【大单元】统编版六上第三单元第10课时 习作- 让生活更美好 +公开课一等奖创新教案

【大单元】统编版六上第三单元第10课时习作__让生活更美好+公开课一等奖创新教案

写作：——让生活更美好

第三单元

让教学更有效

（部编版）六年级（上）

一

素养目标

目录

二

分享讨论

三

例文回顾

四

捕捉美好

五

六

拟定提纲

链接生活

一

素养目标

素养目标

文化自信

语言运用

思维能力

审美创造

通过品读例文，学习例文写作方法，学会通过具体事例来表达内心感受。

能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞等写作方法将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。

补充完整题目，围绕所补充的内容，把让生活变得美好的原因写具体。

通过本次习作能使学生思考生活，产生对美好生活的向往之情。

二

联接生活

你的习作完成了吗？赶快和同学们分享自己的作文吧！

评价单

评价标准

自己评价

同桌评价

习作是围绕自己选择的某个词语来写

事情的经过对自己的影响是否写清楚

文章的描写是否生动，是否具有趣味，是否感觉到了美好。

同桌的建议：_____________

________________

让生活更美好的原因是否写清

（1）自评：对照评价标准，你认为自己可以得几颗小星星呢？

（2）互评：和同桌互换习作，读一读对方的习作，对于同桌的习作，你又有什么好的建议呢？把它写在评价单上。

互评互改

作文小诊室

没有把事情的经过写清楚。

没有把具体的原因写明白。

没有写出自己的感受。

习作的语言不够生动。

诊断内容

没有把事情经过写清楚

没有把原因写明白

没有写出自己的感受

习作的语言不够生动

小妙招：为了把文章写得具体生动，我们还可以把自己的感受和体会融入具体的事例中去。

——检查思维导图

——写清原因

——穿插“想到的"

——细节描写

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

———《窃读记》

想一想：《窃读记》中，作者林海音在书店找书的整个过程穿插了一连串的内心描写。这一连串的内心描写，有什么妙处？

作者是通过心理活动描写来表现我们对事物的感情。来表现这份美好的感情。

下面是《全神贯注》中的一个片段，你从哪些句子中感受到了罗丹创作时专注的美好？

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。

作者又是运用什么方法让我们感受到这份美好的呢？

我们在记录美好时，可以运用动作描写、心理描写和展开联想的方法，这些方法可以更好地融入自己的感情和想法。

动作描写

展开联想

如果在我们的作文中更好地融入自己的感情，你会给自己什么建议？

除了上述的两种方法，还可以有别的方法，如动作、神态、融情于景等。

习作修改

我们要开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享生活中的美好。针对这次班会，你有什么建议吗？

按照话题进行分组，如课外兴趣组、家庭生活组、优秀品质组……

课后作业

课程结束

第10课

课题:《___________让生活更美好》

内容分析：本单元是半命题作文，在教学中要引导学生审题，用恰当的词语把习作题目补充完整。教师要充分调动学生的情感体验，交流思考什么能让生活更美好，能用具体的、典型的事例去说明，即把原因写清楚。本次习作能使学生思考生活，产生对美好生活的向往之情。

核心素养目标：①文化自信：通过品读例文，学习例文写作方法，学会通过具体事例来表达内心感受。②语言运用：能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞等写作方法将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。③思维能力：补充完整题目，围绕所补充的内容，把让生活变得美好的原因写具体。④审美创造：通过本次习作能使学生思考生活，产生对美好生活的向往之情。

重、难点：能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，表达出自己的真情实感。

情境导入：读书比作串门儿，小小书本里有万千世界，今天就让我们翻开书本，轻轻推开“时代玩具铺"的大门，在传统玩具的把玩中，收获快乐童趣；跟随一串串的线索，解密宇宙生命的谜底；带着家人踏进雄伟的故宫博物院，做个小小的导游，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！活动流程：根据此学习任务群的定位和要求，创设“畅游书海悦享生活”为大单元任务情境，通过“畅游书海"悦享美好生活”这两个学习任务，五个学习活动，将课文阅读、单元习作、语文园地内容进行整合，逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来。子任务一：“悦享美丽生活"

教学设计

教师活动学生活动

第一节：分享习作，互评互改

1.谈话导入，引发思考。同学们，上节课我们分享了自己觉得美好的话题，并且根据自己所列的习作提纲，开始尝试写作。那么，根据习作的要求，请你认真想一想，你觉得什么样的文章才算一篇优秀作文呢？2.互读互评：围绕以下几点展开评论。（1）自评：对照评价标准，你认为自己可以得几颗星呢？（2）互评：和同桌互换习作，读一读对方的习作，对于同桌的习作，你又有什么好的建议呢？把它写在评价单上。（1）习作是否围绕所选的某个词语展开写？（2）是否写清楚了事情的经过和对自己的影响？（3）让生活更美好的原因是否写具体？（4）文章的描写是否生动，是否具有趣味，是否感觉到了美好。按照评价标准，同桌之间，互评互改作文。把自己的建议写在评价单上。

根据习作要求，师生共同梳理明确的评价标准，不仅再次加深了学生对习作要求的认识，还为评价作文作准备。在教师的引导之下，评价标准与教学目标保持高度一致，这样便于学生通过对照发现习作中的优劣之处。学生通过自评和互评找出自己的优势和不足，在交流分享中感受写作的乐趣，促进习作素养的提升。

第二节：梳理写作问题，掌握写作小锦囊

谈话导入：同学们，经过刚才的互读互评，你们发现我们的习作中都存在哪些小问题呢？我们应该如何去完善这些小问题呢？让我们一起走进“作文小诊室”吧1.全班交流，梳理问题。（1）没有把事情的经过写清楚。（2）没有把具体的原因写明白。（3）没有写出自己的感受。（4）习作的语言不够生动。2.思考讨论，师生共同寻找修改方法。（1）解决问题一：引导学生回忆上节课的内容，重点关注是否依据思维导图把事情的过程写清楚了。（2）解决问题二：引导学生介绍清楚事情发生的原因。（3）解决问题三：在写清事情的过程中多次穿插“想到的”，表达自己的感受。（4）解决问题四：运用多种细节描写把习作中详写的部分写生动。课件出示：?·没有把事情经过写清楚——检查思维导图?·没有把原因写明白——写清原因?·没有写出自己的感受——穿插“想到的”?·习作的语言不够生动——细节描写内容过渡：为了把文章写得具体生动，我们还可以把自己的感受和体会融入具体的事例中去。那么我们怎样才能把自己的感受和体会融入具体的事例当中去呢？例文一：描写内心我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。____________———《窃读记》教师引导交流。《窃读记》中，林海音在书店找书的整个过程穿插了一连串的内心描写。这一连串的内心描写，有什么妙处？展开联想例文二：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。——《全神贯注》引导交流体会：罗丹创作时那份专注的美好，就在旁观者这些联想中展现出来。4.学生尝试选用描写内心、展开联想或融情于景等方法修改自己的习作。小组讨论：发现习作中都存在哪些小问题呢？寻找方法，解决问题。___掌握写作小锦囊：为了把文章写得具体生动，我们还可以把自己的感受和体会融入具体的事例中去。学习例文，发现描写内心、展开联想或融情于景等方法的好处。并尝试运用到自己的习作中去，完善自己的作文。

设计意图：教师在习作教学中引导学生学会修改自己的习作，掌握习作修改的方法，是提高学生习作素养的重要途径。本环节让学生选用学到的方法，

第三节：举办主题班会

1.明确任务：