24“诺曼底”号遇难记 第一课时 公开课一等奖创新教案

24“诺曼底”号遇难记第一课时公开课一等奖创新教案《“诺曼底号"遇难记》第一课时

教学目标：

读准文中的地名、人名和船名，借助小标题说一说课文主要内容。

借助“情节图”梳理“诺曼底号"遇难的过程。

对比品读语言，通过比读两处语言不同的表达，感受哈尔威船长沉着冷静、镇定果断、舍己救人的品质。

板块一：反馈预习，梳理灾难

直接揭题，反馈预习。

读题：这是一场灾难，我们带着凝重读一读。

检查预习

过渡：课前你们已根据预习单完成了预习，这是一篇外国小说，有些名称不太好读，我来考考你。

（1）出示词语：

哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手（人名）

南安普敦河埃居伊山脉敖德萨（地名）

第一组：谁来读第一组：非常正确。这么准确流畅。其实一些长名字，我们可以读得稍微快点。比如，示范（奥克勒福大副），生跟读。你们的班长是谁？接下来就请班长带领大家读地名。

校对预习单的脉络梳理题。

在上个单元的学习中，我们已经学会：当遇到长课文时，将课文分几部分，并用小标题概括，再把每个部分的主要意思连起来，就能把握文章的主要内容了。今天我们继续用这种方法梳理。

展示学生：这位同学将课文分成了这样四部分，我们对一对：

夜航——碰撞——救人——牺牲

（1-5）（6-9）（10-40）（41-45）

这个故事就是按照事情发展的顺序记叙的。

今天，我们就走进最惊心动魄的这部分内容。

板块二：借助图表，解说救援

过渡：孩子们，诺曼底号遇难发生在短短20分钟里，哈尔威船长是怎么做的？我们走进课文看一看。这部分的内容也特别长，可以借助作业本上这道题帮助我们梳理。

一、借助作业本，梳理图表

仔细看这个情节图：你有什么发现？顺势指着横向和纵向。

横线下面是描写轮船的变化横线上面是讲述船长的做什么。

梳理船的变化：

（1）他们都已经给出示范的小标题，我们先看船的变化。

我们采用“定位法”去梳理：海水倒灌，找一找文章哪里写到？

划出课文中的句子。

（2）那么在这之前和之后，船有什么变化？请你快速定位描写船的句子

（3）用小标题概括。

（4）学生边说边演示划出，并概括：船身碰撞轮船下沉轮船沉没

小结：定位句子，船的变化很快就梳理出来了。

梳理哈尔威船长做了什么？

（1）这有点难度了，一句话说不清，我们就定位片段，找找“了解险情"和“救出克莱芒“对应哪几个自然段的内容？

（2）演示：在课件中框出，情节图上标自然段序号。

了解险情（15-30），救出克莱芒（35-36）

中间是？（31-34），“救出克莱芒”之后（37-45），“了解险情"之前（10-14）

这几部分写船长是怎么做的呢？用小标题概括。（顺势递版贴书写，摆上去）

筛选小标题：小标题要整齐统一，如：维持秩序实施救援沉入深渊

小结：“定位法”可以帮助我们快速找到所需内容，这样梳理起来就容易多了。

4.借助小标题连起来说一说海难发生时，哈尔威船长是怎么做的？

总结：借助小标题把握长文章的主要内容果然是一种好方法。

看，当海难发生时，哈尔威船长做了这么多事情，让原本乱得不可开交的场面变得井然有序。

板块三：聚焦语言，感受品质

借助刚才的梳理，我们发现哈尔威船长的做法都通过他的——语言表现出来的。接下来，让我们细细探究他的语言，静静感受他的品质。

一、聚焦第一处语言：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!"

齐读这段话。

给句子标上序号：我请四位同学当船长读一这道命令。

追问：你的目的是？

全体安静，注意听命令——让大家认真听

把救生艇放下去——逃生的工具

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后——救援顺序

必须把六十人都救出去——救援目标

顺势出现批注：安静工具顺序目标

4.看似简单的几句话，却清晰明确地告诉人们要做什么，该怎么做？男生们一起当当船长，下达这道命令。

小结：你瞧，每句话背后的目的如此明确，船长的救援思路很清晰。

二、关注不可开交的场面：

1.船长是在怎样的情况下这道命令的？

2.出示：

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人，大人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

（1）如果用文中的一个词来形同，你会选哪个词？

可怕，追问：有多可怕——

惊恐万状，追问：如何惊恐——

一片混乱，追问：如何混乱？

（2）震荡很可怕，人们惊恐万状，一片混乱，可是，船长却明确清晰地告诉大家：（回读命令）

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”

这是一位怎样的船长？

预设：冷静临危不惧（请学生板书，对船长形象的初步感知）

小结：你看，对比着读，我们感受到船长（指着板书：冷静、临危不惧，示意读）。

总结：你看，抓住语言，（出示单元语文要素）细细品读，挖掘语言背后的目的，便能读出人物的品质。(板书：语言）

过渡：我么继续走进语言，读读背后的目的。

出示：

“洛克机械师在哪儿？"

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？"

“海水淹了。”

“火呢？"

“灭了。”

“机器怎样？"

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副？"

大副回答：“到！”

船长问道：“我们还有多少分钟？"

“二十分钟。”

“够了，"船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。"

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

自由读对话：这段话，船长问了几个人？船长一连问了几个问题？7个问题。

课件显红七个问题：这回女生挡一挡船长，来问一问。

这七次问题是随便问问的吗？

关注第一问题：洛克机械师在哪儿？

他为什么先问机械师，不问大副？

机械师管理着船上的轮机运转，船上的发动机可是船的命脉啊！

所以，船长一问，就问到要害：他想知道，到底能不能开展救援。

那剩下的这些问题中，船长为什么要这么问？背后的目的是什么？你也能学着老师的样子，简单地批注一个词吗？

炉子淹了火灭了机器停了——了解险情

问多少分钟——掌握救援时间

（3）问手枪——保证救援顺序

小结：你看，这一连串的问题，从了解险情，掌握救援时间，维护救援秩序，一步步追问，一步步问中要害。

你现在还觉得他是随便问问的吗？不是。

从而你看到一位怎样的船长？

小结：我们再一次抓住了语言，读懂语言背后地目的，对船长有了更加深刻的认识。

对比阅读，升华形象

过度：现在，我们来对比着读一读：两处语言有什么区别？

学习活动：小组合作，对比阅读两处语言，你有什么发现？你对船长又有什么新的认识？

小组合作要求：1号同学比相同，2号同学比不同，3号同学比矛盾，组长做好发言整理。

1.比相同：两处语言，每句话背后的目的不同。但是最终目的都一样——救人

2.比不同：

第一处语言是长长的一话，第二处是句子简短，独句成段

第一处语言有提示语，第二处语言没有提示语

如果说，我给第二处加上提示语，你读读看，有什么感觉？

加了提示语，就没有那么紧迫了，没有提示语，突出了当时情况的危机。

第一处一口气说完命令，第二处是一问一答，逐个询问。

3.比矛盾：

“必须把六十人救出去"与“开枪打死”不是很矛盾码？

（前者表现船长舍己为人的奉献，后者看似冷酷的背后实则饱含深情，是保证救援有序进行的威严与果敢。）

危急的情况下，船长一口气下完所有命令，可是后面情况越来越危急时还一句一句问，不是很矛盾吗？

（一口气下完命令体现了船长在危难发生时的镇定与冷静，一句句是情况一部不了解，问题一个一个解决，简短有力的背后恰恰是哈尔威船长的有条不紊和专业处理的冷静。）

升华形象：通过这样的比着