小学英语素质教育讲座

小学英语素质教育讲座

小学教育是基础教育和素质教育。小学英语学科是小学教育的重要组成部分。小学英语

课程对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童学习英语的习惯和能力，提

高九年义务教育的质量有着重要的意义。

为了进一步了解我区各课程小学英语开设情况，为明年全区开设小学英语课程做好充分

的准备，我利用近两个月的时间对全区开设小学英语的学校进行了走访，并深入几所试点单

位进行了听课、评课和科研课题研究工作，在此期间，我看到了我区小学英语教学正如雨后

的幼苗破土而出，欣欣向荣。但同时也发现了存在的问题，我发现在各个学校的各个年级，

都存在一定数量的“尾部”学生，他们对英语学习刚刚产生的兴趣随着课程的进展逐渐削减，

甚至产生抵触情绪。他们体验不到成功的乐趣，使学习成绩受到一定的影响。针对这一现象

的出现，我认为出路在于：必须认真贯彻素质教育的思想，明确课堂教学改革的出发点和立

足点，进一步深化课堂教学改革。我们特别召开此次活动，希望各位教师应时刻以素质教育

的原则指导自己的教学，使英语教学中的不良现象消灭于萌芽中，做到防微杜渐。

一、课堂教学改革的出发点

素质教育的出发点是面向全体学生。素质教育旨在促进每个学生全面、主动地发展。

1要把“坚持从学生的实际出发，面向全体学生。”作为深化课堂教学改革的出发点。在

英语课堂教学中，为了充分调动全体学生的积极性，需要采取形式多样和行之有效的教学方

法，提高学生学习英语的兴趣，增加每个学生口语练习的机会，使每个学生都能积极参与课

堂教学活动。

同时也要坚持从学生的个体实际出发，因材施教，针对学生的不同水平、不同性格特点,

设计不同层次、不同类型的训练内容，采用不同的手段，提出不同的要求。在英语课堂教学

中，正确处理“点”“面”关系，即在英语课堂教学中，给每个学生以均等的学习机会，促使每

个学生都能在自己原有的基础长，在其天赋允许的范围内有所发展和提高；通过每个个体的

发展，实现真正意义上的全体发展。

2英语课堂教学改革的出发点还在于使学生主动地发展，因此要特别注重在课堂教学中

加强对学生学习主动性的培养。

在小学英语教学工作中实施素质教育，需要研究每个学生的心理和性格特点，用符合学

生身心特点、符合教育规律的方法对学生进行教育和引导。

首先，在制定教学目标时，要遵循发展性原则，分步骤、分阶段提出适当的要求，使学

生的学习目标处于能够达到，但又必须经过努力才能达到的状态。其次，必须正确认识和处

理教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上，教师要善于充当“指

挥”和“导演”的角色，让学生成为每堂课的主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，要

充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。止匕外，课堂教学过

程要高密度、快节奏，增大课容量，提高课堂教学效率，减轻学生课后负担，有别于学生在

课余时间的主动发展。

二、课堂教学改革的立足点

英语课堂教学要通过深化改革，全面提高学生的思想品德修养，外语交际能力以及在各

种环境的心理调整能力。

1加强基本功训练，着重培养学生的语言交际能力。小学英语教学应从视、听、说入手,

以听说训练为主，紧密结合功能项目，培养学生最基本的会话能力，并在此基础上培养学生

的朗读和书写能力。在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好

语音、语调基础。

2寓思想教育于英语教学中，使学生品行得到锻炼，思想受到正确影响。教师要努力挖

掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地在课程中渗透思想品德及爱国主义教

育，以促成学生良好的思想修养和道德品质的形成。

3培养学生浓厚的学习兴趣，促进学生良好的心理素质的形成。在组织课堂教学时，要

注意结合儿童好动、善于模仿、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，

引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说、爱说的良好习惯；并不断发展其求知欲,

从而使学生的学习兴趣长久不衰。教师要了解和掌握学生的兴趣点，采用丰富的教学方法，

化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜，是将学生引入兴趣教学过程的重要手段。

三、课堂教学改革的关键点

素质教育的直接实施者是教师，因此，提高教师素质是实施素质教育的关键。

1重视英语教师思想道德水平的提高和良好意志的培养。

2重视英语教师专业文化水平的提高和教学能力的增强。

(1)小学英语教师应具有较精深的专业知识。

(2)小学英语教师应具有较强的教育教学能力。

因此，在我区小学英语即将全面铺开之际，对我区的小学英语教师的教学能力、师德修

养等方面要进行全面考核，使每一位走上讲台的老师都是合格的英语教师，真正做到为人师

表、教书育人。

“小学英语课堂活动实效研究”专题讲座

一、为什么开展“课堂活动实效的研究”

英语课程标准要求小学英语教学应以活动教学为主要形式，以培养听与说的技能为主要

内容，以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生学会用语言做事和表达思想。广大教师认

真学习并实践新课程理念，积极探索小学英语活动课的教学模式。使学生在听、说、玩、演,

视听的活动中学习并运用英语知识，体会在“做中学，用中学”的乐趣。但在活动的背后，

我们发现不少的教师，在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动

的有效性。忽视了教学内涵的体现，活动流于形式，课堂看起来轰轰烈烈，热热闹闹，但一

节课下来，学生却没得到什么？课堂中出现了很多无效现象和低效现象。从而导致课堂教学

效率低下。因此，“如何提高课堂活动的实效性”是每位英语教师所研究的问题。

二、课堂活动实效性研究的目的

通过此课题的研究，探索小学英语课的课堂教学模式。活动课的特点规律，途径与方法。

英语教学策略，提高学生运用英语进行交际的能力。真正体现学生运用英语进行思维。使课

堂每个活动都具有明确的目的性和指向性。通过教学活动达到预定的教学目标，使教学活动

为教学目标服务。达到提高课堂实效的目的。

三、课堂活动设计的原则

1、趣味性原则

教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的

内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，活动设计应与学生的兴趣,

爱好，特长相联系。应具有趣味性和可操作性。应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内

容与学生兴趣爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计活动。

2、真实性原则

设计活动时要提供给学生明确真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功

能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

3、递进性原则

活动设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务，或有数个

任务的“任务键”。在语言技能方面，应先输入，后输出，先听读，后说写的设计顺序，使

教学成阶梯式，层层递进。

4、主体性原则

活动设计应具有探索性，开放性和实验性。充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所

学知识和生活相结合。锻炼学生判断，分析，推理综合问题的能力和收集整体信息的能力。

以发挥学生的想象力和创造性，使用英语的能力。

5、运用性原则

活动的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致，以意义为中心，重

视学生如何沟通信息、，而不强调何种语言形式。所以活动设计谋求的目标不再是机械的语言

形式的训练，而是实际语言运用能力的培养。

四、课堂活动设计的种类、形式

1、猜测性活动设计

这种活动用时短，学生用语言的能力可得到充分的锻炼。并用于教学的各个环节。例"Areyou

goingto...?”教师可设计这样一个练习活动，把地点单词卡片贴在教室的四周，先确定自己

要去的地方，然后猜测别人的目的地。学生在很短的时间内，不仅充分锻炼了重点句型，还

获得了快乐和成就感。

注：设计此活动时，要注意任务的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同

时，教师要细化猜测的规则，注意任务的过程，时间以及纪律。

2、创造性活动设计

指扩展练习，创编对话，一般以小组形式完成

注：教师应注意小组学生的大致水平。任务不宜过难，确保学生的信心，并且应给予充分的

准备时间和必要的指导。在学生表演汇报的过程中，不要打断学生。等学生完成全部任务再

给予适当的纠正。

3、调查性活动设计

小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生各方面特点布置他们感兴

趣又乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种。

如：What'syourfavoritecolor?

numberredgreenyellowblackpink...

调查任务主要是沟通信息。具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感。学生乐

于接受，参加活动的人数较多，活动难以控制。教师应把调查规则事先告知学生，由教师控

制调查的时间和地点。

4、实际性活动设计

语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。

教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

例：讲方位词inonunderbehind...可用学生身边的学习用具进行练习。

五、课堂活动无效现象案例，分析及对策

案例1、某位教师开展一种游戏，以复习句型whatanimalsdoeshelike?

Helikes...教师采用先用图片显现各种动物。又做了一个Guessinggame.然后问学生

"Whatanimalsdoyoulike?n学生回答:"Ilikecats.Ilikedogsandpandas.w

分析：教师对活动的中心定位不准，游戏活动偏离语言项目教学。这个游戏活动偏离了对句

型KWhatanimalsdoeshelike?Helikes..."的复习。教师没有利用该游戏把学生的注意力引

向复习句型，而是引向复习单词。另外教师忽视了对第三人称单数作主语的问答练习。

对策：教师应把游戏的中心定位在一节课的教学目标上。教师组织的游戏活动是为学生提供

语言学习活动的机会，让学生在这些活动中运用所学的语言知识和技能达到做事情（交际）

的目的。

教师应把句型中He替换为She,Ann,Mary,Myfather,Yourmother...等。使学生操练第三

人称单数动词的变化。教师要呈现并让学生练习反例。Hedoesn'tlike…句型或添加句子练习。

T：Whatanimalsdoesyourfatherlike?

SI：Helikescats.Whatanimalsdoesyourfatherlike?

S2：Helikesdogsandducks.Whatanimalsdoesyourmotherlike?

S3：Shelikessheepandrabbits.Shedoesn'tlikesnakes.Whatanimalsdoesyourmotherlike?

Andwhatanimalsdoesyourmothernotlike?

案例2：有位教师在教句型“Whendoyougetup?Igetupatsix.”领读几遍后,然后让

学生进行pairwork.然后让学生扮演小记者去采访该同学的一天生活。由于学生没掌握采访

中要用的短语，使得活动不能顺利进行。

分析：活动设计缺乏梯度

对策：应在学习句型时做好铺垫，把一些短语渗透进来。如：havebreakfasthavelunch

havesupper,gotoschool,gohome,gotobed,dohomework,havesports…在学生会说上述短

语后，教师可设计分步采访活动。先让学生在小组内采访使用"whendoyougetup?(goto

school,gohome,gotobed)”让学生做好记录，下次采访不许重复，然后再到班内采访其它

内容。这样整个采访难易梯度就变得平缓和易于衔接。

案例3：教师讲授句型A:Who'sthisboy?B:HeisTom.

A:Who'sIhisgirl?B:SheisAnn.

教师分别与多个学生反复操练上述对话。操练时出现了教师还没有说完问句，学生便说

出答语。然后教师又给了Peter,Mary与学生进行对话。(学生以pairwork形式互问互答反

复练习本对话。)

分析：课堂交流缺乏信息差

授课教师的意图非常明确，让学生通过反复操练逐步掌握本课的新句型。从表面上看课

堂上气氛很热烈，生生之间、师生之间的问答非常流利。但在师生、生生的互动过程中，学

生并没有表达出体现自己思想话语，学生的思维也未得到启发。看似热闹的师生互动由于缺

乏信息而停留在假交际层面上。这种假交际的对话抑制了学生的思维。因此课堂上出现了学

生还没听完教师的问句就说出答语的现象。

对策：在活动中应注重创设信息差

有效的课堂教学呈现学习过程的探索性，呈现教师和生生之间的交流。教师应创设带有

信息差的活动。

如：听音猜人活动。让一名学生背对全体同学。另一名学生读一句英语音调可高可低，其他

学生一起问：Who'sthisboy?(girl)这时，回答者只能通过辨别声音来猜测说英语的同学是谁。

由于问答双方存在信息差，这就使语言活动变成有意义的交流。

案例4：某位教师讲授颜色一课。主要教学内容red,yellow,blue...等词汇及whatcolorisit?/

It's...等句型。

教师课前准备了各种颜色的实物，在使用实物进行单词和句型操练后让学生给一些图片

着色，该环节花了大量的时间，使后半节课几乎成了美术课。

分析：活动偏离了教学目标，没有语言知识作支撑

对策：教师不但根据学生年龄，心里和特点设计活动。而且还要考虑活动设计要有语言

作支撑。让学生在参与学习活动的过程中掌握语言知识，发展语言技能，获得用英语做事情

的成就感。

教师可设计与学生一起调配颜色的活动。教师可先以"Thisred/yellow/blue”句型向学

生介绍色彩的三种原色，然后引导学生发现色彩调配规律：

orange=red+yellow

green=yellow+blue

black=red+yellow+blue

brown=red+black

让学生在此活动中学习单词orange,green,black,brown及句型“whatcolorisit?/

It,s接着再用实物学习其它颜色。然后让学生说说日常用品和教室里各种物品以及同学

所穿的衣服。充分利用生活中的有限资源。还可进行扩展练习“D。youlike...?Whatcolordo

youlike?"（可设计游戏）

这样将活动与语言训练结合起来，使学生得到了巩固所学语言知识的目的.

六、什么是有效的课堂活动

有效的课堂活动是教师在遵循小学生语言规律和学生生理、心理特点发展需求的前提

下，根据所学知识的难易程度和学生实际水平精心设计每一个活动。活动内容与教学内容相

关，为教学目标服务，活动形式多而不乱，以语言知识作为支撑，活动活泼有序具有可操作

性，活动真实自然，贴近学生生活实际，体现开放性，自主性，实践性，交际性，探究性和

延展性。并将上述各要点有机地融入各活动中，并引导学生在参与活动的过程中达成学习目

标。

七、如何提高课堂活动设计的实效性

1、读活教材内容，准确定位教学目标，活动设计有明确的目的。

新课程提倡教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因此教师在进行教学设计时，不能拘泥

于教材，而是要全面了解教材的编写特点和意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教

学的实际需要，对教材内容进行科学而合理的重组。从而达到灵活运用教材的目的。

教师只有深入分析和研读教材，才能进行合理的教学设计。因此，教师在研读教材时应做到：

1读出重点和难点，找出关键点；

2读出新知和旧知,找到结合点;

3读出潜知和潜能,找到发展点;

4读出图意和题意,找到暗示点;

5读出情感和变化,找到生活点;

在读活教材的基础上，准确全面地定位教学目标，依据教学目标设计教学活动。设计的

每一个活动都要为教学目标服务，通过活动达到预定的教学目标，并能使各个教学活动有机

地联系起来，实现活动与活动之间“无痕”的过度。这样才能取得理想的教学效果。

2、活动设计要考虑学生的心理特征，具有趣味性

不同年龄段的学生会呈现出不同的趣味和能力特征.比如，三年级的学生与六年级的学

生相比，好胜心和表现欲更强。因此，教师要根据学生心理特点设计活动。

如：学习"Whatcanyousee?Icansee…”句型。可设计—个小小侦查员的游戏。把准备好的

纸筒“望远镜”分发给同学，完成对教学内外或对同学的观察。（如学习各种单词，也可以

用此法）。让学生从中感受到英语学习的乐趣。

3、活动设计要面向全体学生

教师在设计活动时要充分考虑每一位学生，所设计的活动应能吸引全体学生参与学习活

动。根据内容确定分组方式，做到人人在活动中都有事可做。让个性能力不同的学生在小组

内合理搭配，每个学生在小组内找到适合自己的角色，争取让每个学生在完成任务的过程中

都得到不同程度的锻炼和提高。

4、活动设计要关注其内在品质，要活而有序，具有可操作性。

一堂课并不是活动的堆积，热闹也不是一堂好课的标准。活动的目的性一定要强，要为

教学目标服务并且活动要具有内在联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的

学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑有序

性，活动不仅要难度适中，而且要连贯，紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控

作用，合理分配活动的时间，随时调控课堂节奏，要考虑活动的注意事项，活动前提出具体

的要求，并要制定能客观评价活动效果的标准。

5、活动设计要尽量真实，贴近学生实际生活

英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实,

这样才能真正拓宽学生的思维空间，才能激发并保持学生参与活动的热情，使学生自主学习，

合作学习，探究学习以及创新能力都得到发展。

如：学习购物单元时，我们可以利用课前准备的相关道具，把教室布置一个肯德基店，学生

分别扮演“售货员”和“顾客”到肯德基店买自己喜欢的食物，学生在这个自己喜欢的情景

中，运用英语进行购物活动。

A：CanIhelpyou?

B：Yes,Iwantahamburgerandsomejuice

A：Hereyouare

B：Thankyou.Andhowmucharethey?

A：Tenyuan.

B：Here'sthemoney.Goodbye.

通过创设贴近学生生活实际情景，学生乐于参与，培养了学生用英语进行交流的能力。达到

了学以致用的目的。

总之，教师在设计活动时，只有真正地关注活动的实效性，才能提高学生的综合语言运

用能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高，使学生掌握所学知识，达到预定的教学

目标，达到提高课堂教学效率的目的。

［专题讲座］:浅谈小学英语课堂教学的有效性

有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。它以学生获得知识、提高

能力与形成良好的情感态度为目标。课堂是学生学习英语的主要场所，因此，提高课堂教学

效率是实现有效教学的关键。目前，小学英语课堂教学中出现了许多低效或无效的现象，对

此，我将从如何“调整教学内容”、“设计教学活动”和“进行合理评价”这三个方面来阐述

如何有效实施小学英语教学，以期探讨提高小学英语教学效率的有效途径。

一、整合有效的内容

新课程提倡教师“用教材去教”，而不是“教教材”。闽教版《小学英语》的教学内容多、

课时数又少。因此，教师在进行教学活动时，不能拘泥于教材，而应在全面了解教材和学情

的基础上，抓住教学的重点、难点，找准突破门，有效地展开教学，使学生对知识的理解深

刻而扎实。

第一册第一单元的内容较为简单，教师可适当补充一些简单的课堂用语，如：教师可边

用简单的手势示意学生起立或坐下，边说Standup.Sitdown,please.等。在调动了学生的积

极性后，再进行Lesson1的教学。之后，在每节课的教学活动中可适当渗透课堂用语及数

词的教学。这样既可分散教学难点，又提高了教学效率。

又如在教学第八册第七单元的“DreamJobs”这一话题时，教师可结合第六册的教材中已学

过的有关职业的八个单词及句型“Whatd。youwanttobe?”，进行教学，可先以抢答的方式

让学生说一说自己懂得的有关职业的单词，并用“Whatd。youwantt。be?”这一句型进行问

答。在复习好旧知识的基础上，再引出新授单词airhostess和cook以及新句型，接着在拓展

运用时，采取D。asurvey的方式，让学生当小记者用所学句型采访十位同学，调查他们的

DreamJobs以及他们父母的职业。这样就给学生创设了一种真实的语言运用情景，激发了学

生用英语表达的欲望。而课文的内容则作为阅读材料，并设计一些问题，如：WhereisAmy

from?Whatdoesshewanttobe?Why?等，让学生阅读课文后，再回答这些问题。这样，一

方面降低了教材的难度，另一方面又培养了学生的阅读能力。

总之，教师要读活教材内容，明确教学的重点、难点和关键点，从学生的实际出发，对

教材进行恰当的增添、替换、重组和拓展，使教材发挥最大的功效，收到最好的教学效果。

二、设计有效的活动

教学是教与学的过程，英语课堂教学的有效性体现在教师的“教”和学生的“学”的有

效性上。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师要在遵循小学生的

身心发展特点的基础上，根据所教内容的难易程度及学生的实际水平，精心地设计每一个活

动，注重导入的趣味性、操练的层次性和实际的运用性，使活动既有趣又有效，以此来激发

学生的学习兴趣，最大程度地调动他们的学习积极性，在游戏中喜学爱学。

1、在“趣”中导入

外语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛。只

有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣味性的开端可以使

学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐

学、爱学。因此，在上课时，如能以学生感兴趣的方式导入，必能起到事半功倍的效果。

如在教学"ActivitiesafterClass”这一内容时，教师可设计以下教学活动：

T:Let'sChant:Singing,singing,we'resinging.

Dancing,dancing,we'redancing.

Running,running,we,rerunning.

Studentsandteacherchantittogether.

（多媒体呈现各种动作的图片）

T:Who'smissing?

SI:Dancing.

S2:Running.

T:Youtresoclever.Todaywe（11learn“Lesson7”.

（教师板书课题“Lesson7”）

在这节课中，教师先以说韵句的方式作为热身活动；接着，出示各种动作的图片，在猜

一猜的过程中进一步激发学生的兴趣；然后直接导入课题。这样的导入直接、有效，极大地

调动了学生的学习热情，在最短的时间里就把学生带入了最佳的学习状态。

又如：在教学形容词big,small,hot,cold时，可运用夸张的动作来呈现。“big”两手张开画

个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈；“hot”舌头伸长，手擦汗，“cold”两手抱住,

身子发抖。

再如：在教学水果的单词时，教师可准备一些实物，放在一个袋子里带到教室，边呈现

水果，边学习它相应的单词。然后，让学生试着从袋子里中摸出水果并说出相应的单词。

2、在“活”中操练

小学生具有好奇和好动的特性，在学习时往往不能长时间集中注意力。教师应设计灵活

多样的游戏活动，使学生多种感官并用，让他们在做中学，在玩中说，以确保所有的学生都

能积极主动地参与到学习中来。

在教学身体部位的单词时，教师可让学生一起来做Touch游戏，即教师发指令，学生边做动

作，边重复身体部位的名称。如：教师说：“Touchyournose.”学生边指自己的鼻子，边说：

uNose,nose,thisismynose.n；接着，每组选一位学生上台比赛，比一比谁的动作快；最后，

再设计一个给小熊画五官的活动。在学完颜色的单词后，教师可设计一个转盘游戏，在转动

转盘时，让全班一起问：Whatcolorisit?转盘停下后，请个别学生回答：It'sred/yellow/……

这样不仅落实了学生的操练量，也培养了他们的挑战精神。在教学完Schoolsubjects的内容

后，教师可设计一个Guessinggame的活动来进行操练。可先请一位学生到讲台低声告诉教

师:MyfavoritesubjectisEnglish.然后教师问：What'shisfavoritesubject?让学生猜测：His

favoritesubjectisChinese/math/.......,在操练句型"Who'she/she?”时，教师可设计”听音

猜人”的活动，即让一名学生闭上眼睛，另一名学生读一句英语，其他学生一起问：Who'

she/she?()

富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以

及不断变换的活动形式才有可能得以实现。

3、在“用"中巩固

当前小学英语课堂教学提倡“学中用，用中学，学以致用”。而学生对于来源于自己实

际生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。因此，在设计教学活动时.，教师可将活泼

有趣的形式与语言实践有机地结合在一起，积极创设情境，尽可能地给学生提供充分的语言

实践的机会。

在教学完Transportation时，可设id"一个Doasurvey的活动，让学生以组为单位，调查

本组的同学是以什么交通工具去上学的。在调查时:可用上Goodmorning.Howareyou?How

doyougotoschool?Goodbye.等句型。又如在进行"AtaRestaurant"这一话题的教学时，教

师可在教学完食物的单词和相关的句型后，设计一个在餐厅用餐的情景，让学生四人一组运

用所学句型如：Areyoureadytoorder,Sir?Anysoup?Anydrinks?Howaboutyou?等进行表

演。

三、进行有效的评价

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞

这句话充分说明了对学生评价的作用。在现阶段小学英语教师普遍面临的问题是在执教班级

多，学生人数多的情况下，应如何对学生作出恰当的评价。

教师可采用形成性评价与终结性评价相结合，个人评价、小组评价与教师评价相结合的形式

对学生进行全面、合理的评价。如可制作一张“看看谁最棒”的评价表：

看看谁最棒

内容课前准备课堂发言课堂听读对话表演书面作业总分

姓名

每月对总分最高或进步最大的学生，发一张自制的“喜报”向家长通报，肯定学生的每

一点的进步。

喜报

一…-同学：

你在本月的英语学习中，表现出色，进步明显，被评为本月的“英语之星”。

上杭实小英语组

_________Xp----------------月____曰

这样就给后进生一个发现自己长处、树立学习自信心的机会，对优秀的学生则提出了更高的

要求，使学生明确了努力的方向。同时，在教学过程中，教师要更多地对学生的学习态度和

合作精神作出适时地评价。对于回答正确、上课积极发言的学生，教师应及时地用Good!

Great!Perfect!Wonderful!等词来表扬。而对于回答有误的学生，则可用Comeon!Tryagain!

等鼓励性的语言。让学生在学习过程中不断体验成功的喜悦，建立自信，从而调动学生的学

习热情，提高课堂教学的有效性。

课堂40分钟对小学生来讲是个相对漫长的时间段，加上语言学习的特殊性，教师不可

能要求学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。因此，教师必须把握时机，正确把握教学内

容，精心设计每一教学环节，激发学生的学习积极性，最大限度地提高课堂教学的有效性。

小学英语语音教学专题辅导讲座

有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%,“说”占30%,“读”

占16%,“写”占9%,而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋

庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语

音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普

遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英

语教师队伍的优化和教师专业素养地提升，在我市小学英语教学中推开英语语音教学的条件

基本具备，更重要的是开展英语语音教学是英语教学发展的需要。

一、英语语音基本常识

1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就是由这48个音素

组成的。音素有元音和辅音之分。

1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。

元音的分类：

根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。

根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个，口形变化）。

2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振动的是清辅音（11

个），发音时声带振动的是浊辅音（17个）。

2、英语音素分类表

单元音/N://I//忙/偌//也://Q//)//^：//D//O//©//♦:/

双元音/ULI//©©//SI//©©//OI//I©//ITL©//©©/

清辅音/口//♦//纪//;?//♦//个//«­//♦/♦n//♦♦//答/

辅/4//a//%//♦:♦//肘//能//6//◎0//◎□//△阴/

音浊辅音/0//•//O//■//^//♦//er/

3、音节

1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音加一个或几个辅音也

可以构成一个音节。如，I/右I/,best/an♦♦/

2）成节音：发音时比较响亮的辅音/・//Q//■/又叫成节音。

3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音构成音节，所构成的

音节叫成音节。如,lesson/图•Ul.r/,table/04ITtI（^*/

4）单音节：一个单词只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个单词含有两个音节的,

称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音节的，称作多音节。

5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节读得特别重，其余音节

读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重读音节。注音标时，会在重读音节左上

方标上重音符号

4、开音节

1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me,she.

2）以一个元音字母+一个辅音字母（r除外）+不发音的e结尾的音节。如，make,grape,

like,these.

在重读开音节中，元音字母发其本身的音。

5、闭音节

以一个元音字母+一个辅音字母（r除外）或几个辅音字母结尾的音节。如，big,desk,milk.

二、教材语音现象、特点梳理

《牛津小学英语》教材（4A—6B）在Listenandrepeat板块学习语音。教材中出现的语音现

象、特点如下：

4A教材为辅音字母的发音：

UI字母1.b/b/big,boy2.c/k/cat,cap

U2字母l.d/d/dog,desk2,f/f/fat,five

U3字母l.g/g/get,girl2.h/h/hot,hamburger

U4字母Lj/dWJim,juice;2.k/k/key,kitchen

U6字母1.1/1/like,lunch2.m/m/milk,mango

U7字母1.n/n/name,new2.p/p/panda,Peter

U8字母1.r/r/rabbit,running2.s/s/sofa,seven

U9字母l.t/t/tie,tiger,2./v/vest,violin

4B教材为辅音字母和辅音组合字母的发音：

U1字母1.w/w/woman,Walkman2.z/z/zoo,zebra

U2辅音字母组合ck/k/black,clock,jacket,sock

U3辅音字母组合1.dr/dr/dress,driver2.tr/tr/tree,trousers

U4辅音字母组合th:l./f/thin,think,2./^/there,those

U6辅音字母组合sh/b/she,shirt,shoe,shop

U7辅音字母组合1.ds/dz/birds,friends2.ts/ts/sweets,biscuits

U8辅音字母组合ch/t^/chair,Chinese,lunch,teacher

U9辅音字母组合wh/w/where,what,which,white

提示：到4B教材结束，书中已经呈现了绝大部分英语辅音音素。教学中，教师要启发学生

注意字母与其所代表的音之间的联系，进而指导学生巧记单词。此外，教师还要适当补充一

些教材中没有列出的辅音字母组合，并进行教学。如，tch,ph等。

5A教材为元音字母的发音：

U1元音字母a在开音节中的发音/ei/,cake,grape/••

U2元音字母a在闭音节中的发音潮/,black,hat,

U3元音字母a的另一种发音/氧国/,如，after,class,dance,

U4元音字母e在开音节中的发音/iQ/,如，he,these,zebra,

U6元音字母e在闭音节中的发音/e/,如，bed,vest,belt,

U7元音字母i在开音节中的发音/S5I/,如,five,kite,tiger,

U8元音字母i在闭音节中的发音/I/,如，fish,in,milk,

U9元音字母o在开音节中的发音/©♦/,如，go,stove,open,sofa,（&

5B教材为元音字母及字母组合的发音：

U1元音字母。在闭音节中的发音/。/,如，hot,clock,doctor,-••

U2元音字母o在的另一种发音/今/,如，brother,love,mother,monkey,

U3元音字母u在开音节中的发音/er心皿，如，music,use,student,computer,

U4元音字母u在闭音节中的发音/今/,如，bus,run,puppet,

提示：到5B的Unit%五个元音字母在开音节、闭音节等现象中的发音基本学习结束。

U6字母组合l.ai/eI/waiter,waitress,2.ay/eI/play,pay,

U7字母组合ar/氧且/park,car,star,

U8字母组合ee/i昼/bee,sleep,

U9元音字母ea/iH/eat,read

6A教材为元音字母组合及元音字母与辅音字母组合的发音：

U1元音字母组合ea的发音/e/,如，bread,head,--

U2元音字母与辅音字母组合ear的发音/1©/,如，ear,dear,hear,

U3元音字母与辅音字母组合的发音l.ear/e&/,如，bear,pear,

2.ere/e®/,如，where,there,

U5元音字母与辅音字母组合igh的发音/与I/,如，light,right,

U6元音字母组合oo的发音/守口/,如，room,balloon,

U7元音字母组合oo的发音/G/,如，book,foot,good,

6B教材为元音字母与辅音字母组合的发音：

U1元音字母与辅音字母组合ir的发音/©且/,如，bird,shirt,-

U2元音字母与辅音字母组合or的发音/力且/,如，forly,horse,

U3元音字母与辅音字母组合ou的发音/S34S7,如，house,out,blouse,

U5元音字母组合ow的发音/23它/,如，cow,how,brown,

U6元音字母组合ow的发音/&曹/,如，know,window,

U7元音字母组合ur的发音/Q星/,如，turn,nurse,

提示：到6B教材结束，书中出现了许多常见的元音字母组合和元音字母与辅音字母组合的

发音。教学中，教师要启发学生注意字母组合的发音与拼写之间的联系，进而指导学生巧记

单词。此外，教师还要适当补充一些教材中没有列出的字母组合，并进行教学。如，al,ay,er,

ge等。

三、如何开展语音教学

小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教

师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收

到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音

给学生示范，让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的

训练。

（一）进行唇舌操、口形、气流训练。

1、进行口形、舌位、气流分解，增强学生的直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的关键

因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示范或图片讲解等方式向学生作一些

介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音的奥妙。（图解如下）

1）口形图

O

张开半开唇开齿合

2)舌头移动示意图

02腭

3)气流行进路径

2、进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期，每个学生的发音器官发育程

度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行语音教学之前，教师可以根据教学内容

的需要，带领学生有针对性地做一做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。

在此基础上，通过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受，化

抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。

1)口形及对应音素训练：(1)微开/!/一半开/R/&/&—大开阳(2)圆唇/D/&/Q国/。(3)

开口眼皿一合口/Q/&/-/。(4)双元音口形练习。/nu/,/SI/,/OI/,K口/,/液中/…

2)舌位及对应音素训练：(1)轻抵上齿/♦/.(2)舌尖抵前腭/・/。(3)后缩抵软腭俱/。(4)

卷曲成槽/®7,抵上齿/♦中7。

3)齿形及对应音素训练：(1)上下齿轻合/♦/&/找/。(2)上齿压下唇/力/&/。/。

(-)循序渐进地过好语音关。

正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。

根据教学内容编排顺序和儿童认知能力,可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学,

使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能

自己初步拼读单词。

1、教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的

发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。

2、辅音字母及辅音字母组合的发音。

3、元音字母的发音。注意引导学生观察元音字母在开音节、闭音节中的发音特点。

4、元音字母组合的发音。

5、元音字母与辅音字母的组合的发音。

6、单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调等。

逐步向学生介绍和引导学生观察这些现象，并学习发音方法和基本规律，学习调控重读音节

的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确(如

口型、气流、长短等)、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。

在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则。

(三)分层操作，化难为易。

英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一

些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在

进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。

1、听音感知，试读模仿。进行单词教学时，教师要让学生听示范音，充分感受单词的规范

音、标准音。教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让学生

很准确地听清该单词的发音(包括重读位置)。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，

让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和

听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，

或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞）需要指出的是：教师的语音面貌对学生的

语音有着十分重要的影响。

2、化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就

会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现

的类似困难，教师要积极寻求对策，善于化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、

化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。pineapple,together,

busesfbu/4+/+ses/S邦/等。“化整为零”之后，学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适

从，学习的信心会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。

3、定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生的单词读音错误和个别学生的发音缺陷进

行收集、整理，从而发现共性和个性问题。对学生中的问题可以按共性和个性进行分类，建

立学生“语音档案”。针对共性问题，采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理；针

对个性问题，先认真分析原因，再采取个别指导和定向突破的方法进行处理。

（四）活化形式，激发兴趣，培植信心。

对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，

会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉。而且要在教学方法上

多做文章，遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些趣味性的游戏，通

过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语

音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。

学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。教师是学生的领路人，

教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程，要让英语语音教学的过程变得生动、形象，

可以感受，可以触摸，要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。

1、教师在进行单词语音教学时，可以开展各种各样的游戏来激发学生的兴趣。如，“超级模

仿秀”、“传话筒”、“高低声”、“语音擂台赛”、“鹦鹉学舌”、“回音壁”等等。学生对参与这

些游戏活动乐此不疲。游戏不仅能给他们带来快乐，而且能使他们在快乐中掌握所学内容。

2、教师可以通过夸张、对比等方式有针对性地突破一些语音难点。如，学生对单词中的长

短元音经常区分不清，混淆现象会频频出现。对于这一类问题，教师刻意进行长短音辩音练

习是没有太多必要的，教师可以引导学生运用夸张的方式来学习和区别长短音，即短音绝对

缩短，长音相对延长。如，sitM”发音时快速、有力；seat//为兴且♦/,发音时轻松、舒缓、

加长。运用夸张的方法来处理长短元音常常能收到意想不到的效果。再如，学生对一些双元

音的发音把握不够准确，发音不标准，对这类问题，教师可以通过对口形、声音进行夸张处

理和与单元音对比的方法来解决，其效果也非常不错。

3、对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题，教师可以有意识地收集一些这方面的例词，

编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们快速、有效地改进自己的发音。l.It'snotright

tolighttheninelightsatnight.2.Theboy,Ted,withacatinhishand,ishavingsomebreadfor

breakfast.

4、教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴

趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌；教师可以让学

生自制录音带，然后在班级进行交流、展示，以此来激发学生提高和改