十一月幼儿心理学教师资格考试考试检测题（含答案及解析）

十一月幼儿心理学教师资格考试考试检测题(含答案及解析)

一、单项选择题(共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最

正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分)。

1、操作性条件作用论是由美国心理学家联结学习理论主要代表之一提出的，

他是()

A、加涅

B、苛勒

C、桑代克

D、斯金纳

【参考答案】：D

2、某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己从此

也暗下决心努力学习，根据班杜拉的观察学习理论，这属于()O

A、外部强化

B、内部强化

C、替代强化

D、自我强化

【参考答案】：C

【解析】：班杜拉把强化分为外部强化、替代强化和自我强化。其中替代强

化指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。

3、根据学习的定义，下列属于学习的现象是()o

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛织网

D、儿童模仿电影中人物的行为

【参考答案】：D

4、已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在()o

A、2〜3岁

B、4岁

C、5岁

D、7〜8岁

【参考答案】：B

【解析】：2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键

期，4〜5岁是学习书面语言的关键期。

5、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为()o

A、学习需要

B、学习期待

C、学习动机

D、学习态度

【参考答案】：C

【解析】：本题考查学习动机的定义。

6、根据对认知活动结果的殓查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的

效果的检查，及时修正、调整认知的策略，这是()

A、计划策略

B、监视策略

C、调节策略

D、复述策略

【参考答案】：C

7、学习时间表的建立属于学习策略中的()o

A、元认知策略

B、资源管理策略

C、认知策略

D、精细加工策略

【参考答案】：B

【解析】：学习时间管理是资源管理策略的一项重要内容。建立学习时间表,

合理安排学习时间有利于学习目标的实现。

8、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化

的行为方式叫()。

A、能力

B、气质

C、性格

D、习惯

【参考答案】：C

9、“利用红色可以做什么”属于()发散思维。

A、用途扩散

B、结构扩散

C、方法扩散

D、形态扩散

【参考答案】：D

【解析】：形态扩散是以事物的形态为扩散点，设计出利用某种形态的可能

性。

10、()可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。

A、选择题

B、是非题

C、论文题

D、填空题

【参考答案】：D

【解析】：是非题和选择题都有猜测的可能，而填空题猜测的可能性较低。

11、在维纳的归因理论中，下列属于内部的、不可控的、稳定的因素是()O

A、努力

B、能力

C、任务难度

D、运气

【参考答案】：B

【解析】：努力、能力来源于内心，属于内部因素，努力不稳定，能力稳定;

任务难度、运气属于外部因素，不可控；能力不可控。

12、个人用来回答事物是什么、为什么和怎么样的知识叫()

A、理性知识

B、陈述性知识

C、感性知识

D、程序性知识

【参考答案】：B

13、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于()

A、结构良好问题

B、结构不良问题

C、界定清晰问题

D、非现实问题

【参考答案】：B

【解析】：B结构不良的问题，也称界定含糊的问题，指那些已知条件和目

标都比较模糊，问题情境不清楚、不明确，各种影响因素也不确定，且解答方案

也可多种的问题。“如何提高学生的能力水平？”便属于此类问题。

14、下列属于影响迁移的个人因素有()o

A、认知结构和态度

B、智力和学习环境

C、年龄和学习材料

D、学习目标和态度

【参考答案】：A

【解析】：认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征。

15、品德形成的标志是（）

A、道德信念

B、道德评价能力的形成

C、价值内化

D、道德行为习惯的养成

【参考答案】：D

16、根据皮亚杰的观点，“守恒观念的形成”这一特征是儿童认知发展水平

达到哪个阶段的重要标志？O

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

【参考答案】：C

【解析】：具体运算阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象观念，因而能

够进行逻楫推理，这个阶段的标志是守恒观念的形成。

17、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解

释是（）。

A、痕迹消退说

B、动机说

C、同化说

D、前摄抑制与倒摄抑制

【参考答案】：D

18、学生学习“功=力乂距离”，这种学习属于（）。

A、辨别学习

B、符号学习

C、概念学习

D、规则或原理学习

【参考答案】：D

【解析】：规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之间的关系。

19、采用暂时隔离法，改交儿童的不良行为应遵循（）。

A、1岁1分钟原则

B、1岁3分钟原则

C、1岁30分钟原则

D、1岁1小时原则

【参考答案】：A

20、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想

象的倾向性；二是（）。

A、说到做到

B、敬业精神

C、热心和同情心

D、重义气讲交情

【参考答案】：C

【解析】：教师的人格中，激励、想象和同情心最能产生良好的教学效果。

21、认识过程中核心的心理是（）。

A、感觉

B、记忆

C、思维

D、想象

【参考答案】：C

22、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为()。

A、负迁移

B、正迁移

C、横向迁移

D、纵向迁移

【参考答案】：B

【解析】：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移属于正迁移。

23、教一学过程的三种过程是()o

A、学习过程、教学过程和评价/反思过程

B、学习过程、教学过程和互动过程

C、学习过程、教学过程和思考过程

D、学习过程、教学过程和管理过程

【参考答案】：A

【解析】：学习与教学的过程包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。

24、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的

学习过程，称之为()

A、上位学习

B、下位学习

C、并列学习

D、强化学习

【参考答案】：B

25、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称

为()。

A、需要

B、动机

C、强化

D、诱因

【参考答案】：D

26、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并

非一成不变。在()附属内驱力最为突出。

A、儿童早期

B、少年期

C、青年期

D、成年期

【参考答案】：A

【解析】：各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的

变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。

27、经验类化理论的代表是()。

A、贾德

B、桑代克

C、布鲁纳

D、奥苏伯尔

【参考答案】：A

【解析】：贾德是经验类化理论的代表。

28、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()

A、生理自我

B、社会自我

C、心理自我

D、自我意识

【参考答案】：D

【解析】：D自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分,

是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

29、创造性思维的三个主要特点是()o

A、独创性、流畅性、新颖性

B、独创性、流畅性、变通性

C、流畅性、变通性、新颖性

D、流畅性、灵活性、变通性

【参考答案】：B

【解析】：创造性思维的基本特征为发散性，表现为流畅性、独特性和变通

性。

30、元认知的实质是人对认知活动的自我意识和()。

A、自我控制

B、自我认知

C、自我指导

D、自我学习

【参考答案】：A

【解析】：元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。

二、填空题

1、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成

长划分为关注、关注情境和关注学生三个阶段。

【参考答案】：生存

2、概念反映的是,命题反映的是o

【参考答案】：活动的本质属性及其各属性之间的本质联系不同对象之间的

本质联系和内在规律

3、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到的

过程。

【参考答案】：心理自我

4、是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

【参考答案】：道德行为

5、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的____o

【参考答案】：心理倾向

6、课堂里主要的人际关系是、合作与竞争。

【参考答案】：吸引与排斥

7、儿童多动综合症，（简称“多动症”），是小学生中最为常见的一种以

和为主要特征的行为障碍综合症。

【参考答案】：注意力缺陷；活动过度

8、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和o

【参考答案】：长时记忆

9、水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类

正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束,

而是力求寻求更恰当的社会规范。

【参考答案】：后习俗

10、美国心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：教师促成的纪律、群体

促成的纪律、任务促成的纪律和促成的纪律。

【参考答案】：自我

11、行为演练的基本方法包括—、—和肯定性训练。

【参考答案】：全身松弛训练系统脱敏法

12、20世纪20年代到50总代末，教育心理学处于_____时期，这时的教育

心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

【参考答案】：发展

13、强调“两情境中有共同成分时可以产生迁移”是迁移的观点。

【参考答案】：共同要素说

14、对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、

灵活、以学生为中心并具有o

【参考答案】：预见性

15、在教学过程中，教师设计,组织,与学生进行信

息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和

态度。

【参考答案】：教学情境教学活动

16、原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的

概括水平越高，迁移的可能性越,效果越O

【参考答案】：大好

17、课堂教学环境包括和两个方面。

【参考答案】：课堂物理环境课堂社会环境

18、品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、和道德

行为。

【参考答案】：道德情感

19、策略是对自己认知过程的认知策略。

【参考答案】：元认知

20、是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要

环节。

【参考答案】：直观

21、代币奖励的优点是：o

【参考答案】：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应

22、心智技能与操作技能相比，具有三个特点：对象具有；执行

具有为潜性：结构具有简缩性。

【参考答案】：观念性

23、有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且

常常出错。这种认知方式被称为O

【参考答案】：冲动型

24、斯金纳是著名的心理学家，他认为，人和动物的

行为有两类：和O

【参考答案】：美国行为主义应答性行为操作性行为

25、《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家

出版了O

【参考答案】：桑代克《教育心理学》

三、判断题

1、一般来说，负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。()

【参考答案】：正确

【解析】：只要对两种学习经过反复练习，能准确区分，则可消除负迁移。

2、由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接

近于实际。()

【参考答案】：正确

【解析】：自然实脸能较好地反映教育过程中心理现象的真实情况，所以所

得结果比较实际。

3、在实际的教育情境里，教师对学生的期望一定会发生自我应验的预言效

应。

【参考答案】：错误。

在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效

应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格

特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

4、对程序教学贡献最大的心理学家是斯金纳。()

【参考答案】：正确

5、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。()

【参考答案】：错误

【解析】：逻辑性问题应引导学生运用已有知识通过思维推理去获得，因此,

对此类问题应给予间接指导。

6、情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略。()

【参考答案】：正确

7、教学活动中，教师按领域原则和功能安排课堂空间，这两种方法并不相

互排斥，可以组合使用。()

【参考答案】：正确

【解析】：两种方式各有优势，可以相互补充。

8、我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张将学生的学习分

为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习等八类。()

【参考答案】：错误

【解析】：我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张将学生的

学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

9、知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

【参考答案】：正确

10、儿童强迫行为是儿童情绪障碍的一个表现，在正常儿童的发育过程中也

可看到。()

【参考答案】：对

四、定义题

1、问题情境

【参考答案】：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及

的学习情境。

2、重组性迁移

【参考答案】：重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成

分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

3、对教学经验的反思

【参考答案】：又称反思性实践或反思性教学。这是“一种思考教育问题的

方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

4、人际关系

【参考答案】：人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定

的心理关系或心理距离。

5、认同

【参考答案】：认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,

使自己的态度和行为与他人相接近。

五、概念题

1、怎样培养和组织学生的观察力？

【参考答案】：（1）观察前，必须让学生明确观察的目的和任务；（2）观察过程

中，要认真培养学生观察的技能和方法，训练学生按合理的顺序观察；（3）观察后,

要求学生做观察记录或报告。

2、简述学习动机与学习效果之间的关系。

【参考答案】：学习动机和学习效果的关系：

（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为

中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出

学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

（2）学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学

习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是: