统编版语文三年级下册依“态”定学单元统整下单篇课文教学样态探微-以第七单元《我们奇妙的世界》为例

统编版语文三年级下册依“态”定学单元统整下单篇课文教学样态探微——以第七单元《我们奇妙的世界》为例依“态"定学：单元统整下单篇课文教学样态探微

——以统编教科书三下第七单元《我们奇妙的世界》为例

自新课标颁布以来，“单元整体教学”已成为一线教师们耳熟能详且积极实践的教学内容，也逐渐具备了单元整体教学的意识。

从以往的单篇到单元，有了单元的整体思考、整体设计。以素养为导向，让单元发挥整体效应，整体提高学生的语文素养。再从单元看单篇，单元整体设计之后，就需要根据单元整体设计来观照单篇教学。那么单篇教学该如何呈现呢？我想结合统编教科书三下第七单元《我们奇妙的世界》为例，从“情境状态、要素动态、学习情态"三个维度来谈谈我的收获和思考。

一、聚焦“情境状态”，创设“真实性"学习场域

三下第七单元编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，展示了大自然的神奇，表达了作者对奇妙世界的喜爱。对标2022版新课标，这个单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一任务群指出，教学时要“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长"。单篇课文的教学设计，可以将单元任务进行分解，结合“这一篇”的特点来考量。但在具体设计时，不能局限于“这一篇”，而要从更广阔的语文学习空间中去寻找教学资源，从更上位的语文能力视角去定位教学资源，在真实的单元主题情境下展开，生成开放性的学习任务群。

我们以“探寻天地奥秘”作为单元学习主题情境，对三下第七单元做一个整体设计。在大情境下，又创设“启世界探秘之旅、探天地奥秘之处、享探寻奥秘之果"三个大情境关照下的学习活动。使整个单元前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。

活动一板块《我们的奇妙世界》一课学习中，在单元情境之下，以“理世界之妙、品表达之妙、赏平凡之妙”为抓手，带领学生品读了天地的“奇妙"。导入环节，用“探秘世界”视频，帮助学生领略大千世界的精彩纷呈，将学生快速带入了情境中去，继而出示单元学习主题与语文要素，自然而然地引入“探寻天地奥秘"的学习情境。真实的情境让学生有了熟悉的感觉，当然也会收获更为丰富的体验和学习感悟，在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，真正感受文学与生活的关联，在生活中看到文学的美好和价值。

二、结合“要素动态”，设计“实践性"学习活动

新版课标提出，“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。"并在这一任务群的“教学提示”中提到：“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品"。无论是教学的方向，还是教学的提示，都谈及要设计语文实践活动。

由此，再来看《我们的奇妙世界》一课的教学。两个课时均要以要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”为核心任务，引导学生在任务驱动下以积极主动的语文实践活动构建学习生活。

1.紧扣文本特色，注重方法习得

如第一课时教学中，教师可以引导学生初读感知，梳理天空“奇妙"时，设计如下教学环节：

1.学习提示：默读课文2-8自然段，理一理课文分别从哪几个方面写了天空。

2.方法引导：用“一圈一连”的方法整合关键信息，边读边梳理。

3.交流反馈。

4.结合板书，同桌互说，互评。（评价要点：能说清楚围绕天空写了哪几方面的内容。）

5.引导发现：作者写“天空的珍藏”，是按从一天中从早到晚的顺序来写。

这一环节中，教师教给学生“一圈一连”的小方法，将描写天空的几个方面轻而易举地梳理概括出来。这样“圈一圈，连一连"的方法，即简单又高效，为学生概括小标题提供了很好的学习支架。

2.关注学法迁移，践行学教变革

在“研读想象，体会天空奇妙”时，可采用扶放结合的方法，以“太阳升起"的语句为抓手，呈现了以下设计：

1.学习提示：默读课文第3自然段，圈画让你觉得奇妙的词句，想一想作者是怎么来写的？

2.交流反馈：要点1（颜色之变）；要点2（联想之妙）

3.方法小结：刚才我们通过画一画觉得奇妙的地方，想一想作者是怎么来写的？感受到了太阳升起时天空的奇妙和有生命。接下来，请同学们用上这样的方法，合作学习。

这一环节教学中，指导学生“读一读”相关语句，“画一画“奇妙的地方，并“想一想"作者是怎么写的”，通过辅以观看太阳升起的视频，引导学生想象天空的奇妙和有生命的特点。在习得方法后，让学生采用小组合作学习的方式，自学“云彩、雨点、余晖、群星"部分。在“初读感知与研读想象”两个环节中，教师通过一系列的语文实践活动，让学生品味语言，领悟规律，习得方法，最终达成学习目标。

同时，教学时应关注语文实践的连贯性与逻辑性。第二课时中，重点引导学生运用第一课时的方法学习9-16自然段，落实学法的迁移。充分引导学生在真实的情境中，品读文字、想象画面、朗读鉴赏、创意表达，教师无痕地引领着学生在以上回环路径中去思考、去探究，课堂教学充满着思维的张力，文学的魅力在这样丰富的学习体验中得以深入学生内心，语文要素也得到了有效的落实。

三、关注“学习情态”，跟进“过程性”学习评价

新课标在“文学阅读与创意表达"这一学习任务群的“教学提示”中提到：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。其中，第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。

评价一定是为了老师的“教"和学生的“学”服务的，这样才能体现学教评的一致性。但是在评价实施过程中，我们发现评价与教学有一定的割裂，常常会局限在单一的评价量表或者成果评价上。笔者认为，评价的时机可以再灵活一点，可以是对学习实践的整个过程进行终结性评价，也可以是学习过程中的阶段评价。

如《我们的奇妙世界》一课教学中，“过程性评价"要贯穿两课时的始终，及时关注学生的学习情态，让评价伴随着整个学习进程，为学习助力。

1.借“预习单”，学情前测

课前，教师可精心准备了一份“预学单”，从“读通课文、认识字词、思考内容”三个方面，引导学生进行课前预习，独立完成并对学习的过程和结果进行自我评价。通过预学单了解学情，发现问题，并在课堂上通过预学反馈予以重点突破。

2.贴“集星卡”，参与评价

教学时，出示本节课的“集星卡”，张贴在课题的边上。让学生通过卡片上的“四维评价内容”，了解本节课的学习任务，更激发了学习的兴趣和动力。有目的的学才能真正做到有的放矢。可以说，这样的评价是学习的结果，更是学习的导向。

课上，教师可以根据“识字写字、内容梳理、合作学习、写话表达”四个维度的评价内容，对学生的学进行即时评价。如“识字写字"维度，通过“把词语读正确”、“把生字写正确端正"等评价要点指导学生关注能力要素。

3.设“评价量表”，成果评价

新课标指出：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。如第二课时中，安排【合作朗读“春夏冬”，在朗读评价中领略奇妙。学生四人小组进行展示朗读】这一环节。在朗读“冬天”句子时，给出具体评价标准，指导学生抓住“动态、想象"来引导学生进行互评，使评价合理有效；在自主写话环节，引导学生通过三维评价标准来进行互评修改，以评导学，让合作学习充分发挥其效用，让学生经历学习的过程，让语文学习真实发生。

无论是预学单中的前测评价，集星卡的参与性评价，还是评价量表的成果评价等，两位老师都既关注学生学习情态，又指向学生学习结果。从吴丽佳老师的单元解读看，这样的双向评价不仅在单篇教学中，更会贯穿单元整体教学过程，这样的课堂教学定会因评价的一体而更具连续性、整体性。

当然，在平时教学中也会出现一些误区，认为评价就是一张“量表”所体现。但是，在真实情境的任务学习中，学生的表现是复杂的，完成任务的过程和结果也不是唯一的。