统整视野下的“要素聚焦式”单元作业设计-以统编教材四年级上册第一单元作业设计为例

统整视野下的“要素聚焦式”单元作业设计——以统编教材四年级上册第一单元作业设计为例统整视野下的“要素聚焦式"单元作业设计

——以统编教材四年级上册第一单元作业设计为例

【摘要】围绕语文要素开展统整视野下的单元作业设计，根据教学内容及学生学情在课前、课中或课后落实形式多样、富有弹性、关注思维发展的作业布置，是优化作业设计的有效举措。本文将以统编四年级上册第一单元内容为例，从“寻迹——聚焦要素的作业设计指向；炼题——聚焦要素的作业设计实践；展阅——聚焦要素的作业设计评价”三方面展开对优化作业设计的实践，试图为后续设计单元作业提供范式。

【关键词】统整；要素聚焦；单元作业设计

聚焦要素精准设计作业，能促进学生语文知识、语文能力、语文学习方法和语文学习习惯的有效融合，有效提升学生的语文素养。

以统编教材四年级上册第一单元为例，本单元的人文主题为自然之美；语文要素为边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由。显然，本单元重点要引导学生边读边想象画面，把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，引导学生理解文本的同时感受文字与情境之美。以作业设计为着力点，以要素为线，串联教材板块，形成单元作业设计面，能有效提高学生的学习效率。

寻迹——聚焦要素的作业设计指向

依托已有的课内外作业资源，通过梳理、归类，明确聚焦要素的单元作业设计方向、作业设计链条、作业设计整合，能为精准设计单元作业提供有力支持。

从助学系统循作业设计方向

本单元的助学系统编排均围绕语文要素展开，由精读课文中的泡泡、课后题的想象任务，到略读课文的阅读提示，从辅助学生拓宽想象的提示到引导学生联系文本、结合实际自行展开想象，体现了想象能力的层级要求。

表1单元助学系统的要素体现

课文助学系统聚焦要素的想象助学系统聚焦要素的想象

《观潮》泡泡课后题

《走月亮》泡泡课后题

《现代诗二首》阅读提示

《繁星》阅读提示

透过助学系统，显露了围绕本单元的课文教学，在课堂中设计循序渐进的“边读边想象"作业的指向，而设计聚焦要素的层级练习能更好地提升学生对语言文字的想象力，感受语言的魅力。

从配套练习循作业设计链条

梳理本单元的《语文作业本》练习，揣摩编者的意图，能清晰地发现其要素层级链。

表2《语文作业本》中的要素层级链内容体现

课文《语文作业本》中的要素体现要素层级链

《观潮》写句聚焦“关键词”的想象

《走月亮》写段结合“生活情境"的想象

《现代诗二首》写诗结合“生活情境”的想象

《繁星》赏析结合“生活情境"的想象

《语文园地》词句段综合运用结合”生活情境"与“经典片段”的想象能力综合实践

从培养想象能力的载体来看，从“关键词"到“生活情境”，到透过“名家名篇"中的生活情景展开想象；从想象练习的层级来看，从“写句”走向“写段”，从“写诗”走向“赏析”，从“单项”走向“综合”，由点及面，由易到繁。

从语文读本循作业设计整合

由浙江省教育厅教研室组织特级教师、骨干教师、资深教研员编写的《小学语文读本》，依据《义务教育语文课程标准》要求，结合了教材及省内教学实践，融合了教学研究理念。梳理第一单元的读本内容，与本单元的“边读边想象画面，感受自然之美”的要素相吻合，是极为适合学生拓展阅读的篇章，以其中的几篇为例：

表3《小学语文读本》中文本与练习的要素体现

对接主题与要素篇目篇章助学系统或篇后作业的要素体现

让心灵唱和自然边读边想象画面趵突泉

滇池月色

稻花香里的迷藏

如果夏天

《小学语文读本》中的拓展阅读不仅配合现行教材，且选文经典、视野宽广、力求出新，更是从助学系统及文后小练习中引导学生进行读、说、写、赏，进一步巩固和实践语文要素。教师可以在课前、课中或课后，引导学生阅读相关文章，拓展语文学习，启发学生深入思考、自主学习、与文本对话，使其成为教师作业设计的有效载体。

炼题——聚焦要素的作业设计实践

高质量的作业设计应综合考虑学情、文体、练习时间等因素，选择已有的作业练习的同时，也可对已有作业进行改编、重组、拓展等，使作业功能得到最大程度的体现。

聚焦关键词的想象练习设计

在本单元的学习中，聚焦关键词进行多维度的想象，是重点也是难点，它是学生进行语段想象的基础。而在作业设计中，聚焦关键词的想象练习设计需张弛有度，才能激发学生的兴趣，更好的落实本单元的语文要素。

1.把握关键词，弹性解读既定题干

以《观潮》一课《语文作业本》中第4大题的第4小题为例（详题如下），本题引导学生选取一两个词语写一写脑海中浮现的画面，也可以把在其他文章中读到的描写这些画面的语句摘抄下来。解读题目后，过滤出本题的关键词——“壮观"。这是一个带有星号的题目，对四年级的学生来说是有一定难度的。因此作业本中的题干用上了富有弹性的两个“可以”。根据不同能力层级的孩子，可以将聚焦关键词的原题干进行微调，设计菜单式条目，解读成以下选项，供孩子们自主选择。

表4结合《语文作业本》的弹性作业菜单设计

原题微调菜单组合菜单

出示“齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂"三个词语并配以题干：“读下面的词语，你想到了哪些画面？可以选取一两个词语写一写，也可以把你在其他文章中读到的描写这些画面的语句摘抄下来。”◆①选择一两个词语写一写脑海中想到的画面。◆②摘抄其他文章中读到的描写这些画面的语句。◆③读《语文作业本》P3阅读链接，将描写想象画面的句子摘抄下来。◆④选择你的文章中类似的画面描写与大家分享。◆⑤选择一张至少能体现其中一个词的图片或亲身经历的照片与大家分享。①②①③①④①⑤②③②④②⑤③④③⑤④⑤

提供的5个选题分成若干个组合菜单，每个学生选择其中的一个菜单完成。能力较强的学生可选择多个菜单完成，多角度巩固语文要素。想象能力较欠缺的学生会选择带有⑤的选项，而选择了该选项的学生，若图片符合主题词，即在选择图片的同时也有了写话的素材，便能带动完成D菜单。根据学生实际学习情况进行作业设计的优化与创新，能有效提升作业效度。

2.把握关键词，比对设计主题练习

在引导学生学习第一课《观潮》的潮来时片段后，学生一定会借助泡泡、借助关键词感受到钱塘江大潮的壮观。围绕关键词“壮观”，为进一步深化人文主题与语文要素，除了可以结合课后拓展古诗《浪淘沙》完成作业本中的相应练习外，还可以结合《小学语文读本》中的文言文《观潮》。通过现代文、古诗、文言文三种不同的文体，比对设计小练习，引导学生通过表格梳理信息，感受不同文体下钱塘江大潮的壮观。

表5《观潮》一文聚焦关键词的主题练习设计

题目文体样子声音赏析

《观潮》课本中的现代文一条白线；白浪翻滚；齐头并进；浩浩荡荡……隆隆的响声山崩地裂三篇文章虽文体不同，但都描写了钱塘江大潮的样子和声音。三种文体都写出了钱塘江大潮的壮观，语言融入想象，富有画面感，让人感受到大自然的雄奇多姿。

《浪淘沙（其七）》课后的古诗头高数丈触山回；卷起沙堆似雪堆涛声吼地来

《观潮（节选）》语文读本中的文言文仅如银线；震撼激射；吞天沃日大声如雷霆

运用手头的配套读物，从易于读明白的现代文到凝练的古诗，再到较有难度的文言文，透过不同的文体找寻作业设计的链接价值，能优化作业设计，更能提高学习效率，还能在作品的品悟咀嚼中感受到钱塘江大潮的壮观，从而实现作业设计的育人功效。

聚焦“小练笔”的想象练笔设计

将课后习题及《语文作业本》中的小练笔进行有效整合，并进行比对赏析的作业设计，更能助语文要素的落地以一臂之力。

1.基于习题统整的生活情境练笔设计

《走月亮》一文的课后小练笔与该课《语文作业本》最后一题完全一致。作业本中列举了月下的情景：望星空，踩影子，尝月饼等等，可见，这是结合学生的生活情境进行想象的练习。通过泡泡提示，结合第六自然段，要引导学生用眼睛看，耳朵听，鼻子闻；还可以写写由现实情景引发的联想。题干与泡泡的辅助引导学生调动多种感官来进行生活情境下的练笔。此外，《繁星》一文的阅读提示中，要求学生结合生活经历，说说夜晚看到繁星时的感受，本题与《语文作业本》中的最后一题可以有机整合。不同的是，作业本中的该问题之前安排了冰心的《繁星》节选和贾平凹的《天上的星星》（节选），这也暗示教师可以在教学文本时，结合作业本中的一首小诗与一篇散文，再围绕两篇文章边上的泡泡提示来展开简单赏析，由此再让学生调动回忆谈感受便水到渠成了。

2.基于同一作者不同作品的练笔设计

研读《小学语文读本》，发现《走月亮》的作者吴然写了另一篇关于月亮的文章《滇池月色》。同一作者的两篇主题为月亮的不同文章，分别呈现在了教材与拓展阅读读本中，其意图需深入揣摩。两篇文章的表达特色不一样，引导学生在学习完《走月亮》之后，也去读一读《滇池月色》，找找从哪些地方可以让人边读边想象出画面，并将想象到的画面在书上进行批注。

如同样是写“月亮升起来”，课文《走月亮》中用了四个“照亮了”由远及近，由上到下地描写了月夜的明亮与柔和。而在《滇池月色》中，却呈现了月亮上升的过程描写，于是设计了如下练笔设计：

这样的练笔从读他人的作品想象画面，继而体会作者的表达方法，再描写自己脑海中的画面，层层推进，让语文要素的落地掷地有声。

（三）基于“现代诗"的想象练习设计

《现代诗二首》安排了《秋江的晚上》《花牛哥》两首小诗，诗篇短小精巧，是学生学习现代诗歌的范本。《语文作业本》中也相应呈现了一首小诗《林中小景》。作业本的最后一题要求学生仿照《林中小景》写一两句诗。对于这一项作业，根据学情，进行适当改编，能供学生进行自主选择练习。学生根据自己的接受能力选择相应的作业完成，完成后可跳一跳再完成一项。

不拘泥于原题中的题干，可以仿照教材中的两首现代小诗，也可以创编属于自己的版本，让学生的思绪在不同的小诗中徜徉。在学生的小诗中，我们读到了不同版本的校园小景。

表6学生典型小诗代表作

仿照《林中小景》的校园小诗仿照《秋江的晚上》的校园小诗仿照《花牛歌》的校园小诗自编自创的校园小诗

阳光洒满教室，课桌染上了金黄。风，轻轻拂过，翻动了课本，墨香扑鼻。秋风一吹，银杏叶铺满小径；灰白的小径，也妆成一块柔软的黄毯了。蝴蝶在花上飞，花儿们都尽现自己的美；大树在校园里立，小朋友们在它的身下乘凉……校园的夏，像是绽开的花朵，经过了雷雨的洗刷，变得更加坚强。

三、展阅——聚焦要素的作业设计评价

作业设计要达到优化的效果，还需要作业评价的保驾护航。通过口头评价、聚焦要素的批阅评价与展示评价，可让学生更为直观地发现作业中存在的问题，也能让学生借助展示的平台获得激励。

（一）聚焦要素的批阅评价

除了常规的口头评价外，更要重视批阅评价，一般的批阅评价体现正确指标、书写指标，在此基础上，融入聚焦要素的指标，会让指向性更明确，评价更全面。

表7聚焦要素的批阅评价指标

要素指标评价星级聚焦“关键词”写句聚焦“生活情境"写段聚焦“生活情境”写诗

★围绕关键词基本写出画面，语句较通顺。围绕生活情境展开想象，语段基本通顺。围绕主题，聚焦生活情境写一两句小诗，语言有小诗的味道。

★★围绕关键词较好地写出画面，语句通顺。围绕生活情境展开想象，语段较通顺。围绕主题，聚焦生活情境写几小节小诗，诗句富有节奏和音韵。

★★★围绕关键词呈现有声有色的画面，语言富有画面感和现场感。围绕生活情境展开想象，调动多种感官或写出由现实情境引发的联想，语段通顺。围绕主题，聚焦生活情境写一首小诗，内容能调动多种感官，一节一韵，韵随情生。

（二）聚焦要素的展示评价

学生的学习能力不同，对于作业的展现能力也不同，教师对学生的优秀作品以其擅长的形式进行班级展示，是对学生学习成果的一种肯定与激励。

围绕第一单元的作业设计，教师设计如下作业展示专栏，以更好地共享作品，交流意见，寻求进步。

【词句百花园】该栏目集中学生在本单元学习中呈现的优秀句段。

【诗文绘意】该栏目呈现学生的小诗作品集。

【十佳月作】该栏目呈现学生投票产生的十篇优秀习作。

【画中赏文】该栏目呈现学生的十篇图配文作品。

【他山石】收入学生在这段时间以来摘录的富有画面感的语段。

每个栏目下方设置点赞栏及评价意见栏，学生可在翻阅过程中随时记录，教师组织学生在课堂上进行集中反馈。

统整视野下的“要素聚焦式”单元作业设计，是优化作业的重要路径。用好手头已有的共性作业本，阅读本，结合文本进行个性化的富有弹性的作业编制、习题重组等，可以让作业设计从平铺走向阶梯，从共性走向个性，从散点走向聚焦，从而更好地提高学生的学习效率。

【参考文献】

【1】余琴