【小学英语课堂语用能力的语境建构的策略（论文）3300字】

PAGE1小学英语课堂语用能力的语境建构的策略目录TOC\o"1-2"\h\u32289小学英语课堂语用能力的语境建构的策略 121253一、小学英语课堂教学中语境创设的现状 111845（一）传授知识偏于表面，语境环境缺乏 114064（二）情景创设追求花样，忽略语境实用性 15405（三）语境创设虚假，忽视真实性 231673二、小学英语教学中语境问题产生的原因 218283（一）应试模式下的传统教法 27415（二）高效唯真原则的违背和整体教学理念的缺失 23288三、小学英语语境建构的开展策略 223638（一）以情景语境为切入点，趣引语用章法 232356（二）以语言语境为关键点，凸显言语功能 423764（三）以文化语境为提升点，灵动语用思维 520779在语境中渗透文化背景 527874参考文献： 6摘要：什么是语境？就是有上下文、情景语境和文化语境三个维度。在语篇中，三维语境相互交织，形成完整的语境。怎样去鉴定语用能力，即是要有一个特点，能在恰当的环境下使用正确的语言。本文就小学英语语境创设的现状及问题产生的原因，提出了小学英语语境建构的策略。关键词：小学英语语用能力语境建构语言现在的学生们一下课生龙活虎，一上课就是霜打的茄子，这是为什么呢？作为教师又该如何去做呢？笔者认为只有从学生生活出发，建构学生感兴趣的真实情境，为她们创设具有吸引力的语言环境，才能唤起她们学习的热情。一、小学英语课堂教学中语境创设的现状（一）传授知识偏于表面，语境环境缺乏在日常教学中，我们的老师会先对新知识进行教授，比如对如何记住和理解新单词和新句子投入了很大的精力。而对知识没有进行创设一定的课堂语言环境，因此就忽视了学生对语言的真实理解，导致学生无法在生活中使用。（二）情景创设追求花样，忽略语境实用性笔者发现在课堂上，尤其是公开课上，存在着许多奇思妙想的教学情境。一节课，一段时间，生日聚会，一段时间，新年将至，课堂活动一个接着一个，一些创意的教学设计让人眼前一亮，但实际上却对学生语言运用的实用性没有建设性作用。（三）语境创设虚假，忽视真实性目前，许多小学生的语言知识只是浮于表面。表面上，学生使用语言行云流水，十分自如，但实际上只是背诵课文。遇到真实的环境，学生就哑口无言，一句话也说不出，不知道如何正确使用语言来交流了。二、小学英语教学中语境问题产生的原因（一）应试模式下的传统教法在当前的小学英语课堂教学中，由于应试教育和传统外语教学方法的制约，教师确实过于注重对单词和句子的讲解和实践，英语的使用只停留在一些最基本的机械重复的形式上，忽略了语言需要在语境中学习。（二）高效唯真原则的违背和整体教学理念的缺失英语作为一个交流和学习的工具，就决定了作为教师的我们，必须在语境的创设下多下功夫，为学生创设即让她们感兴趣又能让知识在其中的情境。语境的创设应尽量真实、恰当，有整体意识，从而保持学生思维的连贯性。三、小学英语语境建构的开展策略（一）以情景语境为切入点，趣引语用章法从现在教学现状来看，老师们开始重视创设真实情境，但市却不尽如人意，例如有些没有扣住主题；有些没有一个完整的语境；还有一些是没有情境渲染的语境，学生无法运用到生活中。因此，作为一名教师，笔者认为我们创设的情境要真实，完整又能调动学生参与的热情。重温经典故事自编再创故事重视文本故事“重温经典故事自编再创故事重视文本故事“故事式”情景语境“话题式”情景语境联系生活实际围绕单元主题巧借插图追问““活动式”情景语境情境说唱，绘声绘色情境说唱，绘声绘色趣味游戏，亦学亦玩表演模仿，惟妙惟肖图1：“情景语境建构”策略示意图1．创设整体真实的“主题式”情景语境教学要建构“主题式”的情境语境，换而言之，教师要给予学生一个主题同topic，学生就此主题能建构出与之相关的情境，并能就此情境想到一系列的句型以及词汇。为了让学生更加有兴趣，笔者认为，教师应从学生的生活实际出发，让学生在真实的生活情境中习得和操练语言知识，知识与实践相结合，在教科书知识与学生生活之间架起桥梁。2．创编童趣的“故事式”情景语境教学要建构“故事式”情境语境，在故事中加入新的知识和句型，比如在笔者教授过的一节区级公开课ThebeatChristmaspresent中，本节课中有许多学生不认识的词汇，但是作为一本绘本教学，学生对于这样的故事情境本身就非常的感兴趣，因此课堂上参与度很高，学生通过图片以及教师的身体动物，学生能很好的理解，并很愿意积极的模仿，课堂时效事半功倍。（1）重温经典故事，再拾快乐体验经典故事就是孩子们耳能如详的故事。大多数小学生对童话故事感兴趣。如《Fivemonkeys》、《Pepperpig》、《TheLittleGreenFrog》（小等教材可以作为巩固和完善教材的学习材料。（2）续编故事，拓宽语言空间续编和创编故事是学生最感兴趣也能锻炼学生的一个环节，特别是在我们教材的cartoontime，本身故事就非常的有趣，两个卡通人物Bobby和Sam，有一天Sam找不到午餐盒了，在这节课中就可以创编两个故事，首先，学生之间可以就他们午餐盒有什么进行创编，之后还可以就第二天Bobby找不到午餐盒，又会发生什么呢？学生参与度极其的高，并且热情非常的高涨，既让学生感受到了学习的快乐，又让学生在续编故事的过程中操练了语言。（3）重视文本故事（StoryTime），强化表达实践小学英语教材中最重要的是Storytime这一教学板块，其中的故事情境简单，又与我们的生活很贴近，因此学生学习起来没有距离感，非常易理解，并且参与表演的欲望很强，笔者认为可以利用这个契机，将storytime作为主线，很好的贯穿学习中，让学生在熟悉的情境中操练和巩固句型。3．移植多元视听的“活动式”情景语境研读教材的过程中一定要从学生的视角出发，思考教的重点和学的难点，寻找的切入口是否学生感兴趣的，活动项目是否能够有效激活他们的思维。从这个视角出发，孩子的语言面是否可能有效打开。（二）以语言语境为关键点，凸显言语功能我们的教学方式，通过活动体现，却不是一成不变的。随着我们的孩子变化，需要及时调整，这样才能实现真正满足儿童需要的英语教育，才能够给他们提供他们能感受到的支持，不是被动接受，而是平等接纳。音律熏陶，赋予语音语境音律熏陶，赋予语音语境设计策略语言语境凸显言语功能结合语篇，搭设语法语境设计策略语言语境凸显言语功能结合语篇，搭设语法语境词句猜想，创造语义语境词句猜想，创造语义语境图2：“语言语境建构”策略示意图1．音律熏陶，赋予语音语境小学生这个阶段正是对节奏和音乐感兴趣的时候，因此教材中的rhymetime，soundtime节奏明快，学生的参与度很高，热情高涨，并且教者还可以通过多种方式创设情境，比如在soundtime中可以采用下面几种方式去读，增加学生的趣味性1.跟录音读，2.按节奏拍手读；3.遇到/ɔ:/拍手读；4.按节奏拍手读，遇到/ɔ:/轻轻跺脚读。2．语篇感悟，搭设语法语境五六年的教材中加入新的Grammartime，列出与本单元语法相关的句型，直观又明了，学生可以通过观察句子，从而学习语法结构，但部分学生会觉得枯燥无聊，因此我们可以创设语境，语言输出。比如在freetalk中,老师可以说Ilikeplayingbasketball.Whatdoyoulikedoing?让学生在语境中习得likedoing的语法知识。3．词句猜想，创造语义语境学生对于枯燥的单词和句型的学习经常会显得兴致不高，作为教师，创设寓义语境，比如在学习MyDay这一课，学生枯燥的学习句型，学生自然会显得很沉闷，但让学生自己先作图绘制出自己的一天，那么学生的积极性就很高，抢着展示自己的一天，就这样轻松的学习这一课，教学目的达成，学生也可以在生活中熟练的使用句型，一举两得。（三）以文化语境为提升点，灵动语用思维教师可以及时介绍文化背景知识，分析比较中西文化，将文化语境与英语学习有机地结合起来，真正达到事半功倍的效果。文化语境文化语境灵动思维感受文化氛围渗透文化背景填补文化知识感受文化氛围渗透文化背景填补文化知识激活思维效度拓宽思维广度挖掘思维深度激活思维效度拓宽思维广度挖掘思维深度图3：“文化语境建构”策略示意图在语境中渗透文化背景各个国家的习俗以及习惯都不一样，表达的用法自然也不相同，笔者认为作为一名英语老师，除了教授语言知识外，还必须担负起文化背景的普及和讲解，比如年龄这个话题，在中国是日常谈论的话题，但是在国外，这是一个私密的话题，问了是很不礼貌的，因此见面的聊天话题是天气，学生要在情境中知道如何选择句型和话题进行沟通。要让大多数的学生能理解和尊重文化间的差异，并能将语言的学习紧紧和文化背景结合，加深思维的广度和深度。结语：媒介手段是现在学习的一种有效方式，为小学英语课堂语境创造了条件，在狭小的英语课堂空间内，模拟真实的语言环境，营造英语学习的语言氛围，在整个教学过程中围绕一个主题，以整体的形式呈现语言材料。在实际的交际活动中，交际双方是通过语言来表达意思，这样才能提高学生的语用能力。小学英语语用能力的