人教版初中语文最后一课教案

人教版初中语文最后一课教案

人教版初中语文最后一课教案优秀一

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的

强烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己

的爱国感情。

：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

:概括法

讨论与点拨法

：挂图

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语

言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果

有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用

了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今

天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语

言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体知识

1、阿尔封斯？都德（1840—1897）,法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他

出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇

小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士

军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记

祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准

教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。？

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人

物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝h&o叟s6u懊do悔？字帖tie

强qi4ng迫？踱duo步？哽咽gengye

四、深入探讨

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归

纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安

静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到

重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头

还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结

合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组

讨论）

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝,

去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都

是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的

人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这

么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱

国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得

侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一

个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族

感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。？

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）

学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普

通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个

爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……？

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。？

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国

者。？

①韩麦尔先生是一个普通的人：？

镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不

大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的

时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：？

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。

离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一

能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异

常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下

去。...？

③韩麦尔是一个爱国者：？

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态

度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美

的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极

大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔

先生对于祖国的热爱。

人教版初中语文最后一课教案优秀二

教学目标：

一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情,

突出中心思想的写作方法。

二体会关键语句的深刻含义。

三进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。

教学设想：

一安排三课时。

二教学的重点和难点：

1.通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会

他们的爱国主义思想。

2.一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

3.第一人称的写法。

三教学中注意抓以下几个问题：

1.对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

2.注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

3.联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

四预习：

1.读课文，能简要讲出全文大意。

2.能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

3.查字典、正音正字。

4.提出不懂的问题。

第一课时

教学要点：

一介绍作者及时代背景。

二检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

三把握全文的结构。

教学步骤：

1.介绍作者及时代背景。

2.检查预习的词语(指名学生为带点字注拼音，并解释)。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥

匙哽赚戴惩祈诧

婉转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

思量：想念;记挂。这里指考虑。

惨白：形容景色暗淡。

3.教师指导学生朗读课文。

朗读1——6节，并作指导：

(1)“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音,

这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

(2)第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破

折号前后不同的语气。

(3)在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分

几部分？

组织学生讨论并交流。

教师总结：(先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归

纳。)

本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡

国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1-6节）

上学路上；第二段（7-10节）上课之前；第三段（11-23节）上课经过；第四段（24-29节）

宣布散学。

5.作业：

①抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱

②说说下列各组词义有什么不同：

平静推开操练视察肃静摊开锻炼视察

③阅读体会课文1至24自然段。

第二课时

教学要点：

读讲第1-23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小

弗郎士的心理活动及感情变化。

教学步骤：

1.学生朗读1-6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。

提问：“我”为什么会想到“别上学了”？

学生读课文、讨论、交流。

教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两

个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃

学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码

的条件也达不到。

读课文，教师指导：

①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重

音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

人教版初中语文最后一课教案优秀三

1.理清故事情节，分析人物形象

2.理解作品内涵，培养爱国情感

从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象

文章中重要语句的含义和文章的细节描写

第一课时

教学内容：掌握基础，理清情节

一、导入

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》这篇文章，通过

一堂课，向我们揭示了一个严肃的主题一一爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭受

凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎

样的一种表现呢？（板书：最后一课

都德）

二、背景介绍

三、文体知识

这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、

发展、高潮和结局情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的

发展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析

过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构

四、杂读一一熟悉内容，解决字词

1.字形：

哽住惩罚祈祷懊悔诧异纵身惨白糊涂踱来踱去

2.词义：

惩罚：严厉地处罚

懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：悔恨

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

诧异：觉得十分奇怪

踱来踱去：来回慢步行走

3.学生任选以上词语中的两个词语，自由说话

提示：既要准确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境，表达一个完整的

意思

4.小说的主要内容是什么？

明确：韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课（交代人物和事件就行了，力求简

明）

五、听读——整体感知，理清思路

请三名学生朗读课文

学生甲：朗读1T0段；

学生乙：朗读11-23段；

学生丙：朗读24-29段

学生听前明确任务，听后完成以下任务：

1.本文的主要人物有哪些？

明确：小弗郎士和韩麦尔

知识放射：告诉学生，最能表现主题的人物就是作品的主人公，小弗郎士和

韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物

用相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言奏响的

2.复述故事情节（两名学生）

提示：学生复述时突出记叙的六要素即可

学生分组讨论，用简要的文字表达文章的思路

明确：按照课前、上课、下课时间顺序来行文

板书：课前、上课、下课

3.根据讨论结果，理清文章结构

第一部分，发生（1T0）：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂

气氛；

第二部分，发展（11-23）：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了

习字课、历史课与拼音课；

第三部分，高潮和结局（24-29）：写下课时的情景

六、小结

本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必须掌握的基础知

识；第二个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络准确地说，我们学习

了小说三要素中的两个要素一一，情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作

了铺垫

板书：

最后一课

都德

主要人物小弗郎士和韩麦尔先生

主要情节课前一一上课一一下课

发生一一发展一一高潮和结局

第二课时

教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感

一、导入

《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦

尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象,

从而理解他们的爱国主义情感（板书：小弗郎士和韩麦尔先生）

二、品读-----定格人物，体味感情

1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句

②小弗郎士的思想感情有什么变化？（从总体上把握）

明确：有这样三个变化：

一是从贪玩、不爱学习到热爱语法；二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师；

三是从幼稚不懂事到热爱祖国

③小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具

体回答一个问题

A组一一从贪玩、不爱学习到热爱语法

学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学

了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课

本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是

我的老朋友，舍不得跟它们分手了”

B组一一从怕老师到理解、同情并敬爱老师

学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我

的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有

这么高大”

c组一一幼稚不懂事到热爱祖国

学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗

郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最

后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”

后，心里万分难过！

④从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？

明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学

但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的

是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课

的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进

了他心灵深处爱国主义思想的猛醒

板书：生性顽皮，要求不严，但热爱祖国

2.品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的

句子

A品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时,

穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情

B品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

明确：脸色苍白是韩麦尔先生内心痛苦的表现，因为教堂的钟声宣告最后一

堂课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击,

所以，他脸色苍白

C品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿

着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义?

明确："监狱大门''比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法

国语言其含义是，掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击

普鲁士侵略者，求得民族解放

D品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个

大字，'法兰西万岁！'”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量？

明确：因为他把对祖国强烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，

感情极为强烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的

信念

②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？

明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂

亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平时对自己

要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一

天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最后一堂法语课上他

恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，

用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一

课（答案可以多样，有理有据就行）

板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有强烈的爱国情感

3.学生质疑（老师应答预案）

①文中有许多细节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、

普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用？

学生提出讨论后明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的正如刚才

同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖"，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金

甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的热爱；”他们该不会

强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲笑了普

鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声

巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想

起着很大作用

②文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一

段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在？

学生提出讨论后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的

身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫具体表现在：一是让小弗郎

士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌

人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生

的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作

用三是作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景

③战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为

什么要选择这样一个小角落？

知识放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要

记住哟！

画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有一定

的灵活性、智慧性，充分运用自己的知识储备，从容应答各种意想不到的情况

过渡：这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，人民所体现

出来的民族意识尤为强烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时

所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,

祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字

三、联读一一拓展延伸，深化情感

1.《四世同堂》简介

《四世同堂》是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以

古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时

都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨