基于慕课平台下的小学语文诗词教学探索

慕课是“互联网+教育”的重要成果，是一种科学先进的教学手段，本身就具备高效的特点，还因为碎片化的优势可以满足学生灵活多样的学习要求，进而给课程教学注入活力，为学生学好诗词内容奠定了基础。诗词是中国文学中的一朵奇葩，实现了对当时社会生活的记录，也融入了诗词作者的深厚情感，同时还体现出独特的美学价值和文化韵味，是非常重要的文化传承素材，也是培养学生人文素养的必不可少的内容［1］。一、慕课概述伴随着现代科技的蓬勃发展，以网络平台为依托，将互联网成果应用到各个领域，已经成为必然要求。网络的产生与应用，极大程度上转变了人们的思想观念，也加快了互联网和教育的整合步伐。慕课就是立足互联网平台发展起来的，在传播、普及优秀教育资源，传播知识与文化等方面有着积极作用。特别值得一提的是，慕课可以给学生提供平等优质的学习资源，从而给知识普及和终身学习思想的渗透提供有效方法。慕课凭借质量高、门槛低、经济性强等独特优势，已然成为未来教育改革建设当中，不容忽视与不可替代的一部分。慕课的特征主要概括为以下几点：一是大规模。慕课属于大规模开放性在线课程，可以满足不同学习者的学习需要，可以有效拓展学习的广度和深度，也能够让学习者获得多样化的学习资源，从而推动知识和文化的传播。二是碎片化。慕课是基于网络平台进行广泛传播与应用的，其鲜明特点就是碎片化，它往往会把视频图片等多媒体手段作为辅助，以便对各种各样的知识内容进行直观呈现，更能让学生体会知识学习的乐趣。三是经济性强。慕课开发制作与观看的成本都非常低，而且任何人都可以制作并上传慕课，当然学习者也可以在任何时间与地点借助电子设备进行开放性和自主性的慕课学习。这种学习模式有效弥补了传统教育的不足，也帮助学生打破了学习条件和环境的限制。二、慕课在小学语文诗词教学应用中的作用诗词是中华文化瑰宝，也是语文教育当中宝贵而又丰富的资源，不同的诗词，拥有不同的内容，也表达着不同的情感，但是无论如何都不可忽视其深厚文化底蕴［2］。诗词教学能够培养学生优秀的品德，使得学生从诗人的思想情感当中获得深刻的思考，提高学生思想道德层次；能够增强学生语文学习能力，让学生对语言表达和其中无限的想象力产生深刻的理解，促使学生深入思考，完善学生思维，满足学生的能力发展要求；能够促使学生积极传承国学经典，塑造学生正确价值观，陶冶学生的情操，为学生的终身成长创造良好条件。为了对当下的语文诗词教学进行优化改革，在其中引入慕课显得尤为重要，而慕课在语文诗词教学当中应用的优势主要体现在以下三点：一是能够提供多样化资源。慕课是一种以网络平台为依托的课程资源，可以随时下载观看以及拓展资源。不同于传统语文教学的是，教师可以在诗词教学当中，给学生引入大量学生感兴趣的学习资源，丰富资源的呈现形式，给学生营造生动直观的学习情境，同时带领学生深入分析和把握诗词的内容与内在情感，促进学生学习能力的拓展，完善学生的知识结构。二是能够增强学生自主学习能力。慕课能够帮助学生改变过去以教材为中心的被动学习模式，给学生开展诗词自主学习提供优秀平台；使得学生可以结合自身需求以及教师指导，基于慕课完成自学任务，不断发现和解决问题，形成自主学习的良好习惯与完善化的学习策略。三是能够提升课堂教学实效性。慕课教学资源具备极强的针对性，可以结合学生的学习需求提供信息，也可以给学生提供测试题检验学生的学习效果。当然，教师也可以借助慕课资源，节省板书与讲解时间，在尽可能短的时间内完成教学任务，留出更多时间帮助学生消化吸收。三、基于慕课平台的小学语文诗词教学措施（一）利用慕课培养诗词学习兴趣兴趣支撑着学生的持续性学习以及综合成长，要让学生保持探究动力，就需要运用有效方法，让学生对诗词学习产生浓厚兴趣，消除学生的厌倦情绪和学习倦怠感。慕课是一种图文并茂以及形式多样的网络教学资源，可以根据教学需要以及学生的学习需求随心调用，为教学目标的达成服务；也能够用这些多样化的材料，增强学生的好奇心和学习兴趣，确保诗词教学的顺利开展。例如，在教学《寻隐者不遇》时，为了让学生在学习新课时就能够保持浓厚兴趣，教师可以借助慕课给学生展示作者简介的相关素材，特别是和作者有关的趣味故事。在指导学生认真观看慕课资料的同时，给学生进行趣味性的讲解：贾岛是唐朝非常有名的诗人，他在写诗时特别讲究铸字炼句，为了获得优质的作品，反复思索，刻苦钻研，为此流传下来了推敲的故事，给后世带来了很大的启发。大家想不想来欣赏一下贾岛反复推敲创作出来的古诗？这样的教学设计可以让学生在慕课的辅助之下学得津津有味，有效增强对诗词学习的兴趣，从而顺利达成学习目标。（二）利用慕课增进师生交流互动小学生是一群活泼好动的孩子，他们更加青睐于在和谐动态以及宽松自由的学习环境当中学习。假如教师运用的是灌输性方法，既会扼杀学生的天性，影响学生个性发展，还会阻碍学生主体能动性的发挥。对此语文教师应该积极分析学生的个性特征，注意借助慕课增强师生之间的交流与互动，助推学生深层次学习，从而给课堂注入活力［3］。例如，在学习《寻隐者不遇》时，教师就可以运用慕课视频把这首古诗的动画视频资料展现在学生面前，用动画的方法展现古诗所描绘故事的来龙去脉，由此实现对故事内容的复原，然后指导学生讨论：隐者是怎样的人？课题的意思是什么？你觉得应该带着怎样的情感来读这首古诗？你觉得诗人和童子都说了什么？利用这几个问题，可以让学生一边思考，一边回味古诗，并在师生的密切交流当中，在慕课的辅助之下构建和谐师生关系。（三）利用慕课培养诗词自学能力新课改大力倡导的教育观念，就是以学生为本，要求在实际学习当中给学生提供自主探究与合作学习的机会，对学生的自学能力进行有效培养。在诗词教学当中，教师也要有意识为学生提供更多的自学机会，而慕课就能够给学生的自主学习提供丰富的素材。慕课基于网络生成的教学课程能够跨越时空，使得学生在学习当中不必局限于课堂，可以在课后借助慕课虚拟课堂完成自学任务，提高学习活动的个性化和自主性。例如，教师可以在学习《寻隐者不遇》之前，指导学生在课外积极收集与这首古诗有关的慕课课程，进行认真学习和自主研究，让学生借助这些资源，顺利理解古诗的大致含义，突破其中的生字和新词，了解一定的背景材料，为学生课堂消化吸收和难点解答打下基础。（四）利用慕课优化学习检验测试教学评价是语文诗词教学的组成部分，语文新课标强调在教学评价当中应该引入形成性评价方法，重视学生的学习过程，做到及时反馈和及时跟进。在慕课平台的支持之下，教师可以借助网络在线课程方式，给学生提供丰富的资源，让学生在家庭当中就能够完成预习或课后作业，也可以把学习当中遇到的问题发送到教师指定平台当中。这样教师就可以在对学生进行测评之后有效掌握学生学习情况，给予学生个性化的指导以及点评。不仅如此，教师还可以结合学生的学习表现，对后续的教学活动进行科学化调整以及优化改进，让接下来的诗词教学更契合学生的学习要求以及成长特征。慕课作为一种在线课程，规模的开放性强，可以有效兼顾不同学生的学习需求，满足学生差异化的发展需要，更能够锻炼学生的自主学习能力，在不断拓展学生学习资源的过程中，完善学生的学习能力，助推学生综合素质的培养。为了有效推动小学语文诗词教学的优化与改进，语文教师应该树立互联网思维，注意对慕课平台当中的精品资源进行挖掘与利用，使得学生能够在丰富资源的支撑之下完成综合学习任务，感受到诗词的独特魅力，把慕课作为自主学习和综合进步的帮手。2022-11-1917:40刘朝阳\t"/page/2022/1119/_blank"小学生订阅

2022年2期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2022/1119/_blank"档位\t"/page/2022/1119/_blank"数学教师\t"/page/2022/1119/_blank"分层☉刘朝阳作为一门几乎陪伴了学生整个校园生涯的学科，数学无疑在我国基础教育体系中占有极其重要的地位，也对学生未来的成长和工作起着深远而巨大的影响。数学对学生的抽象思维能力和理论联系能力都有相对较高的要求，同时在学生学习的过程中，对这两种能力的动态优化有着显著作用。小学生正值身心发育的初级阶段，思维模式和信息认知渠道都具有很强的感性特点，这与数学中逻辑性、抽象性较强的知识内容存在很大的兼容差别，从而导致不少学生在数学学习中表现出怠惰乃至抵触的情绪。而这其实也从侧面反映出当前很多小学数学教师的教学方法还有待提升，尤其是在“因材施教”这一指导思想的践行上，还存在着很大不足。要想真正彻底扭转这一不利局面，基于学生个体差异的分层教学的实施与优化，就必须早日被提上小学数学教学模式改革的日程。一、在小学数学教学中推行分层教学的总体策略（一）要坚持“全面开展”的策略其实就事实而言，“分层教学”并不是一个非常新鲜的教学理论，它的存在由来已久；然而在过去很长一段时间内，相当一批小学数学教师对分层教学的作用认知存在很大局限性，觉得这只是对学困生的一种“照顾”，是为学困生获得进步而开通的一条“绿色通道”，忽略了分层教学同样有利于中等生和学优生取得更大进步的客观事实。基于这种并不科学的认识，很多教师在执行分层教学时，就犯下了方向性的错误，将教学资源过度集中在“补差”一环，放松乃至部分放弃了对中等生、学优生的知识巩固与成果优化。最终不但让学困生背负了过于沉重的学习压力，也让中等生和学优生出现成绩上的退步，从而导致整体教学质量下滑。因此，小学数学教师在推行分层教学时，务必要保持整体观念，以宏观的角度来看待所有学生，将每个学生都纳入分层教学的作用范畴和构建框架之内，以求让处于不同档位的学生都能获得一定的提高。（二）要坚持“动态调整”的策略除此之外，还有一部分教师在施行分层教学时，往往抱着一种孤立、静止的观点，在对每个学生进行档位划分后，便长期保持这种划分结果而不作调整，否定了学生学习情况的动态性和发展性。在实际教学中，我们不难发现，当学生得到正确的课堂引导或认识到学习的重要性后，必然会在成绩上取得显著乃至突飞猛进的进步；而当学生的学习态度出现变化，或者由于一些外在因素的严重影响，其学习水平也会在一定阶段内出现明显下降，这些都是十分常见的现象。因此，小学数学教师一定要在制定出原始分层教学策略后，继续保持对每个学生学习状况的长效观察，按照合适的频率对学生的学习情况、档位进行后续评估，并根据评估结果作出相应调整，保证自己的教学方式、内容和评价标准都能和学生的动态发展保持较高程度的一致性，真正做到课堂教学的“情随事迁”。二、在小学数学教学中推行分层教学的具体策略（一）根据学生基本情况而制定针对性教学方案分层教学法经历了一定时间的发展，已经形成了内容比较丰富的理论体系和策略系统，小学数学教师在课堂准备阶段就要开始融入分层教学的具体元素。具体而言，教师可将本班学生在本学期或者本学年几次重要考试中的成绩以及日常课堂的学习表现作为主要参考，将学生划分成若干个学习档位。例如：有些学生的数学学习兴趣非常浓厚但因没掌握正确方法成绩一直没有太大起色，还有些学生尽管没有很强的数学学习欲望但是却有着相对良好的数学基础，那么教师可以将这两种学生划分为“提高组”；有些学生对课堂上所讲授的理论知识能够倒背如流却很难在解决实际问题时很好地运用，还有些学生在处理单方向考查题目时表现得得心应手却在面临复合考查型题目时显得不知所措，教师就可以把他们列入“强化组”；而无论是在学习兴趣、学习素质还是具体的学习成绩上都有着相当不错表现的学生，教师就可以将他们作为“巩固组”的学生来对待。在完成针对每个学生的情况评估与档位划分工作之后，教师就要根据学生的具体情况进行具体思考，结合学生在数学学习方面的强项和短板，制定富有针对性的教学策略，将差异性教学的表现重点放在课堂教学的内容、方式、方向和评价标准上，务必要体现出对学生既有知识基础和新授知识理解速度的充分兼顾。比如在为学生们讲解关于“图形的对称与平移”这一部分的知识时，教师首先可以通过提出如“大家来谈一谈自己都见过哪些对称的图案”这样的问题来完成课堂引导，给学生营造一种相对轻松的学习气氛，并借助这样的问题来帮助“提高组”的学生进一步理解具有对称属性图形的特点与具体实例；而后在课堂中出示几组具有一定类似性但却存在关键差异的图形组，发动学生根据本课知识总结一下对称图形的共同特点，借此来深化“强化组”学生对数学理论知识的实际应用层级；在课堂的后半部分，教师可以给出几道应用题，将图形对称方面的知识深度融合到日常生活问题和现象当中，让“巩固组”的学生在运用知识解决问题的同时进一步感受到数学学习的巨大实用价值。需要注意的是，教师在执行上述策略的过程中还要保持对学生课堂表现和作答情况的长效观察，根据学生的具体表现来尝试进行跨档位的教学引导，同时也为自己后续的分层教学调整搜集丰富而准确的信息素材［1］。（二）结合学生基本情况采取差别化提升措施无论是单元检测、学习考查还是最后的升学统考，学生们所要接受的是涉及不同知识模块、不同应用方向和不同难度档位的立体性学习成果检验，其中既会存在自己所擅长的内容，也必然会出现令自己感到棘手的问题，而教师要做的便是帮助学生保持长处的同时补齐短板，以使学生的整体成绩得到根本性的优化。要想在根本上达成这一预期目标，小学数学教师同样要紧密结合分层级教学理念来制定具体的引导方案，帮助学生将学习和强化重点放在与自己目前的学习层次和能力具有较强契合度的知识模块内。这样一方面可以避免学生因过度纠缠于偏题、难题、怪题而产生较强的精神压力，另一方面也能保证学生在学习过程中得到真正的思维锻炼和解题能力的强化［2］。根据大量相关调查的结果来看，“提升组”的学生在学习中所存在的问题相对较多，其中最为主要的是对一些数学概念和相对复杂的运算逻辑没有形成深刻、清晰的印象或理解。那么