2022新课标解读｜让素养落地让学生进入课程落实立德树人根本任务

新课标解读：让素养落地，让学生进入课程，落实立德

树人根本任务

二二■课标修订定位：落实立德树人根本任务

♦修订目标：体现核心素养导向、让核心素养落地；主动回应新时

代的新发展、新要求、新期待；

+课标特点与功能：体现思想性、科学性、系统性、适宜性、可操

作性、指导性；让课标真正成为教材编写、教学、考试评价及课

程实施管理等方面的直接依据，落实立德树人根本任务

♦用户体验：能用、好用、管用二

一、课标修订定位：落实立德树人根本任务

下面我就围绕着这三句话来展开。

首先大家都知道课标修订了三年，2018年年底开始修订，到现在颁布

已经三个年头，时间很长。课标修订一般都是这样的规律，基本上我们是

十年就要修订一次。义教课标上一次是2011年颁发的，我们现在是2022

年，整整过去了十年。我们这次修订的根本的任务就是：如何通过课标的

修订，让立德树人的根本任务能够落到实处。

L修订目标

所以我们在修订的时候，一个基本的目标就是要体现核心素养导向，让

核心素养真正落地，而不仅仅是一个口号或者是理念，不是嘴上说一说的，

而是真正能够落实到我们每一节课，每一个活动里面，这是我们修订最重

要目标。

当然大家也知道，时代提出的新要求，比方说社会的发展有新要求，百

姓对教育也有新期待，同时我们教育教学研究的一些新的成果，也推动了

我们对课标方向和课标内容的修订。所以总体上来说，目标就是素养导向，

要让素养落地。

2.课标的特点和功能

我们课标的特点和功能是什么呢？就是要真正发挥课标的功能，什么功

能呢？我们都知道，课标实际上有三个方面最重要的功能，它是教材编写、

教学活动展开和考试评价的依据，同时也是课程实施管理的最根本的依据，

这是它最重要的功能。

3.用户体验

如果它要发挥这样的功能，它应该有什么特点呢？这个特点就是我们用

户体验，首先能够体验到的一一“能用”，什么是“能用”？“能用”就是这样一

个课标它在思想性上，科学性上是没有错误的，是正确的。所以这个“能用”,

首先是保证思想性和科学性。

然后我们还要“管用”，“管用”是怎么管用呢？就是它真的能发挥作用，

如果它真的能发挥作用，它就应该在内容上是系统的，它整个方式是适宜

的，然后它可操作也有指导性，这是我们说的“管用”。

“好用”是什么呢？“好用”就是简洁清晰，具体丰富。一拿到我就知道你

说的是什么，没有歧义，所以用户体验的“能用”“管用”“好用”，就是我们课

标六性的最重要体现，这是这次课标修订的一个非常重要的特点。我们只

有把这几个特点合起来做好了，立德树人的根本任务才有可能落到实处。

这是我跟大家简单分享的它的一个基本定位。

二、课标修定基本做法与追求

二、课标修订基本做法与追求

♦借鉴国际经验、反映我国课程教学领域理论研究与实践探索的优秀成果：

+实现，突出内容的动态化、活化，以及与学生活动的关

联性；引领、推动教学改革向纵深发展；

♦强化，推动课程及教学的实践性、综合性；

♦强化，引领考试评价改革、反向促进教学改革；

♦做好学段衔接，实现一体化：幼小衔接、小初衔接、初高中衔接丁T

♦考虑六三制、五四制并存的局面，为五四制的课程实施提成手，

1.基本做法

这一次课标修订和上一版课标颁布相距十年，是11版课标之后的又一

版修订。那么这次修订，我们要做些什么，我们有哪些基本追求？实际上

我们每次修订课标都要做的，是看看国际上有fl-么新经验，我们要借鉴一

下，同时最重要的就是要反映我们国家课程教学领域的理论研究和实践探

索最优秀的成果。比方说待会儿我要跟大家讲的课程内容的结构化、跨学

科主题学习、素养导向，这些实际上就是2011年以来，对我们国家义教阶

段教学实践和教学理论研究的成果的重要部分的吸纳。这是我们的基本做

法，既要有国际视野，但是更重要的又要扎根在我们国家自己的理论和实

践探索的土壤上，继续前行。

2.基本追求

(1)实现课程内容的结构化

我们的基本追求，一个是在内容上是要实现课程内容的结构化。课程内

容结构化，它最终是要引领和推动教学改革向纵深发展，待会我会重点讲

它的动态化、活化和让学生进入课程。

(2)强化学科实践和跨学科主题学习

再有一个就是要强化学科实践和跨学科主题学习。我们是分科课程，但

是我们又不能停留在分科课程，我们既要承认分科设置课程的合理性，同

时也要反映义务教育阶段课程的实践性和综合性，所以我们就要设置一种

在分科课程背景下，如何实现实践化和综合性的这样一种课程设计的路径，

我们在每一个内容板块里都设置有跨学科主题学习。

(3)强化素养导向的质量观

有一个很重要的就是素养导向的质量观。大家待会儿能看到我们“课标

结构”跟2011版相比，增加了“学业质量”，待会我们会详细说。

(4)做好学段衔接，实现一体化设计

再有就是要做好学段衔接，实现一体化设计。义务教育阶段跟高中不一

样，高中只有三年，只有一个学段。我们义务教育阶段有九年，他自己内

部就要分个四学段，如果是五四制，它就是“二三二二”的这个学段划分，如

果是六三制就是“二二二三”的学段划分，所以它九年里面自己就要分四个学

段，有一个一体化设计。同时我们知道义务教育阶段前面要接学前，后面

要接高中，所以它就涉及到一个幼小衔接和初高中衔接，在它内部四个学

段里还有一个特别重要的学段就是“小初衔接”，所以义务教育阶段的学段衔

接也是这次课标修订的一个非常重要的工作，大家会看到每科的课标，我

们在衔接方面做得还是比较好的。

(5)考虑六三制和五四制并存的局面，为五四制的课程实施提供建议。

再有一个就是考虑六三制和五四制并存的局面。我们国家以六三制为

主，但是也有大量的学校在做五四制，还有很多学校现在是九年一贯的。

为了给九年一贯的学校，包括有一些地区做五四制的课程实施提供建议，

另外为五四制的改革探索也提供一个窗口，提供一个弹性的空间。所以这

一次我们在做义教课标的时候，以六三制为主，也兼顾了五四制，这也是

我们第一次尝试。

这是就前两部分——基本定位和基本做法与追求，简单地跟大家介绍一下

背景O

三、’义务课标框架的内在逻辑

第三个部分，我们来看一下义教课标框架的内在逻辑。我们这次专门成

立了一个义务教育课程标准框架组，我们牵头做了一个框架的内在逻辑，

同时各个文本它的内部如何表述，也做了大量的前期准备工作。

1.义务教育课程标准的文本框架

义务教育课程标准文本枢架

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源”内*的a体枢基

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(1)课程性质

我们可以看一下义务教育课程标准文本框架图，大家能够看到课标总共

分六章。第一章是课程性质，第二章是课程理念。这两章很多老师可能都

不注意，实际上这两章是很重要的。

一个好的老师，如果要把握住我这门学科在学生发展当中起什么样的作

用，它发挥什么样的功能，你不能不看课程性质。比方说语文，语文到底

是一门人文性的学科还是工具性的学科，还是人文和工具兼具的学科，这

就是所谓的课程性质。所以我到底重视人文还是重视工具，还是人文和工

具兼备，这就是我们对课程性质的认识，所以课程性质是很重要的，待会

我们会简单说一下。

(2)课程理念

课程理念也很重要，后边的几章到底是怎么设计的？它总体的追求是什

么？实际上我们都在课程理念这个部分给大家都说清楚了，所以你如何使

用课标，如何能够看到课标文字背后所蕴含的那些东西，你如果想走捷径，

就要去看课程理念，就是看第二章。

(3)课程目标

第三章是课程目标。在这样的课程性质和课程理念之下，我要达到什么

样的目标？所以紧跟着第三章就是课程目标。大家可以回想一下2017版的

高中课标，2017版的高中课标是学科核心素养与课程目标，在我们义教这

一版的课标里面，就把“核心素养”去掉了，把“核心素养”去掉，不是说我们

不要“核心素养”了，而是说“核心素养”就是课程目标内在的组成部分，所以

我们不把它拿出来说“核心素养与课程目标”，而就是说课程目标就是以“核

心素养”的维度来表述的，更加强它内部的关联。从文本的这个角度来看也

很顺——课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施，

它就很清晰，逻辑上也是一贯的。

课程目标这个部分，因为义教阶段有九年四个学段，所以我们在总目标

下面又有四个学段目标，当然就是跨四个学段的。还有一些课程也只有一

个学段，比方说化学、物理、历史、地理，类似于这种只有一个学段的课

程，他就只是给出总目标就行了，没有学段目标.

(4)课程内容

到了课程内容这个部分，大家拿到课标文本以后，就会发现这次的义教

课标跟以往的课标不一样。我们每一个课程标准第四章，开篇就有一个大

的帽段，这个帽段首先就有一个关于我这门课程内容的一个总体框架，起

到一个什么样的作用呢？总体框架像一个概览性的地图一样，一翻到第四

章，就像有一幅地图展现在眼前，我就知道这门学科都学哪些东西，这些

东西之间相互有什么关系，哪一个是比较重要的，是核心的部分等等，让

人有一个概览。有了这样一个概览，形成了一张地图，然后我们再翻到各

个内容部分，如内容单位一，内容单位二等等。在这个内容单位里面，我

们又有内容要求、学业要求和教学提示，这一个部分是我待会特别重点讲

的。

然后很重要的就是增加了跨学科主题学习的这样一个设计，所以在课程

标准第四章这个部分，我们会看到有总览性的地图，有具体的内容单位，

然后有跨越我们这些内容单位的跨学科主题，而且不仅是跨越这些内容单

位，还要跨越本学科，要跨到其他学科去的一个大的跨学科主题学习，这

是我们待会也要跟大家特别交流的。

(5)学业质量

到了学业质量部分，这就是我们说的新增部分，2011版是没有的。有

了学业质量，我们课程标准就完美了，就完整了。没有质量，我如何能够

知道我的课程目标已经达到了呢？所以这个逻辑就不顺。有了学业质量，

它就是一个完美的，完整的。我要达到这样的目标，我要选择哪些内容呢？

我如何学习这些内容？我学习了之后，如何知道我己经达到了我的目标

了？好，我们有学业质量来评估。

(6)课程实施

从课程性质到学业质量，前五章是我们课程标准的正文部分，那么课程

实施类似于附件，但是我们也是把它作为并列的一章提出来的。这个课程

实施相当于如何保障我的课程标准能够很好的落实。课程实施提了几个部

分的建议，大家会看到这里面的建议新增了一个部分一一教学研究与教师培

训，这是以往我们课标没有的，这次特别拿出来。有的人说教学研究和教

学建议不是重复的吗？不重复，教学研究和教师培训建议特别强调教研，

包括我们校本教研这些方面的培训研究，这个是很重要的。

这是我们整个义务教育课程标准的文本框架，我们先给大家一个总览，

它内部的关系，我们也先简单做一下说明。

2.各章内容及其相互关联

各章内容及其相互关联，实际上我前面已经跟大家说到了，就不再介绍。

四、修订重点与课标亮点

下面我就跟大家特别要说一下修订的重点和课标的亮点，这次修订的重

点，就是我一开始说的素养导向，那么素养导向的课标修订的方向，最终

是要让素养落地，别飘在空中，别只是作为口号，作为一种标榜，而是真

正落实到每一节课的每一个活动上去，落实到学生发展上去。

所以我们说素养导向素养落地，实际上就是要让你在教学当中，无论

你是备课上课还是评价，都要目中有人。我的教学是为培养人的，不是仅

仅是为教一些知识、一些技能，所以我们始终是把“培养人”放在心里，那么

它重要的亮点突出的就是素养导向、素养落地。

如何让素养落地呢？我们可以通过下面这些具体的做法，一是目标表述

的素养转向，第二个就是课程内容的结构化，课程内容结构化实际上里面

还含着一个跨学科主题学习，跨学科主题学习本身也是这次的一个亮点，

包括我们未来大家实施新课标的时候，可能也是一个相对难点，所以我会

把它单独拿出来再说一下。

再有一个就是我们学业质量是素养导向一以贯之的，从总目标到学段目

标到内容板块的学业要求，再到学业质量，再到最后的评价建议都是一以

贯之的主要导向。另外在课标文本中，最后类似于附件的课程实施建议部

分有非常强的操作性，我待会也会跟大家再具体说。

好，我们下面就具体的来讲这几个亮点。我们所谓的核心素养，它既是

我们这次课标研制全过程的一个主线，也是我们课标文本的灵魂，贯穿在

整个课标文本的各个部分，我们课标总共6章，所有的章节都有核心素养。

1.课程目标：核心素养的自觉转向

我们首先来看课程目标部分，我们说核心素养它是一个自觉转向，它怎

么自觉转向呢？实际上我们原来所有的教育和教学都是要培养人的，但是

我们通常在课标里或者在教学当中，有时候就忘了我们是要培养人的，就

停留在知识技能的学习和传递上，所以这一次我们的核心素养要把散落在

隐含在原来我们课标里的那些培养人的那种东西给他凝聚起来，提炼起来，

成为一个核心素养。我们如何让核心素养变成我们课程设计的最重要的部

分，我们首先就是通过课程目标来体现。

大家看课程目标，我们举了三个学科的例子，一个是数学，一个是语文，

一个是体育。

大家看像数学就直接提出来，课程目标的确定，要立足学生核心素养发

展，集中体现数学课程育人价值。你看目中有人特别凸显，语文的课程目

标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，来确立课程目标。我

们就能够看到我刚才说的从性质到理念到目标之间的关联。那么大家看体

育说的也很好，我们体育与健康课程要培养核心素养，主要通过体育与健

康课程学习而逐步形成价值观必备品格和关键能力，包括体育的几个素养。

综上，我们就可以看到课程目标是从核心素养维度来表述的，大家就问了，

说为什么这次这个课程目标提到核心素养的时候，既没有说学科核心素养，

也没有说课程核心素养，而说学生核心素养。以前大家都知道高中用的是

学科核心素养，有人就质疑，难道学科还有核心素养吗？核心素养难道不

应该是学生的核心素养吗？确实是学生的核心素养，所以我们这一次在义

教课标修订的时候，就特别强调，我们课标说的不是你这门课程有没有核

心素养，而是这门课程对于学生去发展核心素养，有哪些贡献？通过这门

课程学习以后，学生能够形成的素养，这就是你这门课程的贡献。

所以我们就解决了所谓的学科素养，其实不是不是学科的素养，而是

学生学了这门学科以后所形成的素养，所以核心素养既有这门学科独特的

那些东西，也有共同的素养。比方说像体育有运动能力，有健康行为，这

一定是体育特有的，而品格也是体育品德，但是品德本身又是一个共同素

养，所以它就解决了所谓的我学科只培养我自己的这个学科素养，而不培

养那些共同素养，这一个问题。所以我们这一次的核心素养的自觉转向就

很好的解决了目中有人的问题，目标不再是学生掌握了多少知识技能，而

是学生通过学习知识技能形成了一个什么样的人，这样的一个人具备什么

样的素养。就把知识技能转化成人的发展，我想这是非常重要的。

(1)课程总目标：体现素养维度

♦课程总目标：体现素养维度

♦总目标是对义务教育阶段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的覆设或期待，是学生发展核心

素养在课程中的转化与落实。

♦课程目标与核心素养的维度保持一致。

♦历史课程要培养K:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀;

♦历史课程的课程目标则相应表述为：

♦初步学会在唯独史观的指导下■•件历史；

♦学会在具体的外室条件下考察历史；

♦初步学会依*可信史料来了■和认识历史；

♦初步学会有理*撮地费达自己对历史的看法；

♦给央时国家和申隼民蒙的认同，具有国体视野,*理！B、有担当.

那么我们在表述目标的时候，就完全是按照核心素养的维度来看，比方

说我们看历史提出了5个素养，唯物史观、时空观念、史料、时政、历史

解释、家国情怀。

我们在目标表述这儿就相应的表述为：初步学会在唯物史观的指导下看

待历史。那么有了唯物史观了，你才能去看待历史。所以初步学会是谁学

会？是学生，学会什么？学会用唯物史观的这样的观点去看待历史。也就

是说我不仅要学会掌握唯物史观，而且我能够运用唯物史观去看待历史，

这就是学生的能力，学生的素养。时空观念也是一样，我们就不再说了，

大家看历史的总目标有5个，这5个就对应着上面的5个素养，所以它是

对应得很好的。

♦依照核心素养的维度来表述“课程目标”，自觉转向学生的素养发

展而非停留于知识、技能的掌握量与掌握程度。

♦转化

♦这样的目标表述方式，经由学生核心素养这个中介将课程目标与义

务教育阶段的培养目标建立起了内在的意义关联，使培养目标变科生

动、具体、可感。Z

那么我们如果是按照核心素养维度来表述课程目标的话，那就自觉的转

向了学生素养的发展，而不是停留在知识技能的掌握量和掌握程度上。所

以这时候大家就会问，我如何能够把知识和技能变成素养？这儿就有一个

转化，这个转化恰恰是我们在后面的课程内容结构化，跨学科素养和学业

质量标准中要不断转化的，也就是学生不学知识和技能不可能有素养，但

是我们只是教学习知识和技能，不有意识的去培养人的话，也不可能有素

养，所以我们就要做好转化的工作。这也是我们课程标准研制，包括我们

将来教学要做的最大量的工作就是转化，就像我们小孩吃了面包吃了肉，

要通过消化吸收，才能变成孩子们的营养，变成最后的骨骼，肌肉，血液，

然后孩子才能慢慢长大，就是要有这样的转化工作。

（2）学段目标：体现核心素养的连续性、进阶性

、♦浮段目标：体现核心素养的连续性、进阶性（以数学为例）

♦学段目标扁课程核心素养的学段特征，是结合学段的内容与活动对总目标的分解。

♦学段目标之间既连线、又有进阶。2第二学段（3~4年级）

认识自然数.经历小数和分数的形成过胆.初步队熄小数和分

能进行较现杂的整数叫财运算和简单的小数、分数的加减诏体.

1.第一学段（1~2年级）国解运，律；形成败出.运算能力和初步的推理意识,从讥常见的平

面图形.经历平面图形的周长和曲帜的测景过程.探家长方形用长和

经历简单的数的抽象过程.认识万以内的数.能进行周单的整数面积的计售方法,/解图形的平移.旋转和触时端，形成触感,空间

四则运算.形成初步的数感、符号意识和运算能力.能湃认简单的立现金和初步的几何直观.经历商学的数据收集过程.了解数据收集.

体图形和平面图形.认识长方形和正方形的特征.体验物体长度的测收理和呈现的的单方法,理“平均数的意义.会刖平均做解决阿发।

量过程.认识常见的氏度单位.形成初步的■感和空间观念,经历简形成初步的数据；6识.在主题活动中进一步认出时间单位和方向，认

岁的分类过程,他根据雄定的标准进行分类.形成初步的数据意识.识属量的位，会试应用数学和其他学科知识与方法解抉同国，枳黑数

在主题活动中认识优币单位、时间单位和基本方向.公武用数学方法学活动经收.形成fit感、推理席识和应用:＜识,____________

解决问题.积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识.

好，下面我们来看学段目标，因为很多学科都是9年的，像语文、数学、

科学都是9年，体育艺术也是9年。像英语就是7年，然后信息技术是是5

年都是跨学段的，所以就有学段目标，那么这个学段目标跟总总目标是一

一对应的，是对总目标的分解。那么这种分解实际上我们要看到的是学段

之间既连续又有境界，也就是说既能体现学段的特点，又能够体现学段之

间的这种相互连续性，我就不具体讲了，大家看各自学科的学段目标就能

够看得很清楚。

2.课程结构化：让学生进入课程

下面我们要重点来讲一下课程内容的结构化。那么课程内容的结构化，

我这缺了两个字，应该是课程内容的结构化，那么它的目的是什么？目的

绝不仅仅说我让内容结构化了，而是说通过课程内容结构化让学生进入课

程。

内容选择及组织时，考虑：

各门课程的横向相关与联通（横向）

>系统性与综合性、实践性的关系

>一门课程—相关课程（文科、理科）—统一的肓人课程体系

-学生学习和发展规律的关注（纵向）

-突出能够不断扩展、深化的核心概念（大观念、大概念、任务群）

-学段转征鲜明dkril

-幼小街接、初高中衔接.7

那么让学生进入课程是fl-么意义？什么意思？或者说它的最重要的价

值在哪？我们待会会讲，下面我们就来讲这个课程内容结构化，实际上我

们整个在做课标的时候，无论是横向还是纵向，我们都是在做结构。

（1）课程的横向结构化

比方说我如果先说横向的话，那么我们义务教育阶段有很多课程，我们

这次颁布了16个课程标准，那么也就是说相应的就会有16门课程，对吧？

当然了像外语有英语，有俄语，有日语，那么当然你可能只选一门英语，

俄语和日语你可能就不选了，那么至少把英语把俄语和日语如果用英语替

代还有14门课程，那么这14门课程是一个统一的课程体系，也就是说它

是一个统一的育人课程体系，我们在做课标的时候，你就不能说我数学就

做数学的，物理就做物理的，我跟你都不搭杠，肯定不是这样的，因为我

最终要培养的就是孩子那一个人，所以我们所有的学科之间都应该是有关

联的，所以虽然我是站在我这一门课程这个角度来做我的课标，但是你做

的时候你要想到相关课程，比方说语文，你就要想到有语文、有外语、有

历史、有地理、有道法、有外语这些相关的文科，你可能就要想一想我的

内容跟它有重合吗？我的难度跟它匹配吗？你可能就要这么想，理科同样

也要这么想。那么我想完跟我相关的课程以后，我又要想我在统一的育人

体系里面，我占据什么样的位置，起到什么样的作用，所以我从我这一门

学科想到统一的育人课程体系，再从统一的育人课程体系，我在这个体系

里面回过头来看我这一门课程，你才能看得清楚我应该选择什么，用什么

样的难度，如何来组织，如何又不重复又能够体现我自己的课程内容，又

没有遗漏等等，这样才能做一门好的课程，而如果做成这样，它一定是能

够处理好我自己学科内在的系统性、逻辑性和综合性、实践性的关系。

（2）课程的纵向结构化

这是我们说横向来看，如果我要纵向来看，我就要看学生学习和发展的

规律，以及我这门课程的内在逻辑的纵向的进阶，所以我们在研制我这门

课标的时候，那么我怎么样能够找到一个核心的东西，当然核心的东西可

能是核心的概念，可能是一个主题或者是一个任务群，或者是若干个任务

群或者等等怎么样，那么这些核心的概念或者是关键的价值观或者是方法

或者是技能，那么它一定是螺旋上升不断扩展的。那么如果我能够找到一

个观念或者一个主题一个任务群，它是逐渐扩展的，那么我围绕着这样一

个能够逐渐扩展深化的核心概念价值观或者方法等等，我就能够组织学生

的经验或者说学生的活动，那么这样我们就把学生就卷进来了，学生就成

为我课程设计的非常重要的要素，这是我们纵向在考虑课程的时候要讨论

的，当然我们在纵向考虑的时候还要讨论学段特征幼小衔接什么的，我想

我们今天时间关系就不多讲，我们最重要的是讲那些大观念大概念任务群，

如何成为我组织课标的核心的东西。

(3)结构化的工具一一内容结构图

首先为了表现我们的结构化，在课标文本上，我们刚才说的帽段就会有

一个总体性的说明。

比方说像地理给的就一个特别清晰的有一个表或者说有一个示意图，大

家看到这个示意图马上就知道地理就要学这些，认识全球认识区域，然后

不仅有知识，他还有地理工具，学生要运用地理工具从事地理实践，你看

他要学习这些怎么学习，要运用地理工具，从事地理实践，所以你看当我

们内容结构化的时候，学生的活动是要进来的，我就简单这么说。

这是地理的关于概貌性的那段文字也很清楚，我想我们就不多说了，大

家如果感兴趣可以找地理的课标来看一下。

(4)课程内容结构化的目的

那么课程内容结构化，我们刚才讲到内容结构化，它为了什么？为的是

就是要活化和动态化，他要用课程内容结构化来引领推动教学。那么尤其

是我们现在大家都知道双减，那么双减怎么减？如果内容还是那么多，细

碎的散在的零散的东西，你每一个知识点都要教，这就不能双减，我们要

减一定从内容上下功夫，从内容上下功夫，把最重要的关键的核心东西讲

清楚，学生才能举一反三，闻一知十，所以我讲清楚一就可以带出十。这

是我想我们在这个课标修订过程当中的一个非常重要的功能，就是为双减

做服务，也是课程结构化的很重要的部分。

(5)课程内容结构化的组织

那么核心在我们在做课程内容结构化的时候，我们肯定是要围绕着刚才

说的重要的核心的关键性的概念、原理、方法和价值来组织课程内容。那

么组织课程内容它的意思是什么？就是要让学生进入课程，那么如何来进

入？我下面跟大家来讨论几个问题。

比方说实际上让学生进入课程，包括让学生成为教学活动的主体，是

我们这么多年来课程和教学改革的非常重要的一个部分，或者说是大家心

心念念想要落实的东西，但是一直都没有找到好的途