导学生的自行感知体会。在日常教育工作当中，要加强学生的学习自主性，将学生作为班级管理工作、教育活动的主体。从国内班级管理的发展来看，深受前苏联的影响，关注于学生的思想教育，侧重于服务政治，班主任是管理的权威，学校教学、班级管理出现偏离，并未关注到教育管理工作的自主性发展。改革开放政策实施后，为适应经济社会发展需要，国内的教育管理模式发生了很大变化。按照素质教育、新课改的要求，学者、教师普遍倡导让学生成为班级管理的主体力量。魏书生是知名的教育改革专家，他在教育实践中开展了学生自主管理班级的积极探索，并在持续总结、优化下构建出以学生为主题，富含民主、和谐理念的特色化魏书生班级管理模式。利用民主、科学的管理流程，促进了理论发展，取得了实践上的突破发展。李镇西基于魏书生的班级管理思想，并融合自身的观点，发展出了自身的班级教育管理思想。在其发表的著作——《做最好的班主任》当中，他提出了科学、和谐的班级管理理念，还有那充满浪漫色彩的管理办法。综合来看，国内关于班级自主管理的研究总体涉及两方面：一是班级自主管理模式的研究。从传统班级管理工作来看，其核心特征是班主任的全面主导。而根据新课改、素质教育的要求，传统班级管理模式暴露出了诸多缺陷，由此促进了学术界积极开展班级管理模式的创新发展探索，也取得了一些研究成果。二是班级自主管理的策略方面的研究。对于各类班级管理理论的运用，这显然需要细致、灵活的运用方法。当下，国内班级自主管理策略研究工作关注于引导学生加入到班级管理工作当中，如利用团队合作、班干部轮换、全体学生参与等策略，由此来实现班级的自主性管理。根据现代教育的育人要求，建立起适合时代发展需要的新型班级管理模式。综合可知，班级自主管理思想在国外很早就已出来，并开展了长时间的研究分析工作，同时突出教育管理工作当中，教师的服务地位、学生的主体地位。而从研究的缺陷来看，这些教育理论并未与各国文化背景进行有机结合，并且使得许多国家在盲目引入后产生了诸多问题。如，日本、韩国出现的“班级崩溃”，也就是学生不遵守纪律、殴打教师等，在此种情况下，班主任毫无权威性可言，导致正常教育活动无法开展，这引发了各国教育部门的关注，由此也展示出了日本、韩国的班级管理模式有着诸多问题。在参考国外研究成果时，也需作出筛选、消化吸收，参考本国实际来开展教育管理的改革工作。1.4研究内容1.4.1研究内容本研究基于新时代班级管理和核心素养的理论基础，多视角的研究和讨论了班级管理问题。然后，本文根据对四川省亚安市A中学班级管理现状的问卷调查，开展多视角的分析研究，从而挖掘出了当下A中学班级管理存在的普遍性问题，还有问题的成因所在。结合调查数据结果的整理分析，剖析了问题的成因，最后基于五方面提出了解决问题的有效办法：培养学生的核心素养和班级组织建设、班级管理制度、班级管理评估、班级的管理理念以及班级文化建设。1.4.2研究方法（1）文献分析法从知网等平台查找与核心素养和班级管理相关的文献资料，并结合研究需要进行分类整理，总结前人的研究成果，准确把握班级管理、核心素养的概念，结合素质教育要求、班级管理的现状、问题、发展趋势，多视角的分析班级管理、核心素养间的关联性。在多方面的资料搜集、分析下，从而确定出本文的研究主题，为本文研究提供理论层面的支撑，增强本文研究的说服力，充分、清晰的展示出本文研究的思路结构、创新点。（2）问卷调查法结合班级管理问题研究课题的需要，确定从五方面开展调查：班级组织建设、班级管理制度、班级管理、班级管理者的管理理念以及班级文化建设，制定出了针对研究对象的调查问题：学生问卷（详情可见附录一）、教师问卷（详情可见附录二），调查群体为：随机抽取A中学的500名学生、25名班主任、25名任课教师，在本文的问卷调查中，全部实行匿名调查方式，从而保护被调查群体的隐私，让问卷调查结果更加接近于真实情况，最后就回收的问卷结果进行整理、分析，找到当下A中学班级管理存在的突出性问题，并多视角的剖析问题的成因。（3）案例分析法本文中选择雅安市A中学为研究实例，对其当下的高中班级管理的现状开展了调查，深挖出了其中的问题方面，并多视角剖析问题的成因所在，希望提升A中学的高中班级管理水平。（4）数据统计分析法本研究末期对问卷中搜集的大量数据进行了统计和分析。1.4.3研究创新点对比已有的相关研究，本文主要有以下的创新:（1）研究的内容新：雅安市A中学刚被评为“四川省二级示范校”，对比评比前后学校在班级管理方面的不同，特别是核心素养在学校层面、班主任层面和学生层面等方面的体现，有更直观的对比。所以更容易发现核心素养在高中班级管理中存在的问题.（2）研究角度新：本研究从核心素养的视角出发，分析了雅安市A中学高中班级管理的现状和问题，从问题出发，通过文献查阅法，问卷调查法和案例分析法进行研究。第2章文献综述与理论基础2.1文献综述在当前教育领域，随着对学生能力全面发展的重视，核心素养已然成为衡量教育质量的重要指标。核心素养是指学生在学校教育阶段应当获得的、对其未来学习和发展具有重要影响的基本素质和能力。这一概念提倡在学生的个性发展、价值引导、能力塑造等方面实现其内涵与外延的扩展。现行的高中班级管理模式，在落实核心素养培育方面，虽然有诸多尝试与进展，却仍显示出局限性。如实践中依然存在老师过分注重知识传授而忽略了能力培养，班级管理也多依赖传统的管理方式，缺乏对学生自主性、创造性及合作意识的培养。同时，学生的个性化需求和社会实践能力未能得到充分重视，使得班级管理未能充分贴近学生成长的真实需求。由于这些问题，当前对高中班级管理的研究多聚焦于如何在班级管理中融入核心素养的培养。研究试图找出现有模式中的不足，提出新的思路与策略，并在实践中进行验证。这些改革的尝试表明了教育实践对于新理念的呼应，同时也揭示了在实施过程中需要解决的新问题和挑战。这篇论文，是为了系统地梳理和总结已有研究中提出的各种高中班级管理的策略、模式及其与核心素养培育的结合情况，并分析存在的问题和不足。目的在于，通过整合现有文献资料，为后续研究者提供一个明确的研究基础，助力高中班级管理更好地服务于学生核心素养的提升。通过文献综述工作，本研究希望能够促进教育者、管理者、研究人员对核心素养视角下的高中班级管理问题达成更深入、更广泛的理解与认识，进而推动理论与实践的进一步创新与发展。2.2理论基础2.2.1马斯洛层次需求理论ADDINCNKISM.Ref.{508D4105D6C64b0e9AA4E086718009E4}[31]马斯洛需求层次理论是一个知名理论，被广泛应用于行为科学的研究当中。它是行为科学的基础，但又不等同于心理学。马斯洛将人的需求分为五类：社交需求、生理需求、自我实现需求、安全需求以及尊重需求。生理需求：如食物、水、空气、性等。安全需求：包括对身体健康和疼痛的需求，以及对财产安全和不可侵犯的需求。社交需求：每个人都想被爱和被关心，都想与他人社交，建立友谊。尊重需求：希望有一个稳定的职位，得到别人的尊重，能够胜任自己的社会责任。自我实现需要：最高层次的需要，是在前四种需要的基础上产生的。它是指个体在实现所有其他需要之后所渴望的最高层次的需要。它是指在所有已经满足的需要之后，一个人仍然在追求，仍然在奋斗，并且在不断地完善自己和发展。自我实现是以人的潜力的充分发挥为前提的。首先、生理需要。这是最原始、最基本的需要。一个人在生理上的饥渴感或者对食物、空气、水分等东西的需求，是维持生命的必要条件。人活着就要吃饭，因为只有吃饭才能生存。人活着也要呼吸，因为只有呼吸才能维持生命。因此生理上的需要是第一位的，所以要保证每个人的正常生理功能的正常运作，这样才能满足各种基本需要。一个人如果没有吃饭的机会，那么，如何能够生存呢？这是一个最基本的需要，如果缺乏了这种最基本的生理需要，人也将会饿死，将会面临着死亡的威胁。因此，生理需要是一切需要的基础。当一个人被尊重和爱包围着时，他的生理功能便会良好运作，进而，他的基本需要如食物、性、休息、睡眠、水等也可得到满足，生理需要通过两种途径来实现：一是通过“食物”和“水”等来实现；二是通过人际间的交流来实现。在人际交流过程中，生理需要得到满足，然后又去满足其他更高层次的需要，形成良性循环。生理需要只是最低级的需要，人们最多有生理上的需要，随着社会的发展，人们的生活质量的提高，有的人开始向精神方面发展，有了文化和艺术修养，使得人的生理需要和精神需要的比例开始失调，因此，从现在起，在现代生活中，人们应该注意协调生理需要和精神需要的关系。第二、安全需要。当人们的生理需要得到满足后，下一个需要就是安全需要。班级管理中班主任要坚持以人为本，努力创造条件满足学生的需要，管理中要积极调动学生的积极性，促进他们的发展。2.2.2目标管理理论目标管理是一种管理工具和方法，用于帮助个人、组织或团队设定和实现目标。目标管理理论主要是通过明确目标、分解任务、制定计划以及监控和评估进展等步骤，来帮助实现个人或组织的长期和短期目标。目标管理的提出者是彼得·德鲁克，他是管理学家、经济学家和顾问，被誉为现代管理思想之父。ADDINCNKISM.Ref.{92869CDF680E4b40A301CB3BB8E457F4}[32]彼得·德鲁克生于1909年，他在20世纪中叶对管理理论做出了重要贡献。在德鲁克之前，管理研究的主要关注点是组织内部的运作和效率，德鲁克对管理研究进行了革命性的改变，他强调关注组织的外部环境和目标的设定与实现。德鲁克认为，目标是管理的起点和终点。只有通过明确的目标，管理者才能做出正确的决策，将组织的资源和能力有效地分配到实现目标的活动中去。他指出，目标是对未来所要实现的结果的明确描述，同时还要考虑目标的可行性和可度量性。在目标管理理论中，德鲁克提出了SMART目标的概念。这个概念强调了目标应当具体和明确，能够被度量和评估，有可行性，与组织的使命和战略相关，并且需要设定明确的时间限制。除了目标的设定，德鲁克还提出了目标分解和计划制定的重要性。目标分解是将大的目标分解为可达成的小目标，这样可以更好地控制和管理进展情况。计划制定是为实现目标制定可行、具体和明确的行动计划。ADDINCNKISM.Ref.{4F67C1D5FB5E4def92FC48B1E8772087}[33]德鲁克认为，计划是一种具有方向性和灵活性的工具，管理者应当不断调整计划以适应外部环境的变化。在目标管理的实施过程中，德鲁克还强调了监控和评估的重要性。通过监控目标的进展情况，管理者可快速找到问题，并制定出有效措施进行调整。评估则是对目标实现情况进行定量或定性的评价，进一步指导管理者的决策和行动。总的来说，彼得·德鲁克提出的目标管理理论对管理学和实践产生了深远影响。他强调了目标的重要性，并提供了一套实用的工具和方法来帮助管理者进行目标的设定和实现。目标管理理论的提出，促进了组织管理的进一步发展，提高了组织的运作效率和绩效水平。高中的班级管理中，先制定出班级总目标，然后再具体化为每个学生的小目标。在目标管理理念下，每个学生都拥有自身的奋斗目标，同时利用班级管理目标的设置也可提高学生参与班级管理的积极性，提升班级管理的有效性。第3章基于核心素养背景下高中班级管理的现状调查3.1问卷内容3.1.1问卷设计为找到核心素养下高中班级管理的突出性问题，提升核心素养培养的有效性，加强班级管理工作，在问卷设计当中，结合了高中生实际、班级实际以及学校实际，同时还与导师开展多次沟通交流后，历经多次细致修改，最终顺利制定完成。问卷分为两种，一种是学生问卷为纸质版，一种是教师问卷用的小程序。将学生问卷交给A中学三个年级随机抽取的班主任，由他发放并当场收回。（1）问卷调查的构成问卷共22道题，21道选择题1道填空题一共六个方面的问题：学生的基本信息，研究对象对核心素养的认识，学生希望提升的核心素养有哪些，现阶段A中学高中班级管理的现状情况，学校、班主任对于当下班级管理的实际影响、满意度及学生对班级管理的建议。教师问卷共18道题,主要包含在评为省二级示范校以后班级管理的现状。（2）问卷调查的具体构成如表1表2所示：第一部分（1题-2题）调查者的性别、年龄基本信息第二部分（3题-6题）高中学生对核心素养的认识第三部分（7题-16题)高中班级管理现状调查第四部分（17题-22题)学校、班主任工作对于班级管理的实际影响、学生满意度调查和建议表1学生和老师问卷问题分布一级维度二级维度题号分布学生性别、年龄A1、B2班主任教龄、专业A1、B2A是学生问卷，B是教师问卷表2学生教师问卷各个维度一级维度二级维度题目分布班级管理班级荣誉、文化、目标、策略、满意度及建议A6——A2核心素养的认识A3——A6B3——B93.1.2问卷实施本次学生的问卷调查在教室里进行，班会课上随机抽取的10个班级共600名学生，再把问卷调查表发给班主任，让他们帮助发放。完成以后以此来证明基于测试试题维度的精确程度。在填写完成后，对所有问卷进行回收，并编码问卷、整理资料。3.1.3高中学生参与班级管理问卷调查的信度效度分析信度（Reliability），也就是稳定性。当下，多运用克朗巴哈系数，通常重点关注量表内内在信度—项目间有没有比较高的内在一致性。具体而言，信度系数的取值一般在0-1之间，当信度系数超0.9时，那么表明量表信度很好；当信度吸收处在0.8-0.9时，那么比代表的是量表信度可接受；当信度系数在0.7以上，表示量表的一致性高，可信度高。由下表可见，该问卷的整体信度系数为350.827，在0.8～0.9之间，表明问卷的整体可信度很好，对问卷每个维度下各题项删除后的结果进行Cronbach信度检验，结果表明，删除各题项后的Alpha系数均小于各维度Cronbachα值，说明所有题项均可保留，不可删除。删除项后的标度平均值删除项后的标度方差修正后的项与总计相关性删除项后的克隆巴赫Alpha总体克隆巴赫AlphaQ4_Row128.126762.4910.6080.8020.827Q4_Row228.051773.6550.0850.851Q4_Row328.111761.2080.6610.797Q4_Row428.065067.1790.3650.826Q4_Row528.020061.3250.6540.798Q4_Row628.143361.7990.6290.800Q1028.496763.7300.6970.798Q1328.606766.5560.5460.810Q1428.653365.8700.5830.807Q1528.613365.9600.6030.806Q2128.011769.7040.2340.8092、效度在运用因子分析来检验效度时，此时需满足因子分析的相关前提条件，也就是题项间的相关性比较强，这展示在2个指标：KMO值、Bartlett球形检验值。对于里面的KMO值（取值0-1间），用于比较题项间简单相关和偏相关系数。评价可作为因子分析的标准是：>0.9，非常适合；在0.8到0.9之间，很适合；在0.7到0.8之间，适合；在0.6到0.7之间，勉强适合；低于0.6，不适合。对于Bartlett球形检验值，主要是用于检验题项间相关系数的显著情况，当显著性水平<0.05时，那么各题项适合开展因子分析。观察下表可知，总体的KMO值是0.880>0.8，可见此问卷的量表是适合开展因子分析的。而对于Bartlett球行检验，其结果是：卡方值为2950.929，P<0.05，因此该量表非常时候进行因子分析。探索性因子分析的结果，提取了2个主成分，前2个公因子的初始特征值大于1，且可以发现前2项因子作为划分标准可以解释整体60%的方差，因此，表明该问卷具有良好的效度。KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数。.880巴特利特球形度检验近似卡方2950.929自由度55显著性.0003.2调查结果分析3.2.1高中生对核心素养的认识表1学生描述性统计分析选项频率百分比性别:男31652.70%女28447.30%年级高一20033.30%高二20634.30%高三19432.30%你是否听过说“核心素养”?否16527.50%是43572.50%7.你认为你所在班级的管理模式是包办型(班主任承当一切)14424.00%专制型(一切由班主任说了算，班委只负责执行)15626.00%放纵型(班主任完全放手，一切由班委和其他同学商量决定)16627.70%民主型(班主任、班委和其他同学商量决定)13422.30%9.你认为你们班主任管理班级的目标是提高学习成绩11719.50%注重学生的道德品质14023.30%培养独立的人格，尊重学生个性发展11419.00%提升学生的综合素养，培养全面发展的人12120.20%维持日常管理10818.00%10.你们班的集体荣誉感如何很强14624.30%较强12721.20%一般15225.30%不强17529.20%12.班会课的上课模式认真总结反思班务情况，并开展主题班会13222.00%对班务一带而过，不上主题班会，被文化课占用16126.80%不谈班务直接上文化课14223.70%拍照应付检查，没有实际开展16527.50%17.你们班级是否组织社会实践活动一周一次14223.70%一月一次14424.00%一学期一次16727.80%从来没有14724.50%18.你的班级经常组织哪些方面的社会实践活动义工型(社会福利院、敬老院、求助儿童)16928.20%调查型(调查家乡、家庭、个人)14524.20%环保型(组织学习环保工人技能，清扫街道)14123.50%其他14524.20%19.你的班级是否组织学生心理教育是29949.80%否30150.20%20.你们班如何组织学生心理健康教育?开设心理健康课程15626.00%建立心理健康服务体系14624.30%加强教师学习，提高教师心理体系14424.00%其他15425.70% 根据上表对人口样本统计量进行描述可知，根据调查结果显示，参与调查的学生中，男生占比52.7%，女生占比47.3%，呈现出相对平衡的性别分布。此外，学生的年级分布也相对均匀，高一、高二、高三分别占比为33.3%、34.3%、32.3%，反映了不同年级学生在调查中的充分参与。关于对“核心素养”的认知，72.5%的学生表示听说过，而27.5%的学生表示没有听说过。这表明学生对核心素养有相对较高的认知度，可能是学校在该概念的宣传和推广取得了一定的成效。 根据表1和上图所知，根据学生的调查结果，对于所在班级的管理模式，呈现出多元化的看法。其中，24.00%的学生认为其班级采用包办型管理，即班主任承担所有决策和管理责任；26.00%的学生倾向于专制型管理，即一切由班主任决定，而班委主要负责执行；27.70%的学生认为班级属于放纵型管理，即班主任较少介入，决策更多由班委和其他同学商量决定；最后，22.30%的学生认为他们所在的班级采用民主型管理，班主任、班委和其他同学一同商量并决定重要事务。这显示了学生对于班级管理模式存在不同的偏好和期望。放纵型和专制型的比例相对较高，可能反映了学生对于更大程度参与决策和管理的期望。这为学校提供了有益的参考，有助于更好地满足学生的需求，提高班级管理的灵活性和参与度。根据表1和上图所示可知，学生对于所在班主任管理班级的目标存在多样化的观点。在学生的看法中，19.50%认为班主任的主要目标是提高学习成绩，突显了学术发展的重要性。23.30%的学生强调班主任注重培养学生的道德品质，显示了品德和道德教育的重要性。另外，19.00%的学生认为班主任的目标是培养学生独立的人格，注重尊重学生个性的发展。此外，20.20%的学生认为班主任的管理目标是提升学生的综合素养，培养全面发展的人。还有18.00%的学生认为班主任的目标是维持日常管理，强调学生在日常生活中的纪律和秩序。这反映了学生对于班主任管理职责的期望具有广泛的涵盖。各个方面的比例相对均衡，暗示了班主任在教育管理中可能需要综合考虑学术、道德、个性发展和纪律等多个方面的因素。调查结果表明，学生对于班级集体荣誉感存在多样化的观点。其中，24.30%的学生认为他们班级的集体荣誉感很强，显示了一部分学生对班级的强烈认同和积极的凝聚力。另外，21.20%的学生认为集体荣誉感较强，反映了一部分学生对班级的认同和团结程度较高。在一般水平方面，25.30%的学生认为集体荣誉感一般，可能表示学生对班级整体氛围的中立或尚未形成明显的评价。然而，29.20%的学生认为集体荣誉感不强，这或许反映了一部分学生对于班级凝聚力和集体认同的较为淡漠或不满意的态度。揭示了学生对于班级集体荣誉感的主观感受存在较大的差异。有积极认同的学生，也有对班级集体荣誉感持较为冷淡态度的学生。这为学校提供了有关班级凝聚力和学生认同的关键信息，可用于制定相应的培养班级凝聚力和集体认同的策略，以更好地促进班级内部的团结与合作。调查结果显示，在班会课的上课模式方面，学生的观点呈现出多样性。其中，22.00%的学生表示他们所在班级在班会课上采用认真总结反思班务情况，并开展主题班会的模式，表明一部分班级注重班务讨论和有针对性的主题活动。相对地，26.80%的学生认为在班会课上对班务一带而过，不开展主题班会，且容易被文化课占用，可能反映了一些班级在班会课组织方面存在不足。另外，23.70%的学生认为在班会课上不谈班务，直接上文化课，可能意味着一些班级更侧重传统的文化课程而较少关注班级事务。最后，27.50%的学生提到在班会课上仅仅是拍照应付检查，实际上没有实质性的活动，这或许揭示了一部分班级在班会课的实际开展中存在较大改进的空间。这一多样的观点反映了学生对于班会课上课模式的期望和评价存在差异。调查结果反映了学生对于班级社会实践活动的组织频率存在多样性的看法。其中，23.70%的学生表示他们的班级每周组织一次社会实践活动，显示了一部分班级在社会实践方面有较为频繁的组织。另外，24.00%的学生认为每月组织一次，表明有一部分班级在社会实践活动上保持相对均衡的频率。27.80%的学生表示每学期组织一次，这可能反映了一些班级对于社会实践活动的更为有计划的安排。然而，24.50%的学生提到他们的班级从来没有组织过社会实践活动，这说明仍有一部分班级在这方面尚未有明确的组织计划或活动安排。学生对于班级经常组织的社会实践活动类型呈现出多元化的看法。其中，28.20%的学生指出他们的班级注重义工型社会实践活动，包括服务社会福利院、敬老院以及帮助儿童等。这反映了一部分班级通过积极参与社区服务，致力于培养学生的社会责任感和团队协作精神。另外，24.20%的学生提到他们的班级经常组织调查型社会实践活动，主要涉及调查家乡、家庭和个人等方面，可能意味着一些班级通过深入的调查研究，希望让学生更全面地了解自身环境和社会问题。此外，23.50%的学生指出他们的班级注重环保型社会实践活动，包括学习环保工人技能和清扫街道等，显示了对于培养学生环保意识和实际动手能力的关注。最后，24.20%的学生表示他们的班级经常组织其他类型的社会实践活动。学生对于班级是否组织学生心理教育的看法呈现了一定的分歧。其中，49.80%的学生表示他们的班级已经积极组织了学生心理教育，这反映了一部分班级对于学生心理健康的高度关注，已经采取了相应的措施来提供心理教育服务。然而，50.20%的学生则表明他们所在的班级目前并未组织学生心理教育，这可能意味着在一些班级中，关注学生心理健康的工作尚存在待加强的空间。学生对于班级如何组织学生心理健康教育的看法呈现多样性。其中，26.00%的学生提到他们的班级通过开设心理健康课程进行学生心理健康教育，为学生提供专业的心理知识和情绪管理技能。另外，24.30%的学生表示他们的班级通过建立心理健康服务体系来进行心理健康教育，可能包括心理咨询服务和工作坊等形式，提供更全面的支持。有24.00%的学生指出他们的班级通过加强教师学习，提高教师心理体系来进行学生心理健康教育，强调了教师在心理健康教育中的关键作用。此外，25.70%的学生提到了其他方式3.2.2评分趋势研究现状4.你认为关于“学生发展核心素养”重要程度如何?N最小值最大值平均值标准差偏度峰度责任担当600153.0701.412-0.067-1.279科学精神600153.0401.433-0.037-1.309健康生活600153.0201.431-0.006-1.312学会学习600152.9801.4120.013-1.304人文底蕴600152.9601.3910.040-1.255实践创新600152.9501.4160.027-1.320通过对学生发展核心素养的描述性统计分析，整体而言，学生对责任担当（M=3.07）、科学精神（M=3.04）和健康生活（3.02）等方面的认知处于中等水平，表现出较为平衡的态势。然而，在学会学习（M=2.98）、人文底蕴（M=2.96）和实践创新（M=2.95）方面的评价略显偏低，需要更多的关注和支持。特别是在学会学习方面，学生的平均评价略低于中等水平，可能需要通过提供更系统的学习方法培训和学科辅导来帮助学生更有效地学习和掌握知识。此外，对人文底蕴和实践创新的认知稍低，学校可以通过强化人文教育课程、组织文化活动以及推动实践项目和创新竞赛等方式，激发学生对人文价值的认知和培养创新思维和实践能力。描述统计N最小值最大值平均值标准差偏度峰度13.在班级集体活动时，是否每一位同学都参与其中?600142.481.120.031-1.36414.你可以将你对班级管理的一些新想法向老师提出来么?600142.441.1260.088-1.37115.在班级活动过程中，班主任有没有鼓励同学们发散思维，创新思考?600142.481.0880.013-1.29对于班级集体活动、新想法提出和班主任鼓励发散思维的描述统计结果显示，班级集体活动时同学们的参与度略低，平均值为2.48，反映了一些同学可能在班级活动中缺乏积极参与的意愿。此外，对于向老师提出班级管理的新想法，平均值为2.44，显示出一般的意愿，可能需要创造更加鼓励和开放的沟通氛围，以激发学生更多的管理建议。在班级活动中，班主任有没有鼓励学生发散思维、创新思考的平均值为2.48，表示鼓励程度一般。为了促进学生的创造性思维，建议班主任在活动中更主动地引导学生，提供更多的创新机会。综合而言，这些描述统计数据为学校提供了关于班级管理和学生参与度的有益信息。通过改进班级活动设计、鼓励学生提出新想法、以及在活动中更积极地促进创新思考。描述统计N最小值最大值平均值标准差偏度峰度21.你对本班班级管理现状的满意度600153.081.498-0.086-1.411 通过对学生对本班班级管理现状满意度的描述统计分析，发现学生的平均满意度为3.08，处于中等水平，但标准差较大，显示了一定的满意度差异。这意味着在学生对班级管理的看法上存在一定的分歧，部分学生可能对管理现状不够满意。尽管整体分布相对对称，但略显负偏表明一部分学生可能对管理情况感到较为不满。3.2.3多重影响因素趋势5.在高中学习阶段，你希望获得哪些素养提升?响应个案百分比个案数百分比人文积淀3325.50%55.30%人文情怀3375.60%56.20%审美情趣3235.40%53.80%理性思维3425.70%57.00%批判质疑3235.40%53.80%勇于探究3385.60%56.30%乐学善学3475.80%57.80%勤于反思3245.40%54.00%信息意识3285.40%54.70%珍爱生命3355.60%55.80%健全人格3295.50%54.80%自我管理3445.70%57.30%社会责任3255.40%54.20%国家认同3435.70%57.20%国际理解3385.60%56.30%劳动意识3445.70%57.30%问题解决3385.60%56.30%技术运用3375.60%56.20%总计6027100.00%1004.50%a使用了值1对二分组进行制表。根据上述表可知，学生对人文积淀和人文情怀的期望较高，分别占比为5.50%和5.60%。这意味着学生在高中学习中不仅期待培养学科知识，而且注重培养人文情怀和积淀。在提升思维能力方面，学生表达了对理性思维、批判质疑、勇于探究的期望，显示了他们渴望发展逻辑思维和批判性思考的意愿。此外，乐学善学、自我管理、问题解决等素养在学生期望中也占据一定比重，反映出学生关注深度学习、学习方法的优化以及自我管理能力的提升。学生对社会责任、国家认同和国际理解有一定的期望，表明他们认识到在成长过程中需要培养社会责任感和全球视野。技术运用方面，学生的期望也相当显著，反映了对科技素养的日益重视，他们希望能够熟练运用各种科技工具。总体而言，学生期望在高中学习阶段全面提升素养，不仅注重学科知识，也强调思维能力、社会责任感以及科技运用等多方面的发展。这表明学生对未来综合素养有较高要求，期待学校提供多样化的教育资源和培养计划。8.你所在的班级有没有属于自己的班级文化响应个案百分比个案数百分比班歌42120.00%70.20%班规或班约42019.90%70.00%班级口号或班级奋斗目标45021.30%75.00%班级文化墙41119.50%68.50%图书角40719.30%67.80%总计2109100.00%351.50%a使用了值1对二分组进行制表。 根据上述表可知，对于班级文化的存在，学生的回答呈现多样性。其中，班级口号或班级奋斗目标的占比最高，达到21.3%，表明学生对于班级整体目标和共同努力有一定的认同和期待。其次是班歌和班规或班约，分别占比20.0%和19.9%，这显示了班级通过歌曲和规定来凝聚共识和规范行为的努力。班级文化墙和图书角的占比稍低，但仍有19.5%和19.3%，这可能代表了学生对于在学习和文化方面的共享空间的需求。总体而言，学生在班级中感知到了一定的班级文化存在。班级口号或班级奋斗目标是学生最关注的一部分，这可能反映了学生渴望在共同的目标下团结一致。班级文化的建设应继续关注学生的需求，鼓励更多有益的班级活动和传统，以促进班级凝聚力和积极向上的氛围。11.班主任常用哪些方法对你们进行教育a响应个案