1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册

1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《短歌行》教学设计

【教材分析】

《短歌行》是汉末政治家、军事家兼文学家的曹操用乐府古题创作的诗篇，位于必修上第三单元第7课。它以沉稳顿挫的笔调抒写自己对人生苦短和时光易逝的苦闷与感叹，同时也抒发自己求贤若渴、渴望统一的豪情壮志，较为典型地体现了建安风骨“慷慨悲凉"的风格。学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上再学习汉魏晋诗歌，更容易把握诗歌的内涵，也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。

【学情分析】

高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，对于理解《短歌行》的思想内容应不存在太大的困难。通过课堂小组合作、师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗歌的情感与思想内容。

【核心素养】

1.语言建构与运用：抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。

2.思维发展与提升：通过诵读、思考、想象等方法，体味作者丰富内心情感，提升发展思维能力。

3.审美鉴赏与创造：主动积极地感受诗词意境，品味作者娴熟艺术手法，发展想象力和审美力，培养审美鉴赏与创造能力。

4.文化传承与理解：感悟古英雄人物的魅力，体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

教学重难点

1.语言建构与运用：抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。

2.思维发展与提升：通过诵读、思考、想象等方法，体味作者丰富内心情感，提升发展思维能力。

【教学过程】

导入：“得人才者得天下”，古往今来，人才对一个国家、一个民族都至关重要。三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的，他广纳贤才，使许多有才能的人如水归海，最终建立魏国，三分天下。我们今天就一起来学习他的《短歌行》，看看他是如何吸引人才、留住人才的。

一、了解相关文学常识

1.作者：曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽毫州市）人。三国时政治家、军事家和文学家。"少机警，任侠放荡，不治行业。”二十岁举孝廉而入仕途，十数年间，先后击败吕布、袁术、袁绍等豪强集团，征服乌桓，统一北方。位至大将军、丞相，封魏王。曹丕称帝，追尊为武帝，谥号魏武帝。他不仅是一位杰出的军政领袖，还是一位慷慨的诗人和忧患的哲人，其诗均古题乐府，气韵沉雄，慷慨悲凉。其文亦清峻通脱。

2.背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率83万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。当时的曹操已经53岁，面对战乱连年、统一中国的事业仍未完成的社会现实，他忧愁沉思，苦闷煎熬。在大战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武将领，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，感此情景，慷慨而歌，作此《短歌行》。

3.歌行体：“歌行体”是我国古代诗歌的一种体裁，“行"是乐曲的意思。因汉魏以前的乐府诗题为“歌”和“行"的颇多而得名，其章节、格律一般比较自由，形式常采用五言、七言、杂言的古体，亦称古诗、古风。“长歌”“短歌"是指歌词音节的长短而言。除了“行”，还有“歌、吟、引、曲、谣、辞"都是诗歌的体裁。如《琵琶行》《李凭箜篌引》《代悲白头吟》等。

4.“建安风骨”：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹"（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨"的独特风格，被后人尊为典范。

二、初读课文，感悟全诗的感情基调

1.感情基调前：低沉悲凉后：慷慨激昂

2.寻找诗眼（诗眼是一首诗中最能表现情感意味、精神内涵的字。或者说，诗眼就是指在诗歌中起画龙点睛作用的关键字。“诗眼”多为动词或形容词，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中）。“忧"

三、再读课文，了解诗歌主要内容并思考诗人为何而忧？（小组合作探究）

1.以“忧”为情感脉络，梳理本诗的层次。

第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

手法：

①比喻。用“朝露"为喻，表达人生短暂，年华易逝的感慨。

②借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

手法：用典①，借用《诗经·郑风·子衿》写姑娘思念情人的诗句，抒发自己对贤才的渴望和思慕。

用典②，借用《诗经·小雅·鹿鸣》中天子宴请宾客的句子，表明诗人期待贤者的热诚，贤才若来投奔自己，必将极尽礼节款待他。

第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。

运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。恰如其分地表达了渴望贤才来归的心意。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，是想象贤才归己时的欢快场面。

第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

手法：比喻，以“乌鸦"无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从，表达出对人才的渴望。

用典，诗歌后四句借用周公典故表明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才，表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

2.思考：曹操表达的这种“忧”是消极的，还是积极的？

从表面上看，曹操借酒浇愁的人生态度是消极的。其实不然，作者的这种忧思，正是源于内心的忧患意识和进取精神。正因为人生短暂，曹操才更渴望招纳贤才，为己所用，才更迫切地希望实现自己建功立业，一统天下的宏伟壮志。

3.你认为本诗塑造了怎样的诗人形象？

诗歌塑造了一位胸怀天下，渴望建功立业，求贤若渴的诗人形象。曹操有宏大志向，渴望建功立业、统一天下；有广博的胸襟，待人真诚、热情、尊重人才（爱才惜才），对犹豫彷徨未找到明主的贤才给予关心和同情。他忧人生，忧贤才，忧天下。因壮志难酬而忧，但他没有陷入低沉的哀叹而不能自拔，反而因忧愁而迸出巨大的生命能量。

4.主旨：诗人面对短暂的人生，抒发了人生易逝、贤才难求、功业未成的深沉感慨，表达了积极进取、延揽人才，以完成统一大业的人生理想。

四、拓展阅读，感受曹操的多面性

蒿里行曹操

关东有义士，兴兵讨群凶。

初期会盟津，乃心在咸阳。

军合力不齐，踌躇而雁行。