古诗三首 公开课一等奖创新教学设计（共两课时）

古诗三首公开课一等奖创新教学设计（共两课时）三上4古诗三首核心素养教学设计（两课时）

教学目标

文化自信：

了解古诗文化的博大精深，体会古人感悟，增强对传统文化的热爱与认同。

语言运用：

1.认识“径、斜"等字，会写“寒、径”等字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.借助注释、插图理解重点词语和诗句，提升古典语言理解运用能力，积累词句并迁移运用。

思维能力：培养形象思维，通过诗句想象画面，知道古诗描写的季节。

审美创造：

1.感受古诗的韵律、意境和语言之美，提升审美鉴赏力。

2.激发创造力，以绘画等多种形式表达对古诗的独特感受。

思政元素：感受自然之美，增强热爱自然的意识。从古诗中体会积极人生态度，培养乐观心态。

教学重点

1.结合注释、插图等方法理解词语和诗句的意思。

2.体会诗人在诗中所表达的情感。

教学难点

1.感受古诗的意境美，理解诗人借景抒情的表达方式。

2.引导学生在理解古诗的基础上，能够用自己的语言表达对古诗的感悟。

教学过程

第一课时

（一）导入

1.配乐展示秋天的景色图片（有枫叶似火的山林、凋零的荷叶、盛开的菊花等画面）。

2.师：“同学们，秋天是一个充满诗意的季节。在古代，许多诗人都用他们的生花妙笔描绘了秋天的美景。今天，我们就来学习三首描写秋天的古诗。"

（二）初读古诗，整体感知

1.教师范读三首古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》），要求学生注意字音、节奏和语调。

2.学生自由朗读古诗，结合课下注释，读准字音，初步读通诗句。

3.指名三位同学分别朗读三首古诗，其他同学认真倾听并进行评价，针对朗读中存在的问题，如字音、断句等进行纠正。

4.全班齐读三首古诗，整体感受古诗的韵律美。

（三）学习《山行》

1.走近作者

出示：《山行》的作者杜牧。杜牧是唐代杰出的诗人，他的诗风格俊爽清丽，独树一帜。他非常擅长七言绝句，他的诗常常写景抒情，意境深远。”

2.初解诗意

（1）多媒体出示《山行》的插图，引导学生观察图中的景色。

教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写可能是相对应的呢？"山行”的意思是什么？

（2）学生带着问题再读《山行》，结合课下注释，自主理解诗句的意思。

（3）结合插图及注释理解诗句意思。

“远上寒山石径斜"：“远上”是向远处延伸的意思，“寒山"指深秋时节的山，“石径斜”是说石头小路弯弯曲曲。这句诗描绘了一幅深秋时节，一条弯弯曲曲的石头小路蜿蜒伸向远方的寒山的画面。

“白云生处有人家"：“白云生处”指白云缭绕的地方，“有人家"说明在那白云缭绕的地方还有人家居住。

“停车坐爱枫林晚”：“坐"在这里是因为的意思，诗人停下车来是因为喜爱傍晚时分的枫林。

“霜叶红于二月花”：“霜叶"指被霜打过的枫叶，“红于”比……更红。这句诗的意思是被霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。

（4）你从哪里看出来这首诗是描写秋景的？（寒山，霜叶）

3.体会情感

（1）教师引导：“同学们，诗人杜牧在这首诗中描绘了一幅美丽的秋景图。那么，他仅仅是在写景吗？从他对枫叶的描写中，你们能感受到他怎样的情感呢？"

（2）学生小组讨论，然后汇报。教师引导学生体会诗人对秋天枫叶的喜爱和对秋天景色的赞美之情。

（3）教师补充：“杜牧看到这经霜的枫叶比二月的春花还要红，他被眼前的美景所打动，这种喜爱和赞美之情就融入到了诗句之中。”

4.朗读指导

（1）教师范读，强调朗读时的节奏和重音，

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

（2）学生模仿练习，自由朗读，读出对秋天景色的喜爱和赞美之情。

（3）指名朗读，教师和同学共同评价，再进行集体朗读。

（四）课堂小结

1.教师总结：“今天我们学习了杜牧的《山行》，通过借助插图和注释理解了诗句的意思，还体会到了诗人对秋天景色的喜爱和赞美之情。下节课我们将继续学习另外两首古诗。"

（五）布置作业

（1）背诵《山行》。

（2）预习《赠刘景文》和《夜书所见》，查找苏轼和叶绍翁的相关资料。

第二课时

（一）复习导入

1.指名背诵《山行》。

2.回顾上节课学习《山行》时借助注释、插图理解诗意的方法。

3.请两位同学分别分享苏轼和叶绍翁的资料。教师进行补充和总结。

（二）学习《赠刘景文》

1.初读感知

（2）学生自由朗读《赠刘景文》，读准字音，读通诗句。

（3）指名朗读，其他同学认真倾听并进行评价。

2.理解诗意

（1）多媒体出示《赠刘景文》的插图，结合注释引导学生理解诗句。

教师提问：“同学们，从图中你们看到了什么？这些景色和诗中的哪些描写是相对应的呢？

（2）小组内讨论：理解诗句意思。

（3）交流汇报：

“荷尽已无擎雨盖”：“荷尽"指荷花凋谢，“擎雨盖”指荷叶，这句诗说的是荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了。

“菊残犹有傲霜枝"：“菊残”指菊花凋谢，“犹有"还有，“傲霜枝”指不怕霜冻的花枝。菊花虽然凋谢了，但还有那不怕霜冻的花枝。

“一年好景君须记"：“君”是对对方的尊称，这里指刘景文。这一年中的好景色你一定要记住。

“最是橙黄橘绿时"：最美好的就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

（4）引导学生思考：“从诗中的描写来看，诗人眼中的秋天是怎样的呢？”（荷花凋零了，荷叶也枯萎了，菊花傲霜斗寒。前两句写了秋天的悲凉，后两句写硕果累累的景象。）

3.体会情感

（1）教师提问：“苏轼写这首诗是为了赠送给他的朋友刘景文的，他为什么要写这样的景色送给朋友呢？这表达了他怎样的情感呢？"

（2）学生小组讨论后回答。教师引导学生理解这是苏轼对刘景文的勉励，虽然青春流逝、人生坎坷，但要珍惜现在，乐观向上。

4.朗读指导

（1）教师范读，学生跟读，注意读出诗人对朋友的勉励之情。

（2）学生自由朗读，然后进行小组朗读比赛，比一比哪个小组读得最有感情。

（三）学习《夜书所见》

1.初读感知

（1）学生自由朗读《夜书所见》，要求读准字音，读通诗句。

（2）教师指名朗读，其他同学进行评价。

2.理解诗意

（1）多媒体出示《夜书所见》的插图，结合注释引导学生理解诗句。

“萧萧梧叶送寒声”：“萧萧"形容风吹梧桐叶发出的声音，这句诗的意思是瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。

“江上秋风动客情”：江上吹来秋风，使出门在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

“知有儿童挑促织"：“挑”是用细长的东西拨弄，“促织"就是蟋蟀。诗人知道有儿童在捉蟋蟀。

“夜深篱落一灯明”：深夜里篱笆下有一盏灯亮着。

（2）教师引导学生思考：“诗中的哪些描写让你感受到这是写秋景？（萧萧的梧桐叶、寒声、秋风）

3.体会情感

（1）教师提问：“诗人叶绍翁看到儿童捉蟋蟀的场景，为什么会更加思乡呢？"

（2）学生小组讨论后回答。教师引导学生理解这是一种以乐景写哀情的手法，眼前景勾起了作者对家乡的回忆，儿童的欢乐与诗人的孤独思乡形成鲜明对比，更突出了诗人的思乡之情。

4.朗读指导

（1）教师范读，学生跟读，注意读出诗人的思乡之情。

（2）学生自由朗读，然后进行个人朗读展示，其他同学进行评价。

（四）对比阅读，拓展延伸

1.对比分析

（1）教师引导：“同学们，我们已经学习了这三首古诗，它们都是描写秋天的。现在请大家思考一下，这三首诗在描写秋天的景色、表达的情感和写作手法上有哪些相同点和不同点呢？”

（2）学生小组讨论，然后进行汇报。

（3）教师总结：

相同点：都描写了秋天的景色，都表达了诗人对秋天的独特感受。

不同点：《山行》主要通过描写枫叶来赞美秋天的景色；《赠刘景文》借秋景表达对朋友的勉励；《夜书所见》则是以秋景烘托思乡之情。在写作手法上，《山行》和《赠刘景文》更多的是直接描写秋景，而《夜书所见》采用了以乐景写哀情的手法。

2.拓展延伸

教师推荐几首描写秋天的古诗，如王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》等，鼓励学生在课后阅读。

课堂总结

师：“这三首古诗让我们看到了秋天的不同侧面，也让我们感受到了古代诗人丰富的情感和高超的写作技巧。古诗是我国传统文化的瑰宝，希望同学们能继续诵读更多的古诗，感受其中的魅力。”

作业设计

1.背诵并默写《赠刘景文》和《夜书所见》。

2.选择一首古诗，根据自己的理解画一幅画。

教学反思